暑假讀書計劃總結4篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——暑假讀書計劃總結4篇暑假讀書籌劃總結4篇

暑假讀書籌劃總結篇1

句型是根據(jù)句子的布局、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現(xiàn)形式，

讀書筆記大全

在教學中，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利于句型教學目標的高度達成，應當把握以下四個根本途徑。

一、創(chuàng)設真實情景，加強意義理解

建構主義學習理論把創(chuàng)設情境看做是“意義建構”的必要前提。在小學英語教學中，教師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生“行為動詞一般現(xiàn)在時態(tài)的一般疑問句式及其斷定和否決回復方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生舉行觸摸氣球的競賽，并發(fā)出“Jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰見了氣球;女生那么沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其他學生：Doesheiumphigh?學生回復：Yes，hedoes，再指著女生問：Doesshejumphigh?教師得到的回復自然是No，shedoesn’t，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。

二、設計舊知鋪墊。高明呈現(xiàn)新知

在小學英語教學中，教師要充分挖掘教材，把學生原有的學識、閱歷作為獲取新學識的根基，通過提示新、舊句型之間的聯(lián)系，扶助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學《牛津小學英語2B》(譯林版，下同)第三單元“Whatcanyousee?”時，有一位教師首先與學生舉行已經學過的“Canyou…?”會話，然后通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個說：Acar.Icanseeacar.Abus.Icanseeabus.Ajeep.Icansee…然后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：Whatcanyousee?引導學生答：Icanseeacar.這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知并理解新句型，學生會學得輕松、活潑。

三、強調意義聯(lián)系。實現(xiàn)學識遷移

建構主義學習理論認為，學習不是簡樸的信息積累，更重要的是包含新舊學識閱歷的沖突。以及由此而引發(fā)的認知布局的重組?！奥?lián)系”與“斟酌”是意義構建的關鍵。小學英語句型教學應培養(yǎng)學生通過對學識的主動探索和察覺來建構所學學識的意義。

《__小學英語》教材的編寫采用循環(huán)式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相關單元安置了時間表達的不同句型，表達了“循序漸進、逐步擴展、綜合復現(xiàn)”的原那么。有一位教師在教學5B第七單元“Abusyday時安置了4個教學步驟：1教師出示教具鐘。T：What’sthetime?(舊知)S1：It’sthreeo’clock，(舊知)2教師將時間撥到3:30。T：Whattimeisit?(新知)S2：It’sthreethirty，(舊知)3學習新句型后，教師讓學生向教師提問。S3：Whattimeisit?(剛學的新知)T：n’shalfpastthree，(新知)4教師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想一想，說一說。

這種根據(jù)教材內容的編排特點，扶助學生實現(xiàn)由舊知向新知的遷移的教學方法，既突出了學識的連貫性和整體性的教學，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有利于學生循序漸進地建構新知。

四、提倡協(xié)作交流。表達真實交際

建構主義學習理論認為，夢想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個片面。其中，協(xié)作理應貫穿于整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流是協(xié)作過程中最根本的方式，而真實交流的活動又是學習環(huán)境的重要的特征。有一位教師在教學5B第五單元時，在句型教學的結果環(huán)節(jié)設計了“熟悉新?lián)从选钡娜蝿铡＝處煶鍪緭从裈om的照片，要求學生分組議論如何利用所學的新句型“Doeshe?”來了解Tom的處境，并把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲取Tom的相關信息。交流時，學生紛紛發(fā)言：DoesheliveinLondon?DoeshestudyChinese,9Doeshertlnfast,9Doesheswimwell?…在這個存在信息差的交際任務中，學生相互協(xié)作，通過交流建構起了有關Tom的信息資料，既純熟穩(wěn)定了所學句型，又在真實的交際活動中獲得了告成的喜悅感，添加了學習信仰和興趣。

#144810

暑假讀書籌劃總結篇2

假期讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，從這本書中，不僅獲取了當班主任的名貴閱歷，還領會了做人的準那么，感覺它像一盞指路明燈，引領著我們走進神圣的教導殿堂，在這里，教導成了一種藝術，教導成了一種享受。下面簡樸的寫幾點我的心得體會。

一、自主管理，習慣養(yǎng)成。魏書生老師說：“堅信每位學生心靈深處都有你的助手，你也是每位學生助手。”以前的班級管理中多半采取的是“孤軍作戰(zhàn)”，只挑二、三個工作才能強、有責任心的孩子輔助管理班級，長久下來，其它學生失去了磨練及施展的機遇，班級管理模式單一簡樸。

而魏書生班主任工作閱歷的全部內涵可以用四個字來概括：民主、科學。依靠這兩件法寶，在他的班中，形成了一種互助、互動模式，全員參與，相互制衡，人人既是管理者，同時又是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。而教師那么處在一個駕馭、服務的位置上。這樣做，培養(yǎng)了全體學生的集體主義精神，鞏固了班集體的吸引力?？梢灾謬L試“班長競選制”、“班委成員推舉制”，形成班級事事有人管、人人參與管的班級合力，使班級管理朝著健康、有序的方向進展。

在班級管理中，要提防關注每位學生的仆人翁意識。在小學階段，好習慣的養(yǎng)成將使學生一生受益。作為班主任，我們要學會扮演好自己的角色，放飛雛鷹吧，讓他們自由遨游。

二、以人為本，進展天性。“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，鮮明是最節(jié)省能源的方法。”魏老師認為自己班級告成管理的前提是崇敬學生的意愿，崇敬學生的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。因此，他引導學生們“培養(yǎng)自信仰從揚長開頭”，“能受委屈的人才是強者”，先從思想上給學生一片自由的藍天;在學識引導上，他引領學生們放眼未來，放眼世界，關注國內外科技動態(tài)，暢想月球，暢想廣褒的宇宙，讓學生從學識到精神領域都在一個自由的空間任其翱游。而我們現(xiàn)在的班級管理模式死板，教導教學模式四處束縛住學生手腳，“閉門造車”，不是“條條道路通羅馬”的開放式教導，而是“自古華山一條路”的封閉式教導。放棄了以學生為主體，教導不就成了一盤散沙嗎?我們師生都在累著。在今后的教導教學、班級管理工作中，我們要學會走進學生心靈，堅持以學生為本，讓他們也能在學識與精神的無限空間里飛行。

在新課程改革中，不再過分強調學科本位，不再偏重書本學識，加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會進展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣，提防學生終身學習必備的根基學識和技能。這就要求教師站在展望未來的高度，關注學生天性進展。

就教師個人文化素質提高方面，“要想給學生一杯水，老師應當是自來水”，形象說領略教師應當具有扎實的鮮活的學識?，F(xiàn)代教師，不僅要具備確定的學科專業(yè)學識、心理學學識，還要不斷學習并嘗試運用新課程理念，提防課堂學識的生成，關注學生的天性進展，這樣，學生才能在輕松、愉悅的環(huán)境中采納學習。

正是魏老師豐厚的文化教養(yǎng)以及他“授人以魚不如授人以漁”的新理念的有效實施，關注每一位學生的進展，才能做到教師工作游刃有余，學生學習輕松高興。這不正是我們?yōu)槿藥熣咚ψ非蟮木辰鐔?魏書生老師還報告我們：“大量事情是沒有選擇的，但你可以選擇態(tài)度。”是的，人們不是已經總結出“態(tài)度抉擇高度”嗎?只有我們用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執(zhí)著去追求教導的至真、至善、至美的境界，我們才會驕傲：我高傲，我是一名榮譽的人民教師。

#429942

暑假讀書籌劃總結篇3

共享閱讀是一種不以教導為明顯目的,卻能夠對兒童的進展帶來長期巨大影響的夢想早期教導手段。兒童在共享閱讀活動過程中，感受到的是愛，沒有壓力和教師一起做嬉戲，但是在嬉戲過程中，他們不知不覺的學會了閱讀，熱愛上了閱讀，還學會了熟諳了大量生字，外觀上孩子只是舉行了閱讀，但是通過共享閱讀，他們還進展了思維才能、語言才能、交際才能。通過共享閱讀，兒童接觸到大量豐富的詞匯，接觸到不同的句法布局，故事布局，這對兒童語言和認知才能大有好處。

共享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛，享受愛的過程。教師和孩子不以學習為目的，在輕松高興的親近空氣中共同閱讀一本書，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到教師的愛，而且這樣的享受是由教師和孩子一起閱讀創(chuàng)造的愛。共享閱讀的課堂是幼兒的課堂，教師只是起引導作用,在讀故事的時候，恰當?shù)囊龑Ш⒆硬榭床瀹嫷膬热菀约吧{，讓她看圖說話，增加她的奇怪心和想象力，這樣她的想象的翅膀就能在天空自由遨游，大膽的說出自己的想法，這個時間教師要實時給她表揚和激勵，從她習慣被動的聽，逐步蛻變成為了主動的閱讀了。讀書中，我不時停頓下來給孩子一些問題,讓幼兒在閱讀時學會斟酌。和孩子舉行閱讀的同時，不要疏忽身體語言的運用，模仿是孩子學習的主要方法，我還將書本中內容豐富的用肢體語言舉行表演，盡可能調動孩子的積極性，孩子在模仿的過程中，能夠更好的理解書本里的內容和情節(jié)，對于激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)力都是一種突破。

共享閱讀是幼兒早期教導最重要的語言片面的詮釋,英國出名哲學家培根曾說過：讀書塑造人格。中外心理學專家研究成果說明：大量有成就的科學家、文學家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的體驗。而3-6歲是幼兒語言進展和書面語言學習的關鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展共享閱讀活動，促使幼兒在入小學前就具備初步的閱讀才能，為入小學系統(tǒng)學習奠定根基。幼兒閱讀才能的差異在小時侯不會太明顯，到了三四年級就會有明顯的差異，有早期閱讀的孩子在三年級明顯比沒有早期閱讀的孩子理解才能強，在寫作及分析題型等規(guī)律分析才能上有明顯的識別。這就是早期閱讀最大的好處。它是一種讓幼兒自主學習喜悅學習的教導,共享閱讀讓我們共享幼兒讀書的樂趣,也讓幼兒共享我們的學識。它系統(tǒng)的包括了幼兒早期閱讀方法，習慣，甚至于語言，人格的塑造：

促使幼兒形成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀才能。良好的閱讀習慣包括：定時、定點看書的習慣;分類整理圖書的習慣;定期上書店及圖書館的習慣;與同伴，成人彼此共享交流圖書的習慣。當幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習慣同時也就實現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉換，從而提高了閱讀的才能。另外我們還扶助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書的習慣，熟悉書的組成片面及其不同功能，如封面、封底、目次、前言、頁碼，讓幼兒知道應一頁頁地翻書，一幅幅連貫起來看，理解書中所表達的內，從而培養(yǎng)幼兒愛看書。

二、崇敬孩子，讓孩子成為讀本的仆人。

崇敬孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的對等。在我們共享閱讀整個過程中就充分表達了崇敬。共享閱讀的一個重要環(huán)節(jié)就是大書推測，在這個過程中我們以開放性的問題引導幼兒查看畫面，幼兒結合自己的生活閱歷，開展想象，用完整、豐富的語言表達出來。孩子能分外規(guī)律的聯(lián)系前后畫面，并能根據(jù)展現(xiàn)的畫面斷定或否決自己的揣摩，能用分外豐富的語言描述自己獨特的想象。作為教師的我，被他們這樣的閱讀的熱心深深的打動著，他們揣摩故事的喜悅深深的感染著我，讓我在這樣的互動中很輕易進入故事的角色，與他們一起共享。而且孩子的推測不管對與錯，合理與不合理，我都會專心傾聽和激勵，把問題拋給全體的小摯友一起議論，結果尋求正確答案。孩子真正成為讀本的仆人，更加有自信，更加覺得老師對自己的斷定和崇敬。

三、設計豐富的延遲活動，支持幼兒在活動中擴展語言閱歷。

在本學期的共享閱讀活動中，我們開展了豐富的延遲片面為幼兒供給想象的空間，擴展了學識面，口語表達才能，語言組織才能及思維才能等等。兒童的語言學習是創(chuàng)造性的學習，我們激勵幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽，培養(yǎng)幼兒自創(chuàng)圖畫書，率領幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫