2017年河北省石家莊市直教師招聘考試真題試卷

2017年河北省石家莊市直教師招聘考試真題試卷考生回憶版一：?jiǎn)芜x題從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體是（）教育者學(xué)習(xí)者教育內(nèi)容教育手段下列心理學(xué)概念是由維果斯基提出來(lái)的是（）最近發(fā)展區(qū)無(wú)意識(shí)關(guān)鍵期同化教育要為所有的社會(huì)成員提供平等的教育權(quán)利體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）特點(diǎn)。終身化全民化民主化多元化比較適合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方式是（）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)提出“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”這一著名職業(yè)教育理論的教育家是（）蔡元培黃炎培晏陽(yáng)初陶行知主要來(lái)源于課堂教育教學(xué)情境之中和課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)行為，帶有明顯的情境性、個(gè)體性的知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的（）主體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)描述性知識(shí)校園文化的最高層次和核心內(nèi)容是（）組織文化制度文化物質(zhì)文化精神文化皮亞杰用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的重要概念是（）圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)圖式、成熟、同化、平衡圖式、同化、運(yùn)算、成熟圖式、同化、順應(yīng)、平衡教師要善于了解學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，這是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的（）順序性規(guī)律階段性規(guī)律不均衡性規(guī)律互補(bǔ)性規(guī)律張老師是一名數(shù)學(xué)老師，在近兩年的教學(xué)中，他根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用學(xué)生喜歡并主動(dòng)參與的教學(xué)方法，開始關(guān)注有關(guān)數(shù)學(xué)和教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為學(xué)生尊敬的“數(shù)學(xué)名師”。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，張老師處于（）“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段“任務(wù)關(guān)注”階段“自我更新關(guān)注”階段在認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)習(xí)者不僅要有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)要求，還要努力找出新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并辨別清楚，理解透徹最后舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。以上兩個(gè)方面構(gòu)成了有意義學(xué)習(xí)的（）機(jī)制心向特征本質(zhì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是（）引導(dǎo)者傳授者幫助者指導(dǎo)者英國(guó)教育家斯賓塞提出的教育目的理論是（）個(gè)人本位論社會(huì)本位論生活本位論文化本位論在馬斯洛的需要層次理論中，處于最高水平的需要是（）生理需要?dú)w屬與愛(ài)的需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需要學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)教授健康知識(shí)提高競(jìng)技能力培養(yǎng)良好品質(zhì)從心理發(fā)展的角度來(lái)看，高中階段學(xué)生思維發(fā)展的主要形式是（）形象思維邏輯思維抽象邏輯思維辯證思維教師最基本的職業(yè)形象是（）人格形象文化形象道德形象體貌形象在奧蘇貝爾的內(nèi)驅(qū)力理論中，促使兒童為提高自己的地位而不斷增長(zhǎng)能力的內(nèi)驅(qū)力是（）原始內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提咼內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力利用舊知識(shí)接納、吸收新知識(shí)，使新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知方式是（）記憶順應(yīng)平衡同化布魯納認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的（）知識(shí)體系能力結(jié)構(gòu)行為習(xí)慣認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生主觀能動(dòng)性最基本的表現(xiàn)是（）自覺(jué)性獨(dú)立性創(chuàng)造性主體性在課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的事情，需要迅速而正確地做出判斷，并運(yùn)用智慧及時(shí)采取有效的措施。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）復(fù)雜性創(chuàng)造性個(gè)體性主動(dòng)性教師要允許學(xué)生存在不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并主動(dòng)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這是因?yàn)閷W(xué)生是（）獨(dú)特的人發(fā)展中的人全面的人具有獨(dú)立意義的人皮亞杰認(rèn)為發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教導(dǎo)支配的，是人們通過(guò)自己的活動(dòng)建立越來(lái)越分化和綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者（）主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程接受學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)在生長(zhǎng)的過(guò)程“學(xué)然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)的師生關(guān)系是（）尊師愛(ài)生心理相容教學(xué)相長(zhǎng)民主平等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師的指導(dǎo)下（）以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)者為中心的學(xué)習(xí)以教學(xué)內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)以環(huán)境塑造為中心的學(xué)習(xí)從課程類型來(lái)看，陽(yáng)光體育、大型活動(dòng)、興趣小組屬于（）文化課程活動(dòng)課程實(shí)踐課程隱性課程班杜拉將對(duì)行為操作能力的知覺(jué)以及有關(guān)恪守自我生成能力的信念稱作（）自我覺(jué)知自我意識(shí)自我信念自我效能美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的課程理論是（）結(jié)構(gòu)主義課程理論要素主義課程理論社會(huì)中心課程理論學(xué)生中心課程理論學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分是（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法新課程改革中，強(qiáng)調(diào)以分科課程為主的學(xué)段是（）學(xué)刖小學(xué)初中高中以教師作為開發(fā)主體的課程是（）國(guó)家課程地方課程校本課程學(xué)科課程現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為能大大提高信息的激活和提取速度，也會(huì)節(jié)省極為有限的工作記憶存儲(chǔ)空間的信息表征方式是（）表象圖式意象概念經(jīng)由感性知識(shí)過(guò)渡到理性知識(shí)，并形成對(duì)知識(shí)的概括的心理過(guò)程是（）知識(shí)的感知知識(shí)的理解知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生較大影響的是（）學(xué)生和老師教師和校長(zhǎng)校長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)生和家長(zhǎng)將記憶和遺忘看作個(gè)人維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過(guò)程，認(rèn)為是人們常常壓抑早年生活中痛苦的記憶以免因?yàn)檫@種記憶可能會(huì)引起焦慮和不安的心理學(xué)家是（）艾賓浩斯阿德勒弗洛伊德榮格被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)專家泰勒提出了（）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式CSE評(píng)價(jià)模式桑代克和武德沃斯以刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移的條件是兩種學(xué)習(xí)涉及的心理機(jī)能有（）共同要素關(guān)聯(lián)關(guān)系共同原理相同結(jié)構(gòu)目前，我國(guó)教學(xué)的基本組織形式是（）社會(huì)活動(dòng)小組自學(xué)班級(jí)上課年級(jí)培訓(xùn)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移應(yīng)注重注意記憶、推理、思維判斷等心理能力形式的訓(xùn)練而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移理論是（）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)概括化遷移說(shuō)認(rèn)知策略遷移說(shuō)官能訓(xùn)練說(shuō)下列教學(xué)理論中提倡知識(shí)一道德本位的目的觀，主張知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程，采用以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法的是（）哲學(xué)取向的教學(xué)理論行為主義教學(xué)理論認(rèn)知教學(xué)理論情感教學(xué)理論下列有關(guān)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的說(shuō)法正確的是（）低智力的人可能有高創(chuàng)造力咼智力的人有咼創(chuàng)造力低創(chuàng)造力的人智力水平也低高創(chuàng)造力的人智力水平高于一般水平在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知和理解教材，獲得所學(xué)知識(shí)的整體表象，形成概念和原理，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。這一教學(xué)階段屬于（）領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)既是創(chuàng)造性思維的核心，也是評(píng)價(jià)個(gè)體創(chuàng)造力的重要指標(biāo)是（）發(fā)散思維聚合思維分散思維直覺(jué)思維中國(guó)古代教育家荀況“不聞不若聞之，聞之不若見之”，聞之而不見，雖博必謬”的觀點(diǎn)體現(xiàn)了（）啟發(fā)式原則直觀性原則因材施教原則循序漸進(jìn)原則作為性格的一個(gè)方面，具有道德評(píng)價(jià)意義的性格核心成分是（）品德道德良心品行20世紀(jì)50年代，提出大班教學(xué)小班研究和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合這一教學(xué)組織形式的美國(guó)教育家是（）杜威柏克赫斯特布盧姆特朗普能有效發(fā)現(xiàn)變量之間因果關(guān)系的研究方法是（）觀察法實(shí)驗(yàn)法訪談法測(cè)驗(yàn)法課堂上師生的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著（）來(lái)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)考試要求教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)生思維按照認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)比較性先行組織者可以促進(jìn)新舊知識(shí)的（）區(qū)別性可辨別性關(guān)聯(lián)性可理解性學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息，但不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題能是（）自學(xué)一指導(dǎo)式目標(biāo)一導(dǎo)控式傳遞一接受式問(wèn)題一探究式學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期其中一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”是（）二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)評(píng)價(jià)可以敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組織或再加工，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)具有（）診斷功能激勵(lì)功能調(diào)控功能教學(xué)功能艾利斯的“情緒ABC”理論認(rèn)為決定人們情緒和行為反應(yīng)的因素是（）誘發(fā)事件事件發(fā)生的情境絕對(duì)化要求個(gè)人對(duì)事件的看法決定德育內(nèi)容深度和廣度的主要因素是（）學(xué)校德育目標(biāo)學(xué)生身心發(fā)展特征學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)教師個(gè)人執(zhí)教能力古語(yǔ)“智如源泉，行可以為表儀者，人師也”是說(shuō)教師的工作需要注意（）身體力行言傳身教提咼學(xué)識(shí)提高職業(yè)道德知、情、意、行是構(gòu)成品德的基本要求，其中衡量品德水平高低的重要指標(biāo)是（）道德認(rèn)知道德情感道德意志道德行為觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為影響觀察學(xué)習(xí)的主要因素是觀察到的（）所學(xué)行為的價(jià)值大小所學(xué)行為的可模仿性所學(xué)行為的社會(huì)接受性所學(xué)行為受到的強(qiáng)化教師在組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、完成品德教育的方法是（）榜樣示范法陶冶教育法實(shí)際鍛煉法角色扮演法使用兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)所得的信度指標(biāo)是（）再測(cè)信度評(píng)分者信度分半信度副本信度班主任王老師通過(guò)制定班規(guī)、值日生制度、考勤制度課堂紀(jì)律要求等要求每名學(xué)生都要遵守執(zhí)行這些規(guī)定。王老師的班級(jí)管理屬于（）班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)平行管理班級(jí)民主管理班級(jí)目標(biāo)管理班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）協(xié)調(diào)各種教育力量建立和撰寫學(xué)生檔案組織和培養(yǎng)班集體指導(dǎo)和管理課堂教學(xué)學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分是（）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)課外閱讀活動(dòng)體育活動(dòng)教育部統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育《道德與法治》《語(yǔ)文》《歷史》教材在全國(guó)投入使用的時(shí)間是（）2017年9月1日2018年9月1日2018年2月18日2019年2月18日中國(guó)電子學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2017年）》顯示我國(guó)工業(yè)機(jī)器人市場(chǎng)已連續(xù)五年成為全球（）大應(yīng)用市場(chǎng)。第一第二第三第四中華人民共和國(guó)第十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦地是（）天津市北京市上海市張家口市行動(dòng)研究法具有的突出優(yōu)點(diǎn)是（）能生動(dòng)地描述過(guò)程理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合具有嚴(yán)密的邏輯性為教育改革提供事實(shí)依據(jù)近日，國(guó)資委、中央編辦、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于國(guó)有企業(yè)辦教育醫(yī)療機(jī)構(gòu)深化改革的指導(dǎo)意見》，提出2018年年底前基本完成（）國(guó)有企業(yè)舉辦的職業(yè)院校移交地方國(guó)有企業(yè)舉辦的醫(yī)療機(jī)構(gòu)移交地方國(guó)有企業(yè)舉辦的普通學(xué)校移交地方國(guó)有企業(yè)舉辦的幼兒園移交地方教育科學(xué)研究廣泛使用的方法是（）觀察研究法調(diào)查研究法實(shí)驗(yàn)研究法個(gè)案研究法目前，工商總局、教育部等四部門決定自2017年8月15日至11月15日開展為期三個(gè)月的專項(xiàng)整治活動(dòng)。這次專項(xiàng)整治活動(dòng)，針對(duì)的是（）非法用工傳銷活動(dòng)拖欠工資有償補(bǔ)課由全國(guó)人民代表大會(huì)制定的教育法律是（）《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，中宣布、教育部、財(cái)政部、文化部日前出臺(tái)了相關(guān)文件。該文件要求各級(jí)學(xué)校在2017年實(shí)行試點(diǎn)，2020年實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、機(jī)制化、普及化基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋的傳統(tǒng)文化形式是（）相聲戲曲雜技武術(shù)近年來(lái)我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐步增長(zhǎng)，中國(guó)將進(jìn)入高等教育普及化階段。預(yù)計(jì)到2019年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到（）30%以上40%以上50%以上60%以上我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%這一目標(biāo)是在（）2000年2008年2012年2015年義務(wù)教育是受教育者的權(quán)利，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須依法予以保證。對(duì)不履行義務(wù)教育的行為國(guó)家依法強(qiáng)制執(zhí)行。這體現(xiàn)了義務(wù)教育具有（）基礎(chǔ)性特征公共性特征普及性特征強(qiáng)制性特征76.2016年11月教育部發(fā)文規(guī)定，普通高等學(xué)校將不再舉辦本校全日制教育專業(yè)范圍外的學(xué)歷繼續(xù)教育，沒(méi)有舉辦全日制?？茖哟谓逃钠胀ū究聘咝＃辉倥e辦?？茖哟蔚膶W(xué)歷繼續(xù)教育。上述規(guī)定的起始時(shí)間是（）2017年2018年2019年2020年小明作為某小學(xué)足球隊(duì)的隊(duì)員代表學(xué)校參加全市足球聯(lián)賽。在比賽過(guò)程中，小明不慎摔傷并造成腿部骨折需到醫(yī)院做手術(shù)。承擔(dān)小明醫(yī)藥費(fèi)的應(yīng)是（）學(xué)校醫(yī)院父母體育老師中共中央政治局2017年8月31日召開會(huì)議，建議中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)的召開日期是2017年（）10月8日10月18日10月28日11月8日情境教學(xué)法屬于（）以情感體驗(yàn)為主的教學(xué)方法以直觀感知為主的教學(xué)方法以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法人力資源和社會(huì)保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)通知，在2017年度中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作中堅(jiān)持把（）放在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的首位。師德教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率教研論文二：多選題古代東西方教育具有的共同特征是（）階級(jí)性公共性道統(tǒng)性清晰性按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，衡量學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)好壞的主要指標(biāo)有（）可利用性可辨別性穩(wěn)定性清晰性網(wǎng)絡(luò)教育是（）“金字塔形”的等級(jí)制教育自己掌握的“興趣選擇”教育受時(shí)空服制的教育“跨年齡段教育”調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的因素包括（）學(xué)習(xí)者的個(gè)性課題性質(zhì)運(yùn)氣好壞課題材料難易程度應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別在于能否培養(yǎng)學(xué)生的（）創(chuàng)新精神實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方法道德品質(zhì)下列描述屬于學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)的有（）操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一自覺(jué)性與監(jiān)督性的統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的統(tǒng)一靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一教師的能力素養(yǎng)主要包括（）語(yǔ)言表達(dá)能力組織教育與教學(xué)的能力組織管理能力自我調(diào)控和反思能力影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素有（）學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)任務(wù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的相似性制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)是（）家長(zhǎng)要求學(xué)生發(fā)展學(xué)科知識(shí)社會(huì)需求教師的教學(xué)效能感包括（）一般教學(xué)效能感B?總體教學(xué)效能感特殊教學(xué)效能感個(gè)人教學(xué)效能感有效教學(xué)遵循的基本原則是（）以學(xué)生發(fā)展為中心以教師的良好狀態(tài)為保障以學(xué)科內(nèi)容為載體以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)教育工作需要遵循尊重學(xué)生的教育原則，即要求教師（）尊重學(xué)生的天性給學(xué)生更多的自由尊重全體學(xué)生搭建師生尊重的橋梁下列選項(xiàng)中屬于教師職業(yè)道德的有（）為人師表關(guān)愛(ài)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)遵紀(jì)守法現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)（）診斷性評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)日前，中共教育部黨組印發(fā)了《關(guān)于加快直屬高校高層次人才發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出（）鼓勵(lì)高層次人才向中西部和東北地區(qū)高校流動(dòng)不鼓勵(lì)東部地區(qū)高校從中西部、東北地區(qū)高校引進(jìn)人才鼓勵(lì)西部地區(qū)高校從中西部、東北地區(qū)高校引進(jìn)人才D?不支持東部地區(qū)高校向中西部、東北地區(qū)高校輸出人才判斷題馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。（常考）（）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。（）為提高教師業(yè)務(wù)水平我國(guó)對(duì)