蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《用數(shù)對確定位置》教案（公開課第三稿）

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版四年級下冊第八單元第1課時：例1，練一練，練習(xí)十五1-3題。【教材分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)對生活中的位置有了一定的經(jīng)驗，本課與前后知識的聯(lián)系如下：已經(jīng)學(xué)過的知識本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識后續(xù)學(xué)習(xí)的知識認識上下、前后、左右（一上）認識東、南、西、北和東北、西北、東南、西南（二下）數(shù)對的含義用數(shù)對確定位置比例尺及其應(yīng)用（六下）用方向和距離確定位置（六下）簡單的路線圖（六下）【學(xué)情分析】學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右描述生活中的物體，也掌握了東、南、西、北和東北、西北、東南、西南等方位詞表達位置，這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在日常生活中也積累了一些用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體事物，為后續(xù)學(xué)習(xí)用方向和距離確定位置奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】在具體情境中理解行、列的含義，理解數(shù)對的含義，掌握用數(shù)對表示位置的方法。學(xué)生經(jīng)歷自主探索用數(shù)對確定位置的過程，培養(yǎng)獨立思考，認證傾聽，合作交流的學(xué)習(xí)方式，積累探索位置的活動經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)重難點】理解并掌握用數(shù)對確定位置【設(shè)計思路和理念】依托情境，初步探索學(xué)生已經(jīng)有了一些用方向詞表達位置的經(jīng)驗，對于用數(shù)對確定位置，需要從具象的位置上升到抽象的空間位置，對于空間觀念不強的學(xué)生在理解上會有一定的難度，因此需要借助情境圖幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生積極性。深化抽象，推動探索學(xué)生借助情境有了一定的理解之后，對于用數(shù)對表示位置相對來說更容易接受，理解也會更深入。回歸現(xiàn)實，深入探索學(xué)生在探索環(huán)節(jié)中已經(jīng)感知到了數(shù)對表達位置的簡潔性和方便性，通過練習(xí)不斷加深記憶和理解。依托情境圖，感受統(tǒng)一的需要抽象點子圖，學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造依托情境圖，感受統(tǒng)一的需要抽象點子圖，學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造回歸現(xiàn)實圖，體會數(shù)對的價值【教學(xué)過程】依托情境圖，感受統(tǒng)一的需要（一）認知沖突，初步感知統(tǒng)一談話引入：老師發(fā)現(xiàn)剛剛在準(zhǔn)備的時候有個同學(xué)很快，你想知道他是誰嗎？他就坐在第4排第3個，你知道是誰嗎？預(yù)設(shè)：1.某某某2.某某某設(shè)疑：為什么兩個同學(xué)的想法不一樣呢？根據(jù)學(xué)生回答指出：因為排既可以表示橫排，也可以表示豎排，這就導(dǎo)致了結(jié)果的不統(tǒng)一，那么通過今天的學(xué)習(xí)，我們很快就能統(tǒng)一地確定位置。激發(fā)需求，感受統(tǒng)一必要1.例題呈現(xiàn)：問題引領(lǐng)：小軍坐在哪里？自主探究：想一想：可以怎樣表示小軍的位置寫一寫：把你的想法記錄在學(xué)習(xí)單上說一說：同桌交流你的表示方法資源呈現(xiàn)層次一：提問：你是怎么表達小軍的位置的？還有不同的想法嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生各種表達方式層次二：投影：老師收集了幾種不同的想法，我們一起來看看。預(yù)設(shè)：（1）小軍坐在第4組第3排。（2）小軍坐在第3排第4個。談話：你們看懂了嗎？請他們給大家介紹一下。層次三：這里還有兩位同學(xué)的想法，你能看懂嗎？預(yù)設(shè)：（3）小軍坐在第4列第3行。（4）小軍坐在第3行第4列。談話：你們看明白了嗎？序列交流：同步呈現(xiàn)4種資源，同一個位置，為什么每個同學(xué)的表達方式不一樣呢？你覺得這樣用不同的方法表達一個人的位置夠準(zhǔn)確嗎?（觀察這些不同的表達方式，你有什么想說的嗎？）預(yù)設(shè)1：剛剛4位同學(xué)從不同角度表示出了小軍的位置，所以表達方式不同。預(yù)設(shè)2：第一位第二位同學(xué)表達地比較混亂，第三位第四位同學(xué)表達地很清楚統(tǒng)一。預(yù)設(shè)3：這幾位同學(xué)表達地語言、表述不同。思維完善：是的，為了方便統(tǒng)一，通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左往右數(shù)，確定第幾行要從前往后數(shù)。我們在表示位置時，一般把第幾列寫在前面，第幾行寫在后面。學(xué)生帶領(lǐng)指認，學(xué)生集體強化認知。現(xiàn)在，你知道小軍的位置在哪里了嗎？預(yù)設(shè)：小軍在第4列第3行。抽象點子圖，學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造（一）轉(zhuǎn)變圖形，體會抽象的位置談話：同學(xué)們，仔細觀察（課件演示人物圖變成了點子圖），發(fā)生了什么變化？預(yù)設(shè)：人變成了圓點。提問：用點來代替每個同學(xué)，你覺得有什么好處呢？預(yù)設(shè)：1.比剛剛清楚。2.比剛剛簡潔。指出：是的，現(xiàn)在你能找到小軍的位置嗎？（學(xué)生上臺指出）你是怎么找到的？（二）經(jīng)歷復(fù)雜，感知數(shù)對的簡潔1.問題引領(lǐng)：你能記錄這4位同學(xué)的位置嗎？2.自主探究：寫一寫：用你的方法記錄下來說一說：你是怎么表示的比一比：小組比較誰的方法最簡潔3.資源呈現(xiàn)：層次一：①第5列第3行②5列3行提問：這兩種有什么共同點？預(yù)設(shè)：這兩位都是用文字記錄的。層次二：③5,3④（5,3）提問：這兩種你能看懂嗎？預(yù)設(shè)：第5列第3行。4.序列交流：是的，位置還可以用數(shù)對表示更簡潔。例如：第4列第3行可以這樣表示（4,3），讀作數(shù)對四三。5.思維完善：你能用數(shù)對表示剛剛4位同學(xué)的位置嗎？分別表示什么意思？如果沒有這么表示的同學(xué)可以修改一下你的答案?；貧w現(xiàn)實圖，體會數(shù)對的價值回歸教室，我會運用你在教室里的位置是第幾行第幾列？用數(shù)對怎么表示？你的好朋友的數(shù)對是多少？說數(shù)對猜同學(xué)。教師說數(shù)對，學(xué)生起立。（2,3）（4,5）（n,2）（4，x）（a,b）觀察黑板上這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？回到家里，我會表達來到學(xué)校，我會思考回顧反思：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？預(yù)設(shè)1：我知道了什么叫數(shù)對，怎么寫數(shù)對。預(yù)設(shè)2：我學(xué)會了怎么用數(shù)對來表示位置。指出：我們首先用不同的方式表述小軍的位置，接著我們學(xué)會了用行、列統(tǒng)一方式，隨后我們學(xué)習(xí)用數(shù)對簡潔快速的表達位置，最后我們進行了運用?！景鍟O(shè)計】用數(shù)對確定位置把豎排叫作列：第4列第3行（4,3）從左往右數(shù)。第5列第3行（5,3）第1列第3行（1,3）橫排叫作行：第2列第3行（2,3）從前往后數(shù)。第3列第3行（3,3）【學(xué)習(xí)單設(shè)計】用數(shù)對確定位置