優(yōu)質(zhì)幼兒園課件 幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式

幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式內(nèi)容一、幼兒的閱讀特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)二、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式內(nèi)容一、幼兒的閱讀特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)二、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則三、活一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)。（二）早期閱讀內(nèi)容：前閱讀的經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)前書寫的經(jīng)驗(yàn)一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動(dòng)（三）早期閱讀基本特征（三）早期閱讀基本特征早期閱讀的誤區(qū)83%的家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于識(shí)字，將學(xué)習(xí)漢字看作一個(gè)記憶的過程。注重對(duì)少量課文的深度分析，閱讀量不足。注重測(cè)驗(yàn)成績(jī)，忽視興趣、態(tài)度與情感的培養(yǎng)；我們認(rèn)為：閱讀是一種綜合能力，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的最佳途徑。早期閱讀的誤區(qū)83%的家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，閱讀發(fā)展的階段?6個(gè)月前－－當(dāng)玩具玩；?9個(gè)月前后－－對(duì)書感興趣：會(huì)翻頁(yè)、拿倒書、喃喃自語(yǔ)；?14個(gè)月－－開始看圖指物；?3歲之前－－以理解圖畫為主，建立與口語(yǔ)詞匯的對(duì)應(yīng)；?3-6歲－－逐漸理解圖畫、口語(yǔ)詞匯與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能理解文字的意義。閱讀發(fā)展的階段?6個(gè)月前－－當(dāng)玩具玩；?9個(gè)月前后－－對(duì)書感幼兒的早期閱讀對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。?與書及文字有關(guān)的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……?與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書的正反,書的前后……?與閱讀有關(guān)的任何行為:書的題目,書的目錄……幼兒的早期閱讀對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)?總目標(biāo)?年齡段的目標(biāo)早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)?總目標(biāo)?年齡段的目標(biāo)總目標(biāo)?提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感各探索愿望?３）幫助幼兒了解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系?４）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能總目標(biāo)?提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀年齡段目標(biāo)小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內(nèi)容?３能用口頭語(yǔ)言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來?４對(duì)文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡(jiǎn)單的文字?５在活動(dòng)中以描畫圖形的方式練習(xí)基本筆畫年齡段目標(biāo)小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂中班?１能仔細(xì)觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫書的內(nèi)容?２懂得愛護(hù)圖書?３在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀的規(guī)律?４喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫。中班?１能仔細(xì)觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫書的內(nèi)大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字，知道圖畫書中的畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系?２進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并能注意在生活中運(yùn)用已獲得的書面語(yǔ)言?３掌握基本的書寫姿勢(shì)，做好寫字的準(zhǔn)備大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字，知道圖畫書中的畫面與文小班不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)閱讀特點(diǎn)1、書是玩具2、喜歡在畫面上尋找指導(dǎo)要點(diǎn)1、營(yíng)造適宜的環(huán)境2、理解幼兒的行為，陪伴幼兒盡快度過撕書期3、陪伴幼兒閱讀，成為幼兒的同伴4、集體活動(dòng)目標(biāo)明確，時(shí)間適宜3、開始閱讀交往4、閱讀時(shí)間短小班不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)閱讀特點(diǎn)1、書是中班閱讀特點(diǎn)1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復(fù)述4、開始對(duì)文字敏感指導(dǎo)要點(diǎn)1、增加圖書量，豐富閱讀區(qū)環(huán)境2、提出適宜的問題3、運(yùn)用游戲手段增加閱讀趣味性4、重視朗讀和復(fù)述中班閱讀特點(diǎn)1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復(fù)述4、開始對(duì)文大班閱讀特點(diǎn)1、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣2、對(duì)文字敏感3、理解水平提高，喜歡提出疑問指導(dǎo)要點(diǎn)1、讓幼兒參與閱讀區(qū)管理2、教師要自己喜歡看書，用行動(dòng)影響幼兒3、重視幼兒的獨(dú)立閱讀4.、正確看待識(shí)字5、精心設(shè)計(jì)集體活動(dòng)6、.重視口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)大班閱讀特點(diǎn)1、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣2、對(duì)文字敏感3、理解水平提活動(dòng)設(shè)計(jì)原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)成為系列活動(dòng)。一本圖畫書的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)不是一次照本宣科地讀書，教師可以兒童圖畫書為主要教育內(nèi)容，圍繞圖畫書的閱讀開展一系列教育活動(dòng)，這樣的系列活動(dòng)可以幫助幼兒更好地理解圖畫書的內(nèi)容，引發(fā)幼兒更多的閱讀興趣，也有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)成為系列活動(dòng)。一本1、從功能上?引入性活動(dòng)—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活動(dòng)—理解內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀?體驗(yàn)性活動(dòng)—體驗(yàn)情感，遷移經(jīng)驗(yàn)1、從功能上?引入性活動(dòng)—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活2、從活動(dòng)類型方面日常活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)閱讀活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、美工活動(dòng)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)等日常生活中閱讀活動(dòng)的安排集體活動(dòng)３－４次2、從活動(dòng)類型方面日?；顒?dòng)區(qū)角活動(dòng)閱讀活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、美原則二：閱讀活動(dòng)的組織要圍繞圖書內(nèi)容來設(shè)計(jì)。有些老師往往認(rèn)為系列活動(dòng)就是“大拼盤”，一節(jié)閱讀活動(dòng)后跟著上科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂活動(dòng)或者美術(shù)活動(dòng)。這樣的組織形式，即使幼兒在活動(dòng)過程中興趣盎然，興趣點(diǎn)也不是落在閱讀上，更談不上激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而這恰恰是我國(guó)幼兒園早期閱讀教育存在的普遍問題。閱讀的系列活動(dòng)中可以出現(xiàn)美術(shù)、科學(xué)、音樂，但是活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞圖書的情節(jié)、人物、情境，活動(dòng)的目的也是為了讓幼兒更好地理解、體驗(yàn)圖書，或者對(duì)圖書產(chǎn)生更高的閱讀興趣。原則二：閱讀活動(dòng)的組織要圍繞圖書內(nèi)容來設(shè)計(jì)。有些老師往往認(rèn)為原則三：創(chuàng)設(shè)具有兒童游戲特點(diǎn)的閱讀過程。我們提出的口號(hào)是：讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書。大量的實(shí)踐研究認(rèn)為，幼兒的游戲和早期閱讀有共同的特點(diǎn)，在游戲和閱讀中產(chǎn)生的自主、自由、愉悅的體驗(yàn)是相似的。要把閱讀當(dāng)做游戲一樣來實(shí)施，閱讀活動(dòng)的組織形式不是只有集體活動(dòng)一種，閱讀行為的發(fā)生也并非只在集體閱讀活動(dòng)過程中。因此，提供多種式樣的閱讀活動(dòng)，提供幼兒充足的閱讀時(shí)間和場(chǎng)地是我們所倡導(dǎo)的。原則三：創(chuàng)設(shè)具有兒童游戲特點(diǎn)的閱讀過程。我們提出的口號(hào)是：讓原則四：在閱讀過程中自然地出現(xiàn)前識(shí)字和前書寫內(nèi)容。閱讀活動(dòng)毫無疑問會(huì)和幼兒園的語(yǔ)言文字教育聯(lián)系在一起，提出“前閱讀”和“前書寫”的要求，但教師往往將其簡(jiǎn)單換算為“識(shí)字”和“書寫”，“前閱讀”和“前書寫”既然帶有一個(gè)“前”，就區(qū)別于學(xué)齡階段的識(shí)字教育，更多地采用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，以提高幼兒對(duì)漢字的敏感和興趣為目的，以鼓勵(lì)幼兒嘗試書寫為愿望。因此，我們建議在閱讀過程中自然地出現(xiàn)“漢字”，反對(duì)填鴨式識(shí)字，更多提供幼兒玩“字”的機(jī)會(huì)，在沒有識(shí)字壓力的情況，愉悅地接受。原則四：在閱讀過程中自然地出現(xiàn)前識(shí)字和前書寫內(nèi)容。閱讀活動(dòng)毫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式圖畫書分類詩(shī)歌與散文生活故事游戲閱讀科學(xué)常識(shí)圖畫書分類詩(shī)歌與散文生活故事游戲閱讀科學(xué)常識(shí)生活故事特點(diǎn)：由圖畫和文字共同擔(dān)任敘事的功能，文圖相互補(bǔ)充，具有完整的情節(jié)和鮮明的人物。生活故事特點(diǎn)：由圖畫和文字共同擔(dān)任敘事的功能，文圖相互補(bǔ)充，主要活動(dòng)方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角色朗讀或者表演，語(yǔ)言的完整講述、復(fù)述盡在其中。想：拓展想象空間，由故事出發(fā)展開豐富的聯(lián)想。觀察圖畫，兒童想到了什么？是不是和文字說的故事一樣？聊：閱讀是很私人的事情，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)也各不相同，不妨選個(gè)主題和兒童一起聊一聊。主要活動(dòng)方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角活動(dòng)組織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強(qiáng)，前后頁(yè)聯(lián)系也比較緊密，適合幼兒在初步了解的基礎(chǔ)上自由閱讀。以閱讀區(qū)內(nèi)開展的集體活動(dòng)形式或者小組活動(dòng)形式介紹、朗讀、交流活動(dòng)為主，讓幼兒自由地閱讀、理解和表達(dá)。教師注意在閱讀區(qū)對(duì)兒童自由閱讀的觀察和記錄，了解兒童的閱讀興趣和閱讀難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾约w活動(dòng)形式提供支持?；顒?dòng)組織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強(qiáng)，前后頁(yè)聯(lián)系也比較緊主要活動(dòng)方式說：就是在原有文字的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的想法來說，科學(xué)常識(shí)類圖書的語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)潔，需要成人多做解釋和加工聊：從兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)最后聊到成人想說的、想讓兒童感興趣或者了解的事情上。做：科學(xué)知識(shí)的理解很多情況下適合運(yùn)用觀察、記錄、操作的方式，需要教師和兒童一起來創(chuàng)設(shè)主題墻、與操作材料互動(dòng)等。主要活動(dòng)方式說：就是在原有文字的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的想法來說，科活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，通過教師的解釋、主題墻的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放幫助兒童理解書中蘊(yùn)含的科學(xué)常識(shí)。輔以日?；顒?dòng)中的討論和觀察，讓書中的常識(shí)和思想延伸到兒童的實(shí)際生活中?；顒?dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，通過教師的解釋、主題墻兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和諧，好記易誦、朗朗上口的特點(diǎn)。通過兒歌童謠可以領(lǐng)域中國(guó)文化和語(yǔ)言的豐富多彩，容易建立起兒童對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音以及字形的敏感和記憶。兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和兒童詩(shī)、散文兒童詩(shī)、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，可以通過某些片段的生活事件來表達(dá)一定的所思所感。兒童詩(shī)、散文兒童詩(shī)、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明兒歌、童謠主要活動(dòng)方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，也特別適合在念的過程中指讀圖畫或者經(jīng)常出現(xiàn)的文字。唱：有些兒歌改編于歌曲，可以和著《課件》音樂唱歌：牽?；?、三條毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停機(jī)場(chǎng)、影子、握握手。誦：篇幅短小的兒歌童謠特別適合幼兒記憶和背誦，還可以邊誦邊加上動(dòng)作。編：仿編兒歌兒歌、童謠主要活動(dòng)方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，活動(dòng)組織形式以日?；顒?dòng)中的念、唱、誦為主。輔以集體活動(dòng)解決兒歌理解中的難點(diǎn)。大年齡兒童可以嘗試仿編兒歌?；顒?dòng)組織形式以日?；顒?dòng)中的念、唱、誦為主。輔以集體活動(dòng)解決兒兒童詩(shī)、散文主要活動(dòng)方式念：韻律散文的語(yǔ)言也富有節(jié)奏，適合朗讀，讓兒童感受語(yǔ)言美。聊：散文表達(dá)是片段式的所思所感，適合通過聊聯(lián)系到兒童的生活，加深對(duì)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。做：散文中的經(jīng)驗(yàn)和情感很容易與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，通過對(duì)生活情境的觀察、收集、再設(shè)計(jì)，可以幫助兒童更好地體驗(yàn)書中的情感。兒童詩(shī)、散文主要活動(dòng)方式念：韻律散文的語(yǔ)言也富有節(jié)奏，適合朗活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，理解圖書內(nèi)容，體驗(yàn)書中蘊(yùn)含的所思所感。輔以日?；顒?dòng)中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的討論和感想交流。活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，理解圖書內(nèi)容，體驗(yàn)書中游戲閱讀特點(diǎn)：游戲故事化，提供與圖畫書互動(dòng)的機(jī)會(huì)，內(nèi)容往往開放性，兒童可參與故事的發(fā)展。游戲閱讀特點(diǎn)：游戲故事化，提供與圖畫書互動(dòng)的機(jī)會(huì)，內(nèi)容往往開主要活動(dòng)方式破：破解、破謎、發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的細(xì)節(jié)和游戲。做包括做手工、做游戲等等，從故事中挖掘游戲情景或者游戲角色。：主要活動(dòng)方式破：破解、破謎、發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的細(xì)節(jié)和游戲。做包活動(dòng)組織形式?以區(qū)角游戲?yàn)橹鳌?可以1-2次集體活動(dòng)將兒童代入游戲情境或者分配游戲角色。活動(dòng)組織形式?以區(qū)角游戲?yàn)橹鳌?可以1-2次集體活動(dòng)將兒童代小班教材舉例《襪子》紅襪子藍(lán)襪子綠襪子黃襪子黑襪子白襪子？襪子小班教材舉例《襪子》紅襪子藍(lán)襪子綠襪子黃襪子黑襪子白襪子？襪優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式《上床睡覺》???????小蛇上床去睡覺獅子上床去睡覺斑馬上床去睡覺河馬上床去睡覺大象上床去睡覺砰！動(dòng)物全都住院啦！《上床睡覺》???????小蛇上床去睡覺獅子上床去睡覺斑馬上優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式優(yōu)質(zhì)幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式內(nèi)容一、幼兒的閱讀特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)二、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式內(nèi)容一、幼兒的閱讀特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)二、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則三、活一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)。（二）早期閱讀內(nèi)容：前閱讀的經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)前書寫的經(jīng)驗(yàn)一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動(dòng)（三）早期閱讀基本特征（三）早期閱讀基本特征早期閱讀的誤區(qū)83%的家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于識(shí)字，將學(xué)習(xí)漢字看作一個(gè)記憶的過程。注重對(duì)少量課文的深度分析，閱讀量不足。注重測(cè)驗(yàn)成績(jī)，忽視興趣、態(tài)度與情感的培養(yǎng)；我們認(rèn)為：閱讀是一種綜合能力，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的最佳途徑。早期閱讀的誤區(qū)83%的家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，閱讀發(fā)展的階段?6個(gè)月前－－當(dāng)玩具玩；?9個(gè)月前后－－對(duì)書感興趣：會(huì)翻頁(yè)、拿倒書、喃喃自語(yǔ)；?14個(gè)月－－開始看圖指物；?3歲之前－－以理解圖畫為主，建立與口語(yǔ)詞匯的對(duì)應(yīng)；?3-6歲－－逐漸理解圖畫、口語(yǔ)詞匯與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能理解文字的意義。閱讀發(fā)展的階段?6個(gè)月前－－當(dāng)玩具玩；?9個(gè)月前后－－對(duì)書感幼兒的早期閱讀對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。?與書及文字有關(guān)的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……?與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書的正反,書的前后……?與閱讀有關(guān)的任何行為:書的題目,書的目錄……幼兒的早期閱讀對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)?總目標(biāo)?年齡段的目標(biāo)早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)?總目標(biāo)?年齡段的目標(biāo)總目標(biāo)?提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感各探索愿望?３）幫助幼兒了解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系?４）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能總目標(biāo)?提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀年齡段目標(biāo)小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內(nèi)容?３能用口頭語(yǔ)言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來?４對(duì)文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡(jiǎn)單的文字?５在活動(dòng)中以描畫圖形的方式練習(xí)基本筆畫年齡段目標(biāo)小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂中班?１能仔細(xì)觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫書的內(nèi)容?２懂得愛護(hù)圖書?３在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀的規(guī)律?４喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫。中班?１能仔細(xì)觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫書的內(nèi)大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字，知道圖畫書中的畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系?２進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并能注意在生活中運(yùn)用已獲得的書面語(yǔ)言?３掌握基本的書寫姿勢(shì)，做好寫字的準(zhǔn)備大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字，知道圖畫書中的畫面與文小班不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)閱讀特點(diǎn)1、書是玩具2、喜歡在畫面上尋找指導(dǎo)要點(diǎn)1、營(yíng)造適宜的環(huán)境2、理解幼兒的行為，陪伴幼兒盡快度過撕書期3、陪伴幼兒閱讀，成為幼兒的同伴4、集體活動(dòng)目標(biāo)明確，時(shí)間適宜3、開始閱讀交往4、閱讀時(shí)間短小班不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和老師的指導(dǎo)要點(diǎn)閱讀特點(diǎn)1、書是中班閱讀特點(diǎn)1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復(fù)述4、開始對(duì)文字敏感指導(dǎo)要點(diǎn)1、增加圖書量，豐富閱讀區(qū)環(huán)境2、提出適宜的問題3、運(yùn)用游戲手段增加閱讀趣味性4、重視朗讀和復(fù)述中班閱讀特點(diǎn)1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復(fù)述4、開始對(duì)文大班閱讀特點(diǎn)1、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣2、對(duì)文字敏感3、理解水平提高，喜歡提出疑問指導(dǎo)要點(diǎn)1、讓幼兒參與閱讀區(qū)管理2、教師要自己喜歡看書，用行動(dòng)影響幼兒3、重視幼兒的獨(dú)立閱讀4.、正確看待識(shí)字5、精心設(shè)計(jì)集體活動(dòng)6、.重視口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)大班閱讀特點(diǎn)1、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣2、對(duì)文字敏感3、理解水平提活動(dòng)設(shè)計(jì)原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)成為系列活動(dòng)。一本圖畫書的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)不是一次照本宣科地讀書，教師可以兒童圖畫書為主要教育內(nèi)容，圍繞圖畫書的閱讀開展一系列教育活動(dòng)，這樣的系列活動(dòng)可以幫助幼兒更好地理解圖畫書的內(nèi)容，引發(fā)幼兒更多的閱讀興趣，也有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)成為系列活動(dòng)。一本1、從功能上?引入性活動(dòng)—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活動(dòng)—理解內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀?體驗(yàn)性活動(dòng)—體驗(yàn)情感，遷移經(jīng)驗(yàn)1、從功能上?引入性活動(dòng)—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活2、從活動(dòng)類型方面日常活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)閱讀活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、美工活動(dòng)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)等日常生活中閱讀活動(dòng)的安排集體活動(dòng)３－４次2、從活動(dòng)類型方面日?；顒?dòng)區(qū)角活動(dòng)閱讀活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、美原則二：閱讀活動(dòng)的組織要圍繞圖書內(nèi)容來設(shè)計(jì)。有些老師往往認(rèn)為系列活動(dòng)就是“大拼盤”，一節(jié)閱讀活動(dòng)后跟著上科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂活動(dòng)或者美術(shù)活動(dòng)。這樣的組織形式，即使幼兒在活動(dòng)過程中興趣盎然，興趣點(diǎn)也不是落在閱讀上，更談不上激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而這恰恰是我國(guó)幼兒園早期閱讀教育存在的普遍問題。閱讀的系列活動(dòng)中可以出現(xiàn)美術(shù)、科學(xué)、音樂，但是活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞圖書的情節(jié)、人物、情境，活動(dòng)的目的也是為了讓幼兒更好地理解、體驗(yàn)圖書，或者對(duì)圖書產(chǎn)生更高的閱讀興趣。原則二：閱讀活動(dòng)的組織要圍繞圖書內(nèi)容來設(shè)計(jì)。有些老師往往認(rèn)為原則三：創(chuàng)設(shè)具有兒童游戲特點(diǎn)的閱讀過程。我們提出的口號(hào)是：讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書。大量的實(shí)踐研究認(rèn)為，幼兒的游戲和早期閱讀有共同的特點(diǎn)，在游戲和閱讀中產(chǎn)生的自主、自由、愉悅的體驗(yàn)是相似的。要把閱讀當(dāng)做游戲一樣來實(shí)施，閱讀活動(dòng)的組織形式不是只有集體活動(dòng)一種，閱讀行為的發(fā)生也并非只在集體閱讀活動(dòng)過程中。因此，提供多種式樣的閱讀活動(dòng)，提供幼兒充足的閱讀時(shí)間和場(chǎng)地是我們所倡導(dǎo)的。原則三：創(chuàng)設(shè)具有兒童游戲特點(diǎn)的閱讀過程。我們提出的口號(hào)是：讓原則四：在閱讀過程中自然地出現(xiàn)前識(shí)字和前書寫內(nèi)容。閱讀活動(dòng)毫無疑問會(huì)和幼兒園的語(yǔ)言文字教育聯(lián)系在一起，提出“前閱讀”和“前書寫”的要求，但教師往往將其簡(jiǎn)單換算為“識(shí)字”和“書寫”，“前閱讀”和“前書寫”既然帶有一個(gè)“前”，就區(qū)別于學(xué)齡階段的識(shí)字教育，更多地采用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，以提高幼兒對(duì)漢字的敏感和興趣為目的，以鼓勵(lì)幼兒嘗試書寫為愿望。因此，我們建議在閱讀過程中自然地出現(xiàn)“漢字”，反對(duì)填鴨式識(shí)字，更多提供幼兒玩“字”的機(jī)會(huì)，在沒有識(shí)字壓力的情況，愉悅地接受。原則四：在閱讀過程中自然地出現(xiàn)前識(shí)字和前書寫內(nèi)容。閱讀活動(dòng)毫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織形式圖畫書分類詩(shī)歌與散文生活故事游戲閱讀科學(xué)常識(shí)圖畫書分類詩(shī)歌與散文生活故事游戲閱讀科學(xué)常識(shí)生活故事特點(diǎn)：由圖畫和文字共同擔(dān)任敘事的功能，文圖相互補(bǔ)充，具有完整的情節(jié)和鮮明的人物。生活故事特點(diǎn)：由圖畫和文字共同擔(dān)任敘事的功能，文圖相互補(bǔ)充，主要活動(dòng)方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角色朗讀或者表演，語(yǔ)言的完整講述、復(fù)述盡在其中。想：拓展想象空間，由故事出發(fā)展開豐富的聯(lián)想。觀察圖畫，兒童想到了什么？是不是和文字說的故事一樣？聊：閱讀是很私人的事情，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)也各不相同，不妨選個(gè)主題和兒童一起聊一聊。主要活動(dòng)方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角活動(dòng)組織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強(qiáng)，前后頁(yè)聯(lián)系也比較緊密，適合幼兒在初步了解的基礎(chǔ)上自由閱讀。以閱讀區(qū)內(nèi)開展的集體活動(dòng)形式或者小組活動(dòng)形式介紹、朗讀、交流活動(dòng)為主，讓幼兒自由地閱讀、理解和表達(dá)。教師注意在閱讀區(qū)對(duì)兒童自由閱讀的觀察和記錄，了解兒童的閱讀興趣和閱讀難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾约w活動(dòng)形式提供支持?；顒?dòng)組織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強(qiáng)，前后頁(yè)聯(lián)系也比較緊主要活動(dòng)方式說：就是在原有文字的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的想法來說，科學(xué)常識(shí)類圖書的語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)潔，需要成人多做解釋和加工聊：從兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)最后聊到成人想說的、想讓兒童感興趣或者了解的事情上。做：科學(xué)知識(shí)的理解很多情況下適合運(yùn)用觀察、記錄、操作的方式，需要教師和兒童一起來創(chuàng)設(shè)主題墻、與操作材料互動(dòng)等。主要活動(dòng)方式說：就是在原有文字的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的想法來說，科活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，通過教師的解釋、主題墻的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放幫助兒童理解書中蘊(yùn)含的科學(xué)常識(shí)。輔以日?；顒?dòng)中的討論和觀察，讓書中的常識(shí)和思想延伸到兒童的實(shí)際生活中?；顒?dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，通過教師的解釋、主題墻兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和諧，好記易誦、朗朗上口的特點(diǎn)。通過兒歌童謠可以領(lǐng)域中國(guó)文化和語(yǔ)言的豐富多彩，容易建立起兒童對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音以及字形的敏感和記憶。兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和兒童詩(shī)、散文兒童詩(shī)、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，可以通過某些片段的生活事件來表達(dá)一定的所思所感。兒童詩(shī)、散文兒童詩(shī)、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明兒歌、童謠主要活動(dòng)方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，也特別適合在念的過程中指讀圖畫或者經(jīng)常出現(xiàn)的文字。唱：有些兒歌改編于歌曲，可以和著《課件》音樂唱歌：牽?；?、三條毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停機(jī)場(chǎng)、影子、握握手。誦：篇幅短小的兒歌童謠特別適合幼兒記憶和背誦，還可以邊誦邊加上動(dòng)作。編：仿編兒歌兒歌、童謠主要活動(dòng)方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，活動(dòng)組織形式以日常活動(dòng)中的念、唱、誦為主。輔以集體活動(dòng)解決兒歌理解中的難點(diǎn)。大年齡兒童可以嘗試仿編兒歌?；顒?dòng)組織形式以日?；顒?dòng)中的念、唱、誦為主。輔以集體活動(dòng)解決兒兒童詩(shī)、散文主要活動(dòng)方式念：韻律散文的語(yǔ)言也富有節(jié)奏，適合朗讀，讓兒童感受語(yǔ)言美。聊：散文表達(dá)是片段式的所思所感，適合通過聊聯(lián)系到兒童的生活，加深對(duì)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。做：散文中的經(jīng)驗(yàn)和情感很容易與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，通過對(duì)生活情境的觀察、收集、再設(shè)計(jì)，可以幫助兒童更好地體驗(yàn)書中的情感。兒童詩(shī)、散文主要活動(dòng)方式念：韻律散文的語(yǔ)言也富有節(jié)奏，適合朗活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，理解圖書內(nèi)容，體驗(yàn)書中蘊(yùn)含的所思所感。輔以日?；顒?dòng)中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的討論和感想交流。活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)為主，理解圖書內(nèi)容，體驗(yàn)書中游戲閱讀特點(diǎn)：游戲故事化，提供與圖畫書互動(dòng)的機(jī)會(huì)，內(nèi)容往往開放性，兒童可參與故事的發(fā)展。游戲閱讀特點(diǎn)：游戲故事化，提供與圖畫書互動(dòng)的機(jī)會(huì)，內(nèi)容往往開主要活動(dòng)方式破：破解