江蘇自考學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題參考答案

江蘇自考《學(xué)前教育心理學(xué)》課后習(xí)題參考答案（皮連生學(xué)與教的心理學(xué)第五版）第一章一、填空1、最初運(yùn)用角色概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為的心理學(xué)家是米德.2、心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：A、知識傳授者，B、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，C、模范公民，D、紀(jì)律維護(hù)者，E、家長代理人等3、皮格馬利翁效應(yīng)又叫教師期望 效應(yīng)。由心理學(xué)家羅森塔爾于本紀(jì)60年代提出。4、對教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：A、熱情與同情心，B、激勵與想像.等。5、心理學(xué)家對教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是A、 問卷調(diào)查，B、相關(guān)研究，C、實(shí)驗(yàn)研究。6、新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從A、課前,B、課中，C、課后三個教學(xué)階段進(jìn)行分析。7、心理學(xué)研究提出的縮小新手與專家教師之間差異的有效措施是：A、掌握教學(xué)常規(guī)與教學(xué)策略，B、 對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，C、外部支持.。教育資料8、波斯納提出的教師成長公式為 經(jīng)驗(yàn)+反思二成長。9、師范生從新手到專家水平的教師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平A、新手水平，B、高級新手水平，C、勝任水平，D、熟練水平，E、專家水平。10、教學(xué)效能感的理論來源于 班杜拉 的自我效能概念。11低成就感非人性化情緒衰竭 情緒衰竭12情境認(rèn)知理論二、選擇題1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過程與個性心理特征；B、心理過程與認(rèn)知能力；區(qū)認(rèn)知能力與人格特征；0、認(rèn)知能力與教學(xué)風(fēng)格。2、討厭教師的教學(xué)方法枯燥無味反映學(xué)生希望教師充當(dāng)角色。A.、家長代理人；網(wǎng)知識傳授者；C、紀(jì)律維護(hù)者；D.模范公民。3、A4、據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國家中，教師的智力水平、知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無重大相關(guān)。對這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：A.、測量方法不可靠；B、.教師的知識與智力不是搞好教學(xué)的重要條件；口、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對教學(xué)效果起更大的決定作用；D、研究取樣少，不足以說明問題。教育資料5、下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A.他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì)；B.他對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時幫助學(xué)生；C.他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯誤；目它的教案雖然寫得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯誤。6、下面哪些做法是與“縮小專家教師與新手差異”的研究相符合的：西為新教師配備指導(dǎo)教師；B.給新教師壓擔(dān)子、多教課；C.讓新教師脫產(chǎn)進(jìn)修，多學(xué)習(xí)，只有自己“裝滿一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水；同組織新教師與老教師一道說課、聽課、評課。7、如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識分類理論，高師心理學(xué)的改革：A.應(yīng)加強(qiáng)趣味性，增加大學(xué)生心理內(nèi)容；B.應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡；仁|既注重陳述性知識的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；D.改革心理學(xué)理論體系，增加理論的嚴(yán)密性。8、羅森塔爾關(guān)于要是的預(yù)期的實(shí)驗(yàn)表明：明教師對學(xué)生的期望會影響它對學(xué)生的態(tài)度；B.教師對學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的進(jìn)步越快；C.教師的期望對學(xué)生的影響勝于其言行；D.只要對學(xué)生抱有期望，學(xué)生就朝著期望方向發(fā)展。9、根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過程最適當(dāng)概括為：A自我提問與思考過程；B.自我完善過程；C.師生相互作用過程；?問題解決過程。10、情景認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是：A、一個文化適應(yīng)與獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過程；B、學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察專家的示范過教育資料程；C、在專家指導(dǎo)下主動實(shí)踐的過程；0、學(xué)習(xí)者觀察和模仿共同體內(nèi)其他成員的行為實(shí)踐的過程。11、專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的常規(guī)程序，而新教師則缺乏這樣的程序。按照加涅的分類，這意味著專家教師具有：A、高度組織化和精制化的陳述性知識；：8、自動化的基本技能；C、靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略；D、診斷專長。第二章一、填空1、個體發(fā)展包括A、生理發(fā)展 B、 人格發(fā)展 ，C、_社會性發(fā)展 ，D、認(rèn)識的發(fā)展等四個方面。2、據(jù)加涅素質(zhì)觀，學(xué)生素質(zhì)包括不受教育影響的先天的素質(zhì)，素質(zhì)和_不易受教育影響的自然發(fā)展中形成的素質(zhì)。3、學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個成分：A、智慧技能，B、認(rèn)知策略，C、言語信息，D、態(tài)度，E、動作技4、學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指A 能力B人格特質(zhì)。教育資料5、少年期是個體從 童年期向青年期過渡的時期，具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。6、皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為一感知運(yùn)動階段（0—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）—、具體運(yùn)算階段（7—11歲—和—形式運(yùn)算階段（11—15歲）_等四個階段。7、一般的、學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的、具體行為8、個體社會化的過程通常包括兒童社會化、青年社會化、繼續(xù)社會化和再社會化。9、外顯行為、內(nèi)隱行為10、自尊、自卑二、選擇題1、下列難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是：A、愛玩電子游戲機(jī)；8、做數(shù)學(xué)題時常看錯題目；C、不喜歡與同學(xué)交往；D、寫文章錯別字很多。2、個體心理發(fā)展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是：A、幼兒期；B、童年期；C、少年期；D、青年初期。3、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的：人、感知運(yùn)動階段；B、前運(yùn)算階段;C、具體運(yùn)算階段；D、形式運(yùn)算階段。教育資料4、個體主動地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于：A、兒童社會化；附青年社會化;C、繼續(xù)社會化；D、再社會化。5、學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用的現(xiàn)實(shí)，主要通過：回教師與學(xué)生的相互作用；B、嚴(yán)格要求；C、潛移默化；D、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。6、b7、b8、b第三章一、填空1?人格又稱個性，人格差異主要包括---特征差異---和---類型差異 等方面的差異。2?世界上最早的智力測驗(yàn)是由法國的——比奈---和---西蒙 編制的，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家——推孟---多次修訂，現(xiàn)稱 斯坦福一比奈-量表。?韋克斯勒兒童智力量表共有12個分測驗(yàn)。其中有6個分測驗(yàn)主要測量-言語--方面的能力，另外的6個分測驗(yàn)主要測量 操作--方面的能力。?在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，，中學(xué)生的IQ與其學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為 0。5—0。6 。教育資料先天—和 后天學(xué)習(xí)—是影響人格差異的兩個主要因素。6、根源特質(zhì)、表面特質(zhì)7、共同特質(zhì)、個人特質(zhì)二、選擇題1?場依存且沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生適合選修的學(xué)科是 。A?物理學(xué) B。歷史學(xué)C?數(shù)學(xué) 臼士會學(xué)（任選一個）2?指出下述各點(diǎn)中錯誤的說法是 。A?IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績有顯著的相關(guān)叵|IQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測個人的性格特征。?學(xué)生的情緒和動機(jī)對智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)沒有影響D?一個人的工保持相對穩(wěn)定3?反映兒童的智力水平且能被測量的個人特征是 。三言語能力 B、動作的靈活性C?社交能力 0。學(xué)習(xí)成績4?對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素是 。教育資料

日智力水平B。性格特征日智力水平B。性格特征。?學(xué)習(xí)態(tài)度D。認(rèn)知方式5?程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因是 日直接提供反饋和強(qiáng)化 8。系統(tǒng)組織C?用教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn) 0。給學(xué)生個別閱讀6?計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)的相同點(diǎn)是 A?資料貯存 B。教材程序化H直接提供反饋 D。能分析學(xué)生的錯誤7 不屬于特殊兒童。日長白頭發(fā)的學(xué)生 B。交往障礙兒童C?弱智兒童 0。學(xué)習(xí)困難兒童第四章一、填空1、學(xué)習(xí)定義中的三個限制條件是：(1) 發(fā)生某種變化(2)后天習(xí)得的變化，(3) 變化能夠相對持久地保持 。2、人們把孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過程歸納為七個階段：“立志一博學(xué)一審問一慎思一明辨一時習(xí)一篤行”。3、杜威提出反省思維5個階段(1)暗示(2)疑難和困惑理智化—(3)—假設(shè)(4)推敲(5)檢驗(yàn)假設(shè)。這5個階段也稱問題解決的5個階段教育資料4、學(xué)習(xí)的科學(xué)研究以艾賓浩斯--1885年---年發(fā)表的——《論記憶》——書為標(biāo)志5、早期學(xué)習(xí)研究大概可以歸納為3種范型：（1）人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究（2）以動物為被試的條件反射研究（3）動物和人的認(rèn)知研究。6、20世紀(jì)50年代前，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的主要取向是行為主義觀點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要研究取向是認(rèn)知心理學(xué)。7、加涅的專著《學(xué)習(xí)條件》對學(xué)習(xí)結(jié)果分類與條件作了系統(tǒng)闡述，該書自1965——1985共分了3版。8、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)分類是于」960年一年代提出的，意義學(xué)習(xí)是與機(jī)械學(xué)習(xí)相對而言的。9、言語信息智慧技能、認(rèn)知策略動作技能、態(tài)度10、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、選擇題1、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：人、每天早晨做廣播操；B每天瀏覽報紙；S、幼兒初次上托兒所怕生人，時間長了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號學(xué)習(xí)的例子是：（1）記住如“中國的首都是北京”這樣的事實(shí)；0知道書的名字有叫“book”；（3）能說出圓周率是“3.1416……”；（4）嬰兒背兒歌如“我愛北京天安門”。3、加涅學(xué)習(xí)分類中的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略是與我國教育方針中的（1）德（）智（3）體（4）美對應(yīng)的教育資料4、按加涅和奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類，幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、”他”和“1、2、3、4、5……”，這里學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（1）符號學(xué)習(xí)，（2）概念學(xué)習(xí)，（3）知識學(xué)習(xí)，（4）動作技能學(xué)習(xí)。5、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的符號學(xué)習(xí)等同于奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類中的（1）機(jī)械學(xué)習(xí)回符號表征學(xué)習(xí)中的符號（3）符號表征學(xué)習(xí)中的對象（4）命題學(xué)習(xí)6、動作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）很少有認(rèn)知成分，O含有肌肉協(xié)調(diào)成分，（3）有一系列程序，（4）不易遺忘。第五章一、填空1、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知能力的三類學(xué)習(xí)結(jié)果是：人、言語信息，B、智慧技能，C、 認(rèn)知策略 。2、廣義知識分為陳述性知識 和程序性知識，后者又包含智慧技能 和認(rèn)知策略兩類知識。3、短時記憶又叫工作記憶，是保持在^分鐘以內(nèi)的記憶，長時記憶是保持時間達(dá) 1分鐘以上 的記憶。4、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一種信息加工過程，是加工系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果。5、廣義知識學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷 新知識習(xí)得、知識鞏固與轉(zhuǎn)化和知識運(yùn)用與遷移三個階段。知識分流出現(xiàn)在第二階段。6、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化學(xué)習(xí)有三種形式，它們是：上位，下位，并列結(jié)合 ，其中下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，它們是派生和相關(guān)。教育資料7、許多研究表明，人在短時內(nèi)記住的孤立信息項(xiàng)目是7±2 。這個數(shù)字又叫記憶廣度。8、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四類。9、具體概念的學(xué)習(xí)較適宜于采用概念形成的學(xué)習(xí)方式。10、有研究表明，兒童認(rèn)知策略能力的發(fā)展大致可以分成期、過渡、后期三個階段。二、選擇題1、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識（廣義的）和技能的關(guān)系是：人、知識與技能是同質(zhì)的概念；B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是；臼支能可以用知識來解釋；D、知識和技能是迥然不同的兩個概念。2、營業(yè)員在進(jìn)行心算時不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是：回短時記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同時做兩件事；C、營業(yè)員要有很強(qiáng)的責(zé)任心；D、營業(yè)員的心算不熟練。3、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學(xué)習(xí)并陳述理由：人、每天早晨作廣播操；8每天瀏覽報紙；?、幼兒初次上托兒所怕生人，時間長了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。4、根據(jù)奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，“舉一反三”最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵喝?、上位學(xué)習(xí)；8、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；日派生類屬學(xué)習(xí)；D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、數(shù)學(xué)課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識分類學(xué)習(xí)論解釋，這是因?yàn)?，相對而言?前兩門課程的程序性知識多；B、后兩門課程的認(rèn)知要求低；C、前兩門課程的抽象水平高；D、后兩門課程的陳述性知識多。6、根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：人、天教育資料安門；風(fēng)也鐵；C、高爾夫球;d、華盛頓；E、光線。7、兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過：回概念形成；B、概念同化；C、接受學(xué)習(xí)；D、幼兒園系統(tǒng)教學(xué)獲得的。8、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的：A、派生下位學(xué)習(xí)；町上位學(xué)習(xí)；。、相關(guān)下位學(xué)習(xí)；D、概念同化的學(xué)習(xí)模式。9、下位概念中屬于城市概念的正例的是：回蘇州；B、長安街；C、人民廣場；|D、|華盛頓;E、天安門。10、掌握概念的行為指標(biāo)：回能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；D、A、B、都對。11、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家較一致贊同的方法是：A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、像形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力；C、結(jié)合教材內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之能遷移；D、普遍開展創(chuàng)造性思維。12、學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是：回學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略；B、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語信息；D、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。13、指出下列屬于反審認(rèn)知的實(shí)例：|A、學(xué)生考試之后，能很準(zhǔn)確的預(yù)測自己的考分；8、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三；口學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停下來思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復(fù)述策略記憶。第六章一、填空教育資料1，動作技能除含有認(rèn)知成分外，還包含智慧技能中所沒有的理細(xì)的肌肉控制成分。2，費(fèi)茨和波斯納提出的動作技能學(xué)習(xí)的三階段是上，聯(lián)系形成， 自動彳匕。3，在練習(xí)過所要學(xué)習(xí)的動作技能后，要想知道動作技能是否已習(xí)得，需要通過正確動作測驗(yàn)或錯誤動作測驗(yàn)來判斷。4，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對動作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久影響的因素主要是言語指導(dǎo)、示范、練習(xí)。5,練習(xí)中的反饋可以分為固有的反饋和增補(bǔ)的反饋，增補(bǔ)的反饋的兩種主要形式是結(jié)果的知識和表現(xiàn)的知識。二、選擇題1，下列不屬于動作技能的例子是：A.嬰幼兒叫“mama”；B.在教練指導(dǎo)下緩慢地進(jìn)行深呼吸運(yùn)動；C.走樓梯；D.吞咽食物。2，連續(xù)的動作技能的例子是：A.打開收音機(jī)；B.草書;C.實(shí)彈射擊；D.跑動跳遠(yuǎn)。3，開放的動作技能的例子是：A.做廣播體操；B.排球中的扣球動作；如三大步上籃；D.引體向上。4,實(shí)心球的原地練習(xí)有4種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時，合適的練習(xí)形式是：A.整體練習(xí)；B.部分練習(xí)；C.隨機(jī)練習(xí)；D.區(qū)組練習(xí)。5，下面是反饋的例子，請指出其中增補(bǔ)的反饋：人.小學(xué)生對老師說，他寫字時手很酸痛；B.教練對運(yùn)動員說，“請告訴我，你的防護(hù)帽是否太緊？”C.妻子對丈夫說，“你拿刀的方式不對”；D.老師告訴學(xué)生，“兩手側(cè)平舉時你的手舉得太低”。第七章教育資料、填空1?柯爾伯格經(jīng)長期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個水平：A■前習(xí)俗-水平，B、習(xí)俗水平，c。后習(xí)俗水平，大多數(shù)少年的道德評價處于習(xí)俗一水平。2?克拉斯沃爾等人提出的價值內(nèi)化經(jīng)歷了五個階段。它們是A——注意-，B—反應(yīng)-^C評價—，D組織--，E—價值性格化--。?心理學(xué)認(rèn)為態(tài)度和品德都包括：A° 認(rèn)知--，B, 情感-，C°--行為三個成分。?態(tài)度與品德的區(qū)別在于；A?--態(tài)度的范圍大于品德一，B?價值內(nèi)化程度不同--。5?社會心理學(xué)家凱爾曼提出的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個階段為：A°--川頁從一-，B, 認(rèn)同 ，C?！獌?nèi)化 。6?態(tài)度的功能有：A。 價值表現(xiàn)--，B。 調(diào)節(jié)--和C?！^濾 。7?社會學(xué)習(xí)理論是由----班杜拉---提出來的，適合解釋 社會--行為。教育資料8?費(fèi)斯廷格提出的四種認(rèn)知失調(diào)情境是：A 邏輯不一致---，B。 與社會風(fēng)氣不一致--，C。 與一貫行為不一致—，D°--與過去經(jīng)驗(yàn)不一致—。9、榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作二、概念與原理的解釋和運(yùn)用?某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。這兩個概念可能的關(guān)系是：a?態(tài)度概念包含品德概念；BZI兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c?態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；0?品德是態(tài)度形成與改變的條件。?讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是：A.說服;同利用群體規(guī)定;C.價值觀辨析;D.角色扮演。3?在一個好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學(xué)生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是A?群體凝聚力的作用；B^從眾;c老師的威信；D?認(rèn)知失調(diào)。4?甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，打破15只碗。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展水平，認(rèn)為乙孩子的行為更壞的兒童可能是：回學(xué)前兒童；B?小學(xué)兒童；C?中學(xué)生；D?無法確定。5?假如家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成家庭作業(yè)的行為，最適合的安排是：A.讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)；B?規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間；c.懲罰過度看電視的行為；月只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視。教育資料6?國外有座收費(fèi)的橋。當(dāng)局規(guī)定，凡乘一人的車收稅，乘兩人以上的車可免收稅，于是人們紛紛多人乘一輛車過橋。根據(jù)強(qiáng)化原理，這種行為最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵何魇茇?fù)強(qiáng)化加強(qiáng)B受正強(qiáng)化加強(qiáng)，c.受收稅的影響而加強(qiáng)；D?人們怕罰款。7?“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最宜用現(xiàn)代心理學(xué)哪一理論來解釋?A?強(qiáng)化原理；B.認(rèn)知失調(diào)說；c?從眾說；區(qū)觀察學(xué)習(xí)說。第八章一、填空1赫爾巴特五段教學(xué)的五段是：1、預(yù)備，2、提示，3、比較，4、概括，5、應(yīng)用。2、凱洛夫的課堂教學(xué)5個環(huán)節(jié)是：1、組織教學(xué)，2、檢查復(fù)習(xí)，3、講授新教材，4、鞏固新教材，5、布置課外作業(yè)。3、新教案設(shè)計(jì)的四個環(huán)節(jié)是：1、確定并陳述教學(xué)目標(biāo)，2、分析學(xué)習(xí)任務(wù)，3、選擇教學(xué)步驟、方法與技術(shù)，4、教學(xué)效果的檢測題。4、狄克與凱里的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的9個成分是：1、決定教學(xué)目標(biāo)，2、分析教學(xué)目標(biāo)，3、分析學(xué)生和環(huán)境，4、陳述作業(yè)目標(biāo)，5、開發(fā)評估工具，6、選擇與開發(fā)教學(xué)策略，7、發(fā)展與選擇教學(xué)材料，8、形成性評價，9、修正與補(bǔ)救教學(xué)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)由廣義與狹義之分。廣義教學(xué)設(shè)計(jì)指學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人事培訓(xùn)各方面的設(shè)計(jì)；狹義教學(xué)設(shè)教育資料計(jì)是指由教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。6、我國最早的教案設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)在20世紀(jì)初時期，從日本國傳入我國，二、選擇題1、學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的關(guān)系可以用如下關(guān)系來形容（1）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)（2）物理學(xué)與化學(xué)（3）計(jì)算機(jī)與信息論（4）系統(tǒng)論與程序設(shè)計(jì)2、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想各門課程的教學(xué)目標(biāo)來源于：（1）教材內(nèi)容（2）學(xué)生發(fā)展的需要（3）政府的政策（4）需要評估3、根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)方法來源于：（1）教師的經(jīng)驗(yàn)（2）教學(xué)指導(dǎo)參考書教育資料(3)任務(wù)分析中確定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型(4)教學(xué)論4、B5、歷史上的教案設(shè)計(jì)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的教案設(shè)計(jì)的最主要區(qū)別在于：人、教學(xué)方法，8、教學(xué)內(nèi)容，。、教學(xué)過程，|5、教學(xué)目標(biāo)6、B第九章一、填空1、教學(xué)目標(biāo)的三個功能是：A、指導(dǎo)教學(xué)方法B、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C、指導(dǎo)測量與評價。2、以美國教育家布盧姆為首制定的教育目標(biāo)分類學(xué)的三個領(lǐng)域是:A、認(rèn)知領(lǐng)域、B、情感領(lǐng)域、C、動作技能領(lǐng)域。3、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)共分6級，克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域教育目標(biāo)公分5級。這里的情感目標(biāo)與我國的德育目標(biāo)相對應(yīng)。教育資料4、馬杰提出的良好的行為目標(biāo)的三個要點(diǎn)是：A、陳述學(xué)生能做什么、B、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件、C、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。5、事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識6、克拉斯沃爾情感目標(biāo)5級劃分的依據(jù)是 價值內(nèi)化程度 。7、良好陳述教學(xué)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么—，（2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二、選擇題1、語文教學(xué)中的一個目標(biāo)是：“通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成對敵恨、對人民愛的革命精神”。這個目標(biāo)陳述的是：A、教師的行為；8、學(xué)生的行為；C、學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；因含糊的教學(xué)目標(biāo)。2、政治課的一個教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)完本可以后，學(xué)生正確認(rèn)識理想和物質(zhì)利益的關(guān)系，以及只要物質(zhì)利益、不講理想的危害?！边@個目標(biāo)描述了：回學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果；B、學(xué)生的行為變化；C、反映了認(rèn)識的層次性；D、學(xué)生的態(tài)度變化。3、D4、下列描述態(tài)度目標(biāo)的行為動詞是：A、認(rèn)可，B、討厭，|C、|朗誦，D、尊重。5、表現(xiàn)性目標(biāo)所描述的是：A、學(xué)生在活動中的體驗(yàn)，回學(xué)生參加的活動，。、學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)，D、學(xué)生的行為變化。教育資料第十章一、填空1、奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)必須滿足的三個條件是：A、—學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義、B、_學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向_。這里A為外部條件，B、C為內(nèi)部條件。2、教師在進(jìn)行任務(wù)分析時，需要做如下4件事：A、將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測量—、B、將教學(xué)目標(biāo)分類、C、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件,D對子目標(biāo)進(jìn)行排序。3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)有簡到繁分成三種基本類型：A、表征性學(xué)習(xí)、B、_概念_學(xué)習(xí)、C、命題學(xué)習(xí)。4、操作分析、軍事人員、企業(yè)人員5、依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部外部條件，相應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)二、選擇題1、假如教學(xué)任務(wù)是圓面積計(jì)算公式（S=r2），按加涅的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件是：人、學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；8、知道（圓周率）是我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)的；C、對圓的形狀有許多感性認(rèn)識；D、構(gòu)成圓面積計(jì)算公式的有關(guān)概念（圓面、圓周率和半徑）已被學(xué)生掌握。教育資料2、學(xué)生在必需的基礎(chǔ)知識具備的條件下仍然采用機(jī)械的方法死記硬背有邏輯意義的教材?？赡艿脑蚴牵夯貙W(xué)生形成了靠機(jī)械背誦應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度；B、教材太難；。、學(xué)生智力水平較低；回考試方法太死。3、在現(xiàn)階段指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)分析的最全面的理論是：A、建構(gòu)主義理論，B、信息加工心理學(xué)，國加涅的學(xué)習(xí)條件論，|5、奧蘇伯爾的同化論4、學(xué)習(xí)地理知識需要學(xué)生的閱讀地圖技能。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件分類，閱讀地圖技能是地理知識（言語信息）學(xué)習(xí)的：人、下位子技能，B、上位子技能，C、必要條件，回支持性條件5、教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是：A、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，B、分析學(xué)習(xí)的條件，C、開發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案，節(jié)省培訓(xùn)成本，|5、根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的不同過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第十一章一、填空1、新知識習(xí)得、知識的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識的遷移和運(yùn)用2、講解式教學(xué)一般按以下三步進(jìn)行：A、 呈現(xiàn)組織者，B、呈現(xiàn)上位知識，C、 呈現(xiàn)下位例證。3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的4個優(yōu)點(diǎn)是：A、 有利保持，B、增強(qiáng)智慧潛能，C、 激勵內(nèi)在動機(jī) ，D、 獲得解決問題技能 。教育資料4、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是他的論，其基本原則是：A、從一般到個別不斷分化，B、知識橫向聯(lián)系，融會貫通。5、組織者是 奧蘇伯爾提出一個重要概念。組織者可分為A、陳述性和B、比較性兩類。6、設(shè)計(jì)先行組織者、設(shè)計(jì)符號標(biāo)志、設(shè)計(jì)附加問題二、選擇題1、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是：A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)；叵強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)種原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系；C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為。2、運(yùn)用符號標(biāo)志技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)是：及、它可以引導(dǎo)學(xué)生的注意和選擇性知覺；8、它可以簡縮教材；C、它適當(dāng)增加了直觀形象內(nèi)容；叵、它使教材結(jié)構(gòu)更鮮明。3、研究表明，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)。根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論，適當(dāng)?shù)慕忉屖牵篈、它比講解式教學(xué)更適合教遷移所需要的概念和原理；B、它更有助于新知的習(xí)得；C、它更有助于知識的保持；叵、它更有助于探索解體策略的教學(xué)。4、新的教學(xué)模型在第5步分兩支的依據(jù)是：A、同化論B、信息加工心理學(xué)臼知識的技能轉(zhuǎn)化理論0、知識鞏固運(yùn)用理論5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：區(qū)、教學(xué)目標(biāo)；叵、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型；C、教師的愛好；D、“教學(xué)有法，教無定法”。教育資料6、根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)有的研究，你認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為：A、創(chuàng)造性思維；8、言語信息；口智慧技能；D、動作技能。第十二章一、填空1、當(dāng)我們想知道一個學(xué)生的成績在全班或全年級組的相對位置時，我們需要用常模參照測驗(yàn)和相對評價。2、當(dāng)我們想了解某學(xué)生掌握某教學(xué)單元的情況，我們需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn) 參照的測驗(yàn)和 絕對評價。3、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)得出的結(jié)果具有如下功能：（1）_學(xué)生安置，（2）_診斷學(xué)生的困難，（3）_檢測學(xué)生的進(jìn)步，（4）評價與改進(jìn)教學(xué)。4、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)與其針對的教學(xué)目標(biāo)吻合的程度_。5、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的信度包括兩方面的一致性是：（1）學(xué)生在針對同一目標(biāo)設(shè)計(jì)的若干測驗(yàn)上反應(yīng)的一致性_，（2）—在不同時間測量的一致性。6、在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測“知識水平”的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)（或作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是—測驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境相同。教育資料7、在布盧姆得認(rèn)知目標(biāo)分類中，檢測知識（記憶水平）與能力（理解與應(yīng)用水平）的操作標(biāo)準(zhǔn)（或行為標(biāo)準(zhǔn)）是—測驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境的變化。8、加涅要求課程設(shè)計(jì)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是_90%的學(xué)生能達(dá)到90%的目標(biāo)的掌握—，不同于布盧姆的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所含要求掌握85%標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目9、按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類掌握（1）概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)概念的定義給事物分類（2）掌握規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是—應(yīng)用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則_，（3）掌握高級規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)是—應(yīng)用簡單規(guī)則生成一種新的成品_。10、掌握動作技能的行為標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生執(zhí)行的動作技能與標(biāo)準(zhǔn)動作加以比較11、態(tài)度可以通過問卷調(diào)查和—通過行為記錄來測量和評價兩種方式測量。12、影響學(xué)習(xí)成績的三個內(nèi)部目標(biāo)是：（1）_智商水平，（2）_學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）原有知識，其中（1）（2）決定學(xué)習(xí)快慢；（3）決定學(xué)習(xí)成敗。二、選擇題1、某些學(xué)校有時在一個學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個作文題測驗(yàn)學(xué)生的語文成績。從有效測驗(yàn)的條件來看，這種測驗(yàn)難以保證測驗(yàn)的國效度；B、信度；C、區(qū)分度；D、難度。教育資料2、某班在某一學(xué)科期中和期末兩次考試中成績波動很大。這種波動的可能原因是：A、測驗(yàn)效度不高；B、信度不高；C、難度變化；回兩次測驗(yàn)內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)不同。3、“心理學(xué)是一門從哲學(xué)中獨(dú)立出來的 的科學(xué)，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類似這樣的填空題的錯誤是：A、答案不確定；B、要學(xué)生照教科書答題，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不能測驗(yàn)運(yùn)用概念的能力；D、題目中保留的空格太少。4、下面哪個報告具有學(xué)習(xí)評價意義？A、你的孩子這次考試得了90分；B、你的孩子的考分比班平均分低5分；!、你孩子的分?jǐn)?shù)在全年級的前四分之一；D、你孩子的考分是60分。5、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形角這個概念，判斷學(xué)生掌握這個概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是：A、學(xué)生能陳述三角形高的定義8、學(xué)生能說明三角形高的本質(zhì)特征C、給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨?，學(xué)生能正確畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊想垂直的。6、假定學(xué)生已掌握漢語主動句變被動句的規(guī)則檢測學(xué)生掌握該規(guī)則的行為標(biāo)準(zhǔn)：A、學(xué)生能說明什么是被動句8、學(xué)生能理解主動句和被動句的異同C、給予若干主動句，學(xué)生能變成被動句0、學(xué)生在談話中能用上被動句7、外語課教完后，教師檢查學(xué)生朗讀情況，尤其是語音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫。此種檢查主要測驗(yàn)的是教育資料A、語言信息，B、發(fā)音方法，，C、動作技能回語言辨別技能。8、語文老師在教完擬人這種寫作手法后，教師要判斷學(xué)生是否理解擬人寫法。為了表明學(xué)生已理解所教知識，教師提供的刺激和學(xué)生行為是：回給予含有擬人的文章若干篇，學(xué)生畫出含有擬人法的句子，8、請學(xué)生說說什么是擬人手法區(qū)要求學(xué)生口頭造三個含有擬人手法的句子D、查看學(xué)生作文中是否有擬人的句子。第十三章一、填空1?成就動機(jī)理論起源于心理學(xué)家 默里一的研究。阿特金森將成就動機(jī)分為：A 力求成功----需要和B----避免失敗一需要。2?韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個維度，它們分別是A TOC\o"1-5"\h\z控制源 ，B 穩(wěn)定，性 ，C 可控，性 。3?控制點(diǎn)理論認(rèn)為，內(nèi)控的人格特征是-相信努力等內(nèi)部力量控制自己--；外控的人格特征是---相信外部力量控制自己 。4?奧蘇伯爾提出推動學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)是：A---認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ，B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 ，C 附屬內(nèi)驅(qū)力 。教育資料5?馬斯洛的需要層次理論由低到高分別是：A---生理--，B----安全 ，C—?dú)w屬—，D 自尊—，E 認(rèn)知 ，F(xiàn)—審美 ，G 自我實(shí)現(xiàn) 。?動機(jī)的兩種功能是：A 喚醒功能 ，B 指向功能—。?對學(xué)習(xí)動機(jī)最常見的分類是將其分為：A 外部動機(jī)--和B----內(nèi)部動機(jī)----。前者容易產(chǎn)生C 成績目標(biāo)定向---的學(xué)習(xí)，后者容易產(chǎn)生D一掌握目標(biāo)定向——的學(xué)習(xí)。?柯維頓根據(jù)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為A----判斷階段 階段，B 學(xué)習(xí)和解題——階段，C 回答問題階段——階段。9,課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的類型主要有：A—競爭式—，B—合作式 ，C—單干式 。10?自我有效感是學(xué)生對一自己特定的活動能否產(chǎn)生特定結(jié)果---的預(yù)料。二、選擇題1?下面能代表高成就需要者的描述是：A。他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；B。他總是要為他的行為承擔(dān)責(zé)任；C。他很少依賴外來的反饋；D。他常常讓別人提出問題。教育資料2?下述情境中代表內(nèi)部動機(jī)的情境是：A課間休息時，小李回到教室里看書；B。王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意；C。在全校大會上校長宣布三好生名單；區(qū)陳英每天獨(dú)自看幾小時電視，3?下面幾種說法中哪幾種說法代表內(nèi)控特征？A?！袄蠋煶龅墓诸}哪次難倒我了？"B。“我從來不想老師怎樣評分”|C。“我準(zhǔn)備好，我能對付考試?！盌?！拔铱催^一些卷子，我想我知道老師會問什么問題?！??外部獎勵對學(xué)生參與某種活動的內(nèi)部動機(jī)的影響可能是：A。積極的；8。消極的；C因任務(wù)不同，可能是A或B；D。無效。5?研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大于高年級學(xué)生，這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是：A。兒童年齡特征的影響；B。教師的批評與表揚(yáng)對不同年齡兒童有不同的效果；C。低年級兒童更容易從長輩的贊許和關(guān)懷中獲得學(xué)習(xí)動力；D。低年級兒童的外部動機(jī)占優(yōu)勢。6?成長性需要不同于缺失性需要之處在于：A。它是人類社會性需要；B。它在滿足以后便會停止；C。它在滿足以后會產(chǎn)生新的需要；D。它不受外部誘因的影響。7?對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可作多種分類。一般認(rèn)為，動