淺談多元性評價在數(shù)學課堂中的作用

淺談激勵性評價在數(shù)學課堂中的作用內(nèi)容摘要：激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。在數(shù)學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：學生課堂教學激勵性評價增強自信學生評價是在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎(chǔ)上對學生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程目的在于促進教育和教學改革使學生全面發(fā)展。學生評價的根本目的是促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展培養(yǎng)學生的主動求知精神和自我完善能力。激勵性評價是學生評價的一種是在充分把握學生心理維護學生自尊的基礎(chǔ)上重視發(fā)掘?qū)W生個性特點以信任、鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展教師不斷提高課程不斷發(fā)展的評價體系重視評價的激勵與改進功能。激勵性評價不僅符合新課程理念的要求是新課程理念的一個重要組成部分而且還符合賞識教育的理念體現(xiàn)了人文主義“尊重人相信人”的思想。在教育實踐中激勵性評價包括語言激勵行為激勵和評語激勵然而，小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價值判斷引導到終結(jié)性結(jié)果上，強調(diào)內(nèi)容與標準統(tǒng)一，被評價對象標準無差異之分，缺乏“不同的學生可以有不同的數(shù)學發(fā)展”的教學思想的體現(xiàn)；方法單一，強調(diào)評價方法都以終結(jié)性試題評價為主，且評價結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評定，缺乏數(shù)學學習過程與方法的評價；主體單一，強調(diào)教師對學生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單一，強調(diào)數(shù)學知識技能與技巧的學習水平測評，缺乏數(shù)學情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數(shù)學教學評價的有效性。長此以往，教師教無靈性，學生學無自主與創(chuàng)造，嚴重制約著學生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu)建評價內(nèi)容與標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機制，有效促進學生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學數(shù)學教學評價方式迫在眉睫。一、活用語言,注重評價過程的情感化學生的情感體驗是重要的學習產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學生終身受用的。評價過程的情感化是指在教學中，不但要充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數(shù)學思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。1、激勵式語言。人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，這樣能在學生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求。2、期待式語言任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、缺乏主動性的學生來說，教師更應(yīng)該做好“期待式語言”，給學生一個機會。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。3、接納式語言在課堂上，教師應(yīng)該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使他們揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。教學中，教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應(yīng)接納學生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。4、親近式評價所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵。親近式評價不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師的信任和愛戴。如采用體態(tài)語言（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）對學生進行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。又如在巡視過程中，教師時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭；當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確、不夠完整并需隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。親近式評價能使良好的數(shù)學課堂效果發(fā)揮得更加淋漓盡致。一些無足輕重的語言教學看似細小，但它是對一個人最好的獎賞、最大的激勵；理解和寬容的心態(tài)，給同學們找回了自信，更給他們帶來了學習的動力。一個中肯的評價，一句由衷的贊嘆，都會讓學生體會到教師濃濃的關(guān)愛，有愛才有教育。二、采用多元化評價點燃學生的學習熱情1、關(guān)注對學生學習過程的評價?！墩n程標準》指出：“對學生數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)注重考查學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴交流、合作，是否具有學習數(shù)學的愛好。”因此，我在教學“立體圖形”時，關(guān)注每一個小組乃至每一個學生的表現(xiàn)，對與那些合作比較好的小組、能積極參與學習過程的學生，都給予表揚鼓勵。當學生對立體圖形的觀察比較仔細，描述比較全面時，我都會通過鼓掌、獎小紅花的方式進行表揚，增強學生的自信心。讓學生在肯定和鼓勵中堅持不懈地學習、進步。2、關(guān)注對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價.<<課程標準>>指出:對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,要留意考查學生能否在教師指導下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題;能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達問題的大致過程和結(jié)果.在教學解決問題時,我主要從這幾個方面的進行評價：學生能否從情景圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息;能不能處理好這些數(shù)學信息,利用信息之間的關(guān)系提出有價值的數(shù)學問題；能否通過與同伴合作或獨立思考解決這些數(shù)學問題。在解決數(shù)學問題的過程中，我主要采取多鼓勵學生的方式，如：再想想，你下次一定能做的更好，加油……，培養(yǎng)他們的自信心。堅持對學生的提問和發(fā)言進行正面的評價，進行適當?shù)谋頁P、鼓勵，相信愛提問的人、愛發(fā)言的學生肯定會越來越多，所提的問題會越來越有深度。

3、關(guān)注對學生學習結(jié)果的適當評價

作業(yè)作為教學的常規(guī)，是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業(yè)布置雖然存在很多弊端，單調(diào)、重復、機械等現(xiàn)象，但不可否認作業(yè)對學生成長、發(fā)展過程的作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我對學生書面作業(yè)的評價主要從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，我會在做錯的地方打上問號或劃上橫線，對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：優(yōu)，成績：良”。學生通過再次學習、及時訂正后，再對他的作.業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，并且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果；對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得

“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽。通過作業(yè)評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的全過程。作業(yè)已經(jīng)成為“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的重要載體，這種通過日常的學習過程評價能激勵學生奮發(fā)向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不在學習上掉隊。使我們的數(shù)學教育面向全體學生，使我們的學生能及時地了解自己的作業(yè)情況，使我們的學生“人人都能獲得必須的數(shù)學”。小學數(shù)學課堂教學中激勵性評價的實施，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生合作交流能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，帶來了數(shù)學課堂的新變化。學生從原來的不會說、不想說，到現(xiàn)在的會想、會討論；從原來的被動聽課，到現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過討論、查資料等途徑，自己尋求解決問題的方法，無不體現(xiàn)著學生學習能力的提高。教師的觀念也發(fā)生了變化，評價學生不只是依賴分數(shù)，而是從情感、態(tài)度、價值觀三個維度綜合評價學生，激勵每一個學生都能獲得不同的發(fā)展。但激勵性評價在小學數(shù)學教學中還沒有得到普遍的使用，傳統(tǒng)評價方法仍大行其道，一部分教師的思想觀念與教學行為之間還有較大的差異，如何推動廣大教師運用激勵性評價手段來促進學生有意義的學習，是小學數(shù)學教改深化的當務(wù)之急?？傊?，小學數(shù)學課堂教學激勵性評價有別于傳統(tǒng)的評價，它對學生學習數(shù)學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，激發(fā)所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發(fā)展。參考資料：1、余文森吳剛平《新課程的深化和反思》（首都師范大學出版社）2、教育部基礎(chǔ)