人工智能與幼兒園教學(xué)活動(dòng)融合現(xiàn)狀研究

人工智能與幼兒園教學(xué)活動(dòng)融合現(xiàn)狀研究摘要:人工智能與幼兒網(wǎng)檢學(xué)活動(dòng)融合是未來學(xué)前教有的發(fā)展趨勢，本研究通過調(diào)查研究，文獻(xiàn)法等方法，總結(jié)現(xiàn)階段人工智能與幼兒園教學(xué)活動(dòng)融合現(xiàn)狀。井時(shí)存在的問題進(jìn)行機(jī)理和分析，提出可行性對(duì)策，為人工智能時(shí)代幼兒園教學(xué)活動(dòng)的改革發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:人工智能:幼兒園:教學(xué)活動(dòng)學(xué)前的育是基礎(chǔ)驗(yàn)育的重要相成部公，我是國民教育體系的重要組成部分?！队變簣@工作程程)中明確指出:幼兒園的育活動(dòng)應(yīng)易有目的，有計(jì)創(chuàng)引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活演，主動(dòng)，多種形式的教育過程，在人工智能青景下，人工智能的智能性，多元化，個(gè)性化等化勢更好的推動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，人工智能上幼兒園教學(xué)活動(dòng)融合是未來學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，本研究通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)法等方法，總結(jié)理階段人工智能與幼兒同的學(xué)活動(dòng)融合深狀，并對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理和分析，提出可行性時(shí)策，為人工智能時(shí)代幼兒園教學(xué)活動(dòng)的改革發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。一、國、內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)國，內(nèi)外研究現(xiàn)狀:現(xiàn)階現(xiàn)“國內(nèi)人工智能走進(jìn)高校與中小學(xué)課堂的現(xiàn)象已經(jīng)常見”【1】，政府也相繼出臺(tái)了各種人工智能教育的相關(guān)政策，逐漸培養(yǎng)和引進(jìn)人工智能高端人才。朱文把馬安琪等研究保理出人工智能信息技術(shù)現(xiàn)階現(xiàn)的應(yīng)用現(xiàn)狀存在的問題,指出人工智能在國內(nèi)面臨的挑戰(zhàn)并分析了未來的發(fā)展前景。段世飛全國比特研究發(fā)理國外美國、英國、法國、日本，新加坡特發(fā)達(dá)國家也相維出合了各種人工智能和的育應(yīng)用相關(guān)的皮管，在的直知域雖然有一些不同，但其范用都險(xiǎn)蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等多個(gè)領(lǐng)域，與這些發(fā)達(dá)國家相比較，日前“國內(nèi)的人工智能在教育銷域的政管主要生中在高等教育展次，五針對(duì)特殊粉育、學(xué)前教育等層次的與人工智能相關(guān)的應(yīng)用政策還相對(duì)較為缺乏”【2】。國，內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài):段此飛、美國欽等研究還提到，各國普通認(rèn)為人工智能是未來學(xué)能教育的重要發(fā)展動(dòng)力，警視董，趙我數(shù)，本班說到可云等研究相高國外的育人工智能方面研究大概是以下三個(gè)檔線:“在大數(shù)據(jù)的機(jī)器學(xué)習(xí)研究，深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的在線學(xué)習(xí)變革研究、在智能識(shí)別技術(shù)支撐下的智能導(dǎo)師系統(tǒng)研究”【3]，段“對(duì)控計(jì)智與知智能相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)品、服務(wù)等方面的研究較多，而教育認(rèn)如智能的相關(guān)研究相對(duì)較少”【3】，現(xiàn)階段國內(nèi)外關(guān)于人工智能運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)研究相維增多，使圖娜，時(shí)東方等認(rèn)為借助人工智能實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新，是未來學(xué)首教育領(lǐng)域改革發(fā)展的趨勢。二、人工智能與幼兒園教學(xué)活動(dòng)融合中存在的問題(一)、人工智能在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用效果不佳隨著人工智能的不斷發(fā)展，人工智能與控育時(shí)合有效的解決了傳住經(jīng)育中學(xué)習(xí)素材欠缺、教師教學(xué)水平參差不齊、學(xué)生興趣不高等常見問題，并且還漸在高校及中小學(xué)控學(xué)活動(dòng)中都到廣場推廣，歸是在家際的幼兒網(wǎng)控學(xué)活動(dòng)電用過程中因?yàn)榻讨睓C(jī)構(gòu)對(duì)人工智修應(yīng)用干會(huì)學(xué)活動(dòng)中意識(shí)演備，我們對(duì)人工智能應(yīng)用能力不圣，缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)，同時(shí)幼兒好食心中，缺乏一定的自控自制能力，因此當(dāng)前人工智能在結(jié)兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用效果不佳。(二)，教師自身定位不清，運(yùn)用人工智能教學(xué)能力不多幼兒教師作為人工智能與幼兒網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)融合的實(shí)踐者，沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中及時(shí)轉(zhuǎn)換出來，對(duì)人工智能存在視解，過于追求惡式忽略了教育主體，沒有明確的自身定位，在運(yùn)用人工智能方面，知識(shí)儲(chǔ)各及運(yùn)用能力不夠，方法不能恰當(dāng)，無法做到合理介入理堂，正確明導(dǎo)幼兒兩入人工智能創(chuàng)設(shè)的設(shè)堂氣用中，從百達(dá)不到人工包能在幼兒園拾學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)用效果。三、人工智能與幼兒園教學(xué)活動(dòng)融合發(fā)展策略(一)。銷接幼兒經(jīng)育，強(qiáng)化人工智能幼兒同的學(xué)方面?zhèn)鞑ハ啾容^人工智能在高校及中小學(xué)中的應(yīng)用，幼兒園方直人工智能限用較為欠缺。網(wǎng)方及相關(guān)驗(yàn)直機(jī)構(gòu)對(duì)將人工智能運(yùn)用到幼兒男控學(xué)方面意識(shí)神營，部分助兒園及教育機(jī)構(gòu)基于形式引進(jìn)人工智能設(shè)備，卻沒有真正達(dá)到人工智能輔助教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，所以人工智能研究發(fā)展要根據(jù)幼兒需求，還漸銷接動(dòng)兒教育，并且強(qiáng)化在幼兒園教學(xué)方面的傳播，提高園方及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)人工智能與幼兒園控學(xué)活動(dòng)時(shí)合發(fā)展意識(shí)。(二)、重視人工智能設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化園方物質(zhì)支持基礎(chǔ)設(shè)該建設(shè)是幼兒同的學(xué)活動(dòng)物基礎(chǔ)和前都。在人工智能與幼兒同學(xué)話動(dòng)融合方面，人工智能基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，及相關(guān)配置的原進(jìn)是兩者融合發(fā)展的基礎(chǔ)，所以園方電重程財(cái)力及物力的分配，充分發(fā)提自身及政府和社會(huì)等多方面的資額優(yōu)勢，做好人工智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)及購置，為人工智能與幼兒園經(jīng)學(xué)活動(dòng)融合發(fā)展提供最有效的保質(zhì)。《三)，時(shí)確我的家修，想喜的物人工智能實(shí)用能力在教育領(lǐng)域，人工智能實(shí)質(zhì)上是一種工具，它不能作為課堂的主率，更無法取代教師的作用，所以因方應(yīng)定期組織教師參加人工智能方面的培訓(xùn)，讓教卻明確自身定位，提高人工智能運(yùn)用能力，將人工智能合理介入課覺，以動(dòng)兒為主體。將人工智能與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，增強(qiáng)幼兒說幸情景的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最大限度的激發(fā)人工智能在幼兒經(jīng)教學(xué)活動(dòng)中的