“五學(xué)”課堂有效合作研學(xué)活動的思考

“五學(xué)”課堂有效合作研學(xué)活動的思考合作研學(xué)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在老師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。課堂上不僅要有學(xué)生的自主表達，學(xué)生的合作研學(xué)活動應(yīng)該有目的、有目標(biāo),就需要教師作及時的正確引導(dǎo)，以使學(xué)生達到一定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、利用問題指導(dǎo)學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍比較差，最突出的表現(xiàn)是不懂得學(xué)習(xí)，應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，常常停留在書的表面。因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，先設(shè)計一些問題，擬出提綱，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題有目的的學(xué)習(xí)。例如：在《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生認真觀看舞動的雞蛋的演示實驗，并提出以下幾個問題指導(dǎo)學(xué)生合作研學(xué)。.觀察到什么現(xiàn)象？.該氣體可能是什么？如何驗證？在此還可以提出一些有啟發(fā)性的問題，雞蛋為什么會浮起來？怎么驗證我們猜想的氣體是二氧化碳？合作研學(xué)是“教會學(xué)習(xí)”的杠桿，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智能的有效辦法。學(xué)生帶著問題，開展嘗試活動，指向性強，效率高。通過研學(xué)，一些容易解決的問題，讓學(xué)生自己解決，而對一些似是而非，想肯定又“拿不準”的疑點，就讓學(xué)生展開課堂討論來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與學(xué)習(xí)過程,有助于發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、概括能力和表達能力。(2)通過學(xué)生的合作研學(xué)對所學(xué)知識進行歸納歸納，即總結(jié)概括、深化知識，形成網(wǎng)絡(luò)，納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。通過學(xué)生的合作研學(xué)理清本節(jié)所學(xué)的主要知識目標(biāo)，并領(lǐng)略各個知識點之間的聯(lián)系?！爱嫺拍顖D”是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結(jié)構(gòu)、重點難點，使學(xué)生的知識由點到線，由線到面，由面到體，形成立體認知系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識點按其關(guān)系排列組合，以揭示反應(yīng)關(guān)系，理清知識脈絡(luò)。比如在《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生畫出酸、堿、鹽、金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸堿指示劑的關(guān)系圖，從而總結(jié)出酸堿鹽的化學(xué)通性。二、對合作研學(xué)問題設(shè)計的思考問題設(shè)計并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在問題設(shè)計時必須注意以下幾點：.問題的設(shè)計要適當(dāng)。教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，并且能夠使學(xué)生意識到“已知”和“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該既使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。比如，《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)2：皮蛋的制作通過皮蛋的自述回答：1.皮蛋呈酸性還是堿性？2.皮蛋為什么呈堿性？從物質(zhì)分類的角度分析，所用的四種原料分別屬于哪一類？3.在配料混合的過程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？4.皮蛋的制作為什么要密封保存？等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。在問題設(shè)計時盡可能提出鼓勵學(xué)生思考、推斷的問題，提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關(guān)的知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。.問題的設(shè)計需結(jié)合學(xué)生的實際。每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進行解答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。面對思維發(fā)展水平高的學(xué)生，太容易的問題與思維發(fā)展水平低的學(xué)生面對太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮問題的輻射面和對象的輻射面，不能總是設(shè)置難度過高或過低的問題，也不能總是面對少數(shù)的幾個學(xué)生。.讓問題的設(shè)計具有可持續(xù)性。有價值的問題應(yīng)該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)3中，關(guān)于構(gòu)建酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生書寫相關(guān)化學(xué)方程式促使學(xué)生對酸堿鹽通性作進一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。初中化學(xué)“五學(xué)”課堂有效合作研學(xué)