核心素養(yǎng)與教學(xué)改革市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)與課堂教學(xué)變革重慶市教科院：郭曉娜

討論背景及問題：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進入到深入推進新階段。深化課改重心是將立德樹人根本任務(wù)落實于學(xué)校課程。關(guān)鍵素養(yǎng)體系提出被認為是課改新階段破題之作我們該怎樣認識這一新要求？我們又該怎樣行動？怎樣深化中小學(xué)課程與教學(xué)改革？

——四大任務(wù):課程改革政策學(xué)校課程建設(shè)課堂教學(xué)改革教師專業(yè)發(fā)展《關(guān)于全方面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》第一次提出核心素養(yǎng)概念在關(guān)鍵領(lǐng)域和主要步驟之首：提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。（1）教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實踐。（2）研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不一樣學(xué)段、不一樣年級、不一樣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到程度要求，指導(dǎo)教師準確把握教學(xué)深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。一、新教育價值：（立德樹人）怎樣認識學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)提出意義？二、深化課程改革：（課程標準，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準）關(guān)鍵素養(yǎng)怎樣成為新課程設(shè)計根本？三、學(xué)校新行動：（課程建設(shè)、教學(xué)變革，教師專業(yè)發(fā)展）怎樣將發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)目標落實于課程與教學(xué)？一、新教育價值

怎樣認識關(guān)鍵素養(yǎng)提出意義？

從國內(nèi)看：是在總結(jié)10多年課改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對存在深層次問題及課程設(shè)計上反思是在新時代背景下對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題深入探究及回應(yīng)是當(dāng)前深化課改，落實“立德樹人”根本任務(wù)迫切需要關(guān)鍵素養(yǎng)體系構(gòu)建，是順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家關(guān)鍵競爭力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵步驟。近幾年來，伴隨世界教育改革浪潮推進，世界各國（地域）相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)模型，以此推進教育目標落實與落實，改革教育評價方式，促進教育質(zhì)量提升“聯(lián)合國教科文組織”“歐洲聯(lián)盟”“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”等先后做出了關(guān)鍵素養(yǎng)模型，發(fā)達國家依然把可關(guān)鍵素養(yǎng)作為教育改革依據(jù)。順應(yīng)國際教育改革時尚意義詳細表現(xiàn)在：首先，在立德樹人教育要求下，以學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)推進教育改革與發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域趨勢。其次，價值取向上，關(guān)鍵素養(yǎng)反應(yīng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)與國家、社會公認價值觀。再次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系重視系統(tǒng)性（分學(xué)段、分學(xué)科），各具特色。關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵觀點素養(yǎng)是個體基于生活環(huán)境需求，激發(fā)其內(nèi)部情景社會心智運作（包含認知、技能、情意等行動）先決條件，以取得知識、能力與態(tài)度。1.知識、能力與素養(yǎng)關(guān)系2.素養(yǎng)時代性。3.關(guān)鍵素養(yǎng)何以作為課程改革原動力經(jīng)合組織關(guān)鍵素養(yǎng)模型美國二十一世紀能力模型臺灣國民素養(yǎng)內(nèi)容臺灣：基于關(guān)鍵素養(yǎng)課程改革模式新加坡橫向（世界各國）比較美國對關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)注起源于重視知識創(chuàng)新高新企業(yè)團體，其從用人所碰到問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)不是簡單、詳細，而是在二十一世紀里必需生存技能，是每個人都應(yīng)該具備（簡稱二十一世紀能力體系）從年起，日本國立教育政策研究所開啟了為期5年“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會改變主要動向以及怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活素質(zhì)與能力，從而為未來課程開發(fā)與編制提供依據(jù)”從開始，我國臺灣地域開啟了關(guān)鍵素養(yǎng)研究，參加了專題研究計劃——《界定與選擇關(guān)鍵素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》，也提出了相關(guān)關(guān)鍵素養(yǎng)規(guī)劃歐盟關(guān)鍵素養(yǎng)又比如：歐洲關(guān)鍵素養(yǎng)參考框架（EuropeanReferenceFrameworkofKeyCompetences）:母語交際；外語交際；數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)和技術(shù)基本素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)會學(xué)習(xí)；社會和公民素養(yǎng)；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識；文化意識與表現(xiàn)關(guān)鍵素養(yǎng)模型不一樣價值取向1.實現(xiàn)成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終生學(xué)習(xí)2.促進終生學(xué)習(xí)：UNESCO、歐盟等個人發(fā)展3.促進個人發(fā)展：新加坡等綜合取向4.內(nèi)容、目標與路徑相結(jié)合：美國等整體展現(xiàn)人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一趨勢學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)國際比較幾點共識：

課程是關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)主要載體，所以課程建設(shè)需要基于關(guān)鍵素養(yǎng)。教學(xué)是培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)主要路徑從學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)拓展，是指導(dǎo)教學(xué)提議和教學(xué)過程關(guān)鍵構(gòu)建關(guān)鍵素養(yǎng)體系為探索有效合理教育評價奠定了基礎(chǔ)，關(guān)鍵素養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量關(guān)鍵指標。依據(jù)關(guān)鍵素養(yǎng)體系作為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，主要是要求學(xué)生不一樣學(xué)段、不一樣年級、不一樣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該到達程度要求。并以此指導(dǎo)教師準確把握教學(xué)深度和廣度，指導(dǎo)考試評價。將關(guān)鍵素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準融入課程標準是

當(dāng)前國際上基礎(chǔ)教育課程方案研制共同趨勢教育部組織對美、英、德、加、澳、日、韓、芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等12個國家，以及我國臺灣、香港等地域高中課程標準比較研究表明，研制基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確要求不一樣學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備關(guān)鍵素養(yǎng)以及應(yīng)該到達素養(yǎng)詳細水平，以及依據(jù)教育目標來思索組織和要求學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前各國研制課程標準共同趨勢課程改革自開啟以來，構(gòu)建符合素質(zhì)教育和時代要求基礎(chǔ)教育課程體系，教育觀念和價值重大轉(zhuǎn)變。上一輪課改最主要標志就是從“雙基”走向“三維目標”當(dāng)前，發(fā)展到把學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)融入到學(xué)校課程基礎(chǔ)。站在新歷史起點，設(shè)計學(xué)校課程標準，需要思索怎樣在我國總體目標基礎(chǔ)上，確定和研制含有國際視野、符合我國國情關(guān)鍵素養(yǎng)模型和各學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)模型三維目標VS關(guān)鍵素養(yǎng)所謂三維目標，應(yīng)該是一個目標三個方面，而不是三個相互孤立目標，對其了解，能夠準確表述為‘在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。新課程強調(diào)三維目標有機統(tǒng)一，只有實現(xiàn)三維目標整合教學(xué)才能促進學(xué)生友好發(fā)展，缺乏任一維度目標教學(xué)都會使學(xué)生發(fā)展受損（上一輪課改各種課堂教學(xué)模式弊端分析）作為關(guān)鍵素養(yǎng)主要組成關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格形成即是三維目標有機統(tǒng)一。舉例：歷史素養(yǎng)是經(jīng)過日常教化和自我積累而取得歷史知識、能力、意識以及情感價值觀有機組成與綜合反應(yīng)：其所表現(xiàn)出來，是能夠從歷史和歷史學(xué)角度發(fā)覺問題、思索問題及處理問題富有個性心理品質(zhì)。

1.研制我國學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)體系遵照基本理論——國際比較——公民素養(yǎng)模型——學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)模型思緒，針對此次課程標準修訂中需要處理理論和現(xiàn)實問題開展研究和論證，論證標準理論基礎(chǔ)和價值取向，梳理各國學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制經(jīng)驗和詳細做法，確定各學(xué)科素養(yǎng)模型和學(xué)科質(zhì)量標準基本框架。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵與框架學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)是指學(xué)生在接收對應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系總框架以培養(yǎng)“全方面發(fā)展人”為關(guān)鍵，包含自主發(fā)展、社會參加、文化涵養(yǎng)三個維度、九項關(guān)鍵素養(yǎng)指標中國學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)

（征求意見稿）

一、社會責(zé)任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。二、國家認同。主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、關(guān)鍵價值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面了解、認同和遵從。三、國際了解。主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面認知和關(guān)切。四、人文底蘊。主要是個體在學(xué)習(xí)、了解、利用人文領(lǐng)域知識和技能等方面表現(xiàn)情感態(tài)度和價值取向。五、科學(xué)精神。主要是個體在學(xué)習(xí)、了解、利用科學(xué)知識和技能等方面表現(xiàn)價值標準、思維方式和行為規(guī)范。六、審美情趣。主要是個體在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗、表示等方面綜合表現(xiàn)七、學(xué)會學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為個體在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進程等方面選擇、評定與調(diào)控。八、身心健康。主要是個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面主動表現(xiàn)。九、實踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在勤于實踐、勇于創(chuàng)新方面詳細表現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)基本特征1.學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)是對黨教育方針、社會主義關(guān)鍵價值觀、素質(zhì)教育,立德樹人等教育政策詳細化、明確化與深化。

2.學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)該今與未來發(fā)展最關(guān)鍵素養(yǎng)，強調(diào)其對于每個學(xué)生“整體效應(yīng)”。

3.學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)強調(diào)跨學(xué)科綜合能力，強調(diào)知識、能力和態(tài)度綜合，含有綜合性和整體性。其一，學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)強調(diào)經(jīng)過學(xué)生后天學(xué)習(xí)可取得，即可教、可學(xué)、可測。

其二，學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系構(gòu)建，綜合考慮了適應(yīng)社會，終生學(xué)習(xí)，成功生活、個人發(fā)展等多方面要求。其三，學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)形成具有連續(xù)性和階段性。明確學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵與基本特征，對于確定關(guān)鍵素養(yǎng)詳細內(nèi)容、研制學(xué)科課程標準,推進教學(xué)和評價改革含有主要指導(dǎo)意義。

學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)與素質(zhì)教育關(guān)系

學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系構(gòu)建表達了“以學(xué)生發(fā)展為本”素質(zhì)教育理念，對于全方面推進素質(zhì)教育含有主要意義素質(zhì)教育是針對于應(yīng)試教育提出。素質(zhì)主要強調(diào)事物原來性質(zhì)、人本性。從某種角度來說，素質(zhì)組成了教育必要基礎(chǔ)，但并不組成教育詳細目標和內(nèi)容素質(zhì)教育是針對當(dāng)前教育現(xiàn)實狀況,含有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)教育思想，但缺乏詳細可操作實現(xiàn)方式聯(lián)合國教科文組織公布三個匯報

縱向比較1972年富爾匯報《學(xué)為生存：教育世界今天和明天》：匯報提出了“終生教育”概念，并尤其強調(diào)“學(xué)習(xí)化社會”和“終生教育”兩個基本觀念。這兩個觀念影響了世界教育發(fā)展1996年德洛爾匯報《教育，財富蘊藏其中》：在教育上提出“四大支柱”，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。反思教育匯報《反思教育：向“全球共同利益”理念轉(zhuǎn)變》：教育要以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類尊嚴；全方位終生學(xué)習(xí)方式；教育是全球共同利益；學(xué)校教育和教師不會消亡《反思教育匯報》：面對世界新挑戰(zhàn)，提出教育應(yīng)負責(zé)任和教育變革，提出要重新定義知識、學(xué)習(xí)和教育。總精神如匯報導(dǎo)言中說：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結(jié)和為可連續(xù)未來負擔(dān)共同責(zé)任。在教育和學(xué)習(xí)方面，要超越狹隘功利主義和經(jīng)濟主義，將人類生存多個方面融合起來，要將通常受到歧視那些人包容進來，包含婦女和女童、土著人、殘疾人、移民、老年人以及受沖突影響國家民眾。這將要求采取開發(fā)和靈活全方位終生學(xué)習(xí)方法。由此，匯報提出，教育是全球共同利益理念。采取開放靈活全方位學(xué)習(xí)方法，為全部些人提供發(fā)揮本身潛能機會，以實現(xiàn)可連續(xù)未來，過上有尊嚴生活。關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能夠了解為取得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。學(xué)習(xí)既是過程，也是這個過程結(jié)果；學(xué)習(xí)既是伎倆，也是目標；既是個人行為，也是集體努力。學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定多方面現(xiàn)實存在。匯報批評當(dāng)前國際教育討論張口閉口談學(xué)習(xí)，但“主要關(guān)注是教育過程結(jié)果，而往往忽略了學(xué)習(xí)過程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績”，而忽略了“對于個人和社會發(fā)展含有主要意義知識、技能、價值觀和態(tài)度。”面對當(dāng)前社會和經(jīng)濟變革，教育要幫助人們改變思維方式和世界觀。同時，匯報認為，教育作為全球共同利益，需要采取開放和靈活全方位終生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)VS學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)當(dāng)前國家層面在不停討論和修改學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)容與框架，同時在高中課標修訂過程中，各個學(xué)科都在提出自己本學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，或者稱學(xué)科素養(yǎng)。從國際經(jīng)驗來看，日本和我國臺灣地域都是將學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)詳細指標直接分解到不一樣學(xué)科之中，尤其強調(diào)跨學(xué)科統(tǒng)整性，讓大家明確地看到怎樣經(jīng)過不一樣課程共同培養(yǎng)出學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)，同時又看到不一樣課程在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)方面?zhèn)戎亍Ｔ谖覈?dāng)前政策語境下，因為學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是并行開展，這自然就包括到一個需要關(guān)注問題:學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)科(關(guān)鍵)素養(yǎng)內(nèi)在對應(yīng)關(guān)系是什么。這個問題處理得好，不但確保了學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)落實，也有利于表達學(xué)科獨特特色與價值;假如處理得不好，可能會強化各學(xué)科特色，造成學(xué)科和學(xué)科之間更清楚分離，這既不符合現(xiàn)在國際上學(xué)科之間融合滲透趨勢，也在客觀上將學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)變成抽象言詞，而非撬動課程改革深化杠桿學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)系經(jīng)過學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)落實來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)。全局與局部，共性與特征、抽象與具象關(guān)系學(xué)科素養(yǎng)界定需要：學(xué)科本質(zhì)、層級性、學(xué)科群交集。學(xué)科素養(yǎng)是在問題情境中借助問題處理實踐培育出來。下一輪課程標準修訂主要指向?qū)W科關(guān)鍵素養(yǎng)，教師教學(xué)要基于關(guān)鍵素養(yǎng)進行教學(xué)。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準關(guān)系問題

本輪新課程改革，特別是高中課標修訂兩個突出特色是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有機地融入新課程標準之中，而且特別強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建。這與以前課程標準有非常大不一樣。質(zhì)量標準是與學(xué)科能力緊密相關(guān)，是學(xué)生核心素養(yǎng)在某個學(xué)科當(dāng)中具體體現(xiàn)。一方面，質(zhì)量標準較學(xué)生核心素養(yǎng)來說更加切合課程和學(xué)科教學(xué)，可以用來指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐;其次，質(zhì)量標準較學(xué)生核心素養(yǎng)來說更加具體、更具可操作，所以，結(jié)合了內(nèi)容標準后，質(zhì)量標準還可以用來指導(dǎo)教育評價。關(guān)鍵素養(yǎng):課程發(fā)展DNA

關(guān)鍵素養(yǎng)意在勾勒新時代新型人才形象，規(guī)約學(xué)校教育方向、內(nèi)容與方法。關(guān)鍵素養(yǎng)牽涉到不但“知曉什么，而且在現(xiàn)實問題情境中“能做什么問題。換言之，在學(xué)校課程與教學(xué)中，基礎(chǔ)、基本知識“習(xí)得”與借助知識技能“利用”培育思索力、判斷力、表示力，應(yīng)該視為“飛機雙翼”，一樣得到重視。要求學(xué)生能夠利用各門學(xué)科內(nèi)容進行思索、判斷，而且需要經(jīng)過統(tǒng)計、概括、說明、敘述、討論之類語言性活動來進行評價。學(xué)校課程與學(xué)科教學(xué)指向?qū)W會思索“協(xié)同”、“溝通”、“表現(xiàn)”活動，而不再僅僅局限于“讀、寫、算”技能訓(xùn)練。美國二十一世紀能力中學(xué)習(xí)21世紀社會里生存所必須高階認知能力———“學(xué)習(xí)與革新:4C”，“批判性思維”(criticalthinking)“溝通能力”(communication);“協(xié)同”(collaboration)“創(chuàng)造性”(creativity)。關(guān)鍵素養(yǎng)離教師有多遠？教育部已經(jīng)基本確定，關(guān)鍵素養(yǎng)三大維度，九大素養(yǎng)，23個關(guān)鍵點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)，接下來要做（有已經(jīng)開始）是設(shè)計不一樣學(xué)段課程標準，老師、學(xué)?；谡n程標準來設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)、考試研制出了關(guān)鍵素養(yǎng)，就要處理教什么，怎么教，怎么評等一系列問題課程觀轉(zhuǎn)變教師觀轉(zhuǎn)變關(guān)鍵素養(yǎng)對教師要求首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科教師；首先要清楚作為“人”“關(guān)鍵素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)終究要把學(xué)生帶向何方。為培育關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)校課程改革1.圍繞關(guān)鍵素養(yǎng)建構(gòu)學(xué)校課程體系2.圍繞關(guān)鍵素養(yǎng)變革課堂教學(xué)3.提升教師素質(zhì)是培育學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵4.經(jīng)過評價改革推進學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)培育課程是培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)載體關(guān)鍵素養(yǎng)：課程改革DNA優(yōu)化和調(diào)整學(xué)校課程體系與結(jié)構(gòu)推進課程跨學(xué)科整合推進課程、教材、考試等步驟統(tǒng)籌豐富課程內(nèi)容推進學(xué)科融合學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)與三維目標關(guān)系

學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)本身是一個多維度建構(gòu)，不但包含知識技能，愈加強調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面。所以，學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)本身就是對三維目標綜合表現(xiàn)不但學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)涵可從“三維目標”角度進行表述，而且在課改各個步驟中也能夠“三維目標”框架來進行思索和實施，這么將有利于課改各步驟銜接、話語體系一致和公眾了解應(yīng)尤其重視“學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)”和“三維目標”作用于同一個學(xué)生“整體效應(yīng)”“關(guān)鍵素養(yǎng)”作為評價屬性：

是個體在處理復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來綜合性品質(zhì)或能力。是（跨）學(xué)科知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀整合比如科學(xué)探究能力，是個體在各種情境中持之以恒觀察現(xiàn)象，研究探索問題，形成猜測、假設(shè)或解釋，經(jīng)過一系列伎倆方法獲取數(shù)據(jù)，對猜測或假設(shè)重復(fù)進行論證過程中所表現(xiàn)出來一個東西考查“關(guān)鍵素養(yǎng)”最需要

什么樣學(xué)習(xí)環(huán)境？整合性（holistic）完整、綜合、現(xiàn)實性任務(wù)情境化(contextualized)對學(xué)生而言是有意義現(xiàn)實及學(xué)科情境不良結(jié)構(gòu)(ill-structured)開放性，強調(diào)對某個主題思索深度學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)鍵素養(yǎng)”不是直接由教師教出來，而是在問題情境中借助問題處理實踐培育起來。學(xué)習(xí)者這種能力是在需要嘗試、需要思維與溝通必定性某種問題境脈中經(jīng)過合作性“協(xié)同學(xué)習(xí)”才能培育起來，比較、類推之類很多普遍性思維能力，唯有經(jīng)歷了反思性思維之際自然產(chǎn)生過程，才能提煉出來。培育思維能力主要在于，怎樣才能創(chuàng)造“引發(fā)思索情境和深入思索必定性”教育目標分類學(xué)——認知過程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)維度論“教學(xué)策略”取向1)重視知識內(nèi)容(內(nèi)容之知)教學(xué)策略2)重視方法論知識(方法之知)教學(xué)策略3)重視“體驗學(xué)習(xí)”(體驗之知)教學(xué)策略尋求學(xué)習(xí)情景真實性把探究過程還給兒