《荷花》教學反思

第《荷花》教學反思《荷花》教學反思1

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

教學“看〞的局部，我讓學生在讀的根底上理一理作者觀察荷花的順序，學生一看就了解了作者是先總的觀察，再細致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此根底上，我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細分析。我讓他們說說荷葉有什么特點？是從哪個詞語看出來的。相機板書：荷葉：多〔挨挨擠擠、一個個〕、美〔“碧綠〞是寫顏色美、“大圓盤〞是寫形狀美。接著，又讓學生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機板書：荷花：半開或蓓蕾初綻〔才展開兩三篇花瓣兒〕、全開或含苞怒放〔全展開了〕、將開或含苞欲放〔花骨朵兒〕

教學“想〞的局部，我讓學生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的，以此體會到寫作過程中也應放慢鏡頭細致描寫。

《荷花》教學反思2

在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？〞引出同學們的不同答復，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？〞展開這一課的教學。

這節(jié)課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創(chuàng)設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞中“冒〞字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

對于課文的朗讀應作為重點局部，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。

《荷花》教學反思3

在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統(tǒng)的“一言堂〞式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，表達學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應〞，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比方《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯〞。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題穩(wěn)固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行劇烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統(tǒng)“少思考〞甚至是“無思考〞的一言堂灌輸?shù)慕虒W課堂所嚴重忽略的。

因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個局部的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討〞的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問〔例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等〕。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節(jié)描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比方有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？〞的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的答復也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學目標：理順小說情節(jié)開展，分析鑒賞人物性格特征。

隨著對“有效教學〞的深入探討，我對課堂教學由知識本位向開展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。

《荷花》教學反思4

語文教學是一個延續(xù)的過程，對于一個教師來說，一節(jié)課的結束往往是自己教學理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學藝術效果，其中包括教學方法的改良，教學理念的更新，教學能力的提高，教學內容的豐富，教學品味的上升。因此，課后的反思至關重要。下面我就以《荷花》為例，談談我通過反思獲得的點滴收益。

課堂教學開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動聽的音樂，一下子就吸引了學生。學生的學習情趣馬上被調動起來。我順勢問學生你們看到了什么，學生答復很踴躍，他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時更能貼近學生，使教學生成更具可行性。

在教學課文第二自然段時，我抓住了許多的重點詞匯，幫助學生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個〞寫出荷葉的多而密?！氨叹G、像……大圓盤〞寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開〞、“露出〞、“飽脹得……破裂似的〞來領會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒〞與其他字例如“長〞“露〞等的比擬反映荷花頑強的生命力。學生在教學過程中積極參與，教師也能恰當引導，對于文本學生能較好地理解。這時我見好就收，轉入到對“有的……有的……有的……〞的句式訓練。課后我反復揣摩此處還需修飾，因為本年級段的學習任務含有對自然段的整體認識，要能概括自然段的段意。此時學生對文本的理解是零碎的，教師應幫助學生將這些零碎的感性認識形成一個整體清晰的理解。教師可以結合第三自然段進行引導。例如可以這樣說“荷花真美??！它們一朵有一朵的姿勢，大家來看看，這一池的荷花又時怎樣呢？〞也可以幫助學生概括第二自然段的段意，提高學生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對教學大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。

語文教學是缺憾的教學，蘊涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學的美。教師在語文教學中不斷揚棄，就能完善教學過程的每個細節(jié)，就能逐漸形成自己的教學風格和教學理念，就能使教學目標的達成水到渠成。

《荷花》教學反思5

今天，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。上完課后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

一、通過朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的'讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的根底上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的根底上，讓學生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語言，效果很好。

二、這節(jié)課做得最成功的地方就是抓住了語言文字訓練，提高學生語言文字運用能力。如讓學生用“挨挨擠擠〞造句；用“有的……有的……有的〞這個句式說話；讓學生展開想象，想象自己如果變成一朵荷花，會看到什么、聽到什么、想到什么，寫一段話；小練筆：寫一種自己喜歡的花，讓學生先說說，然后寫一寫，效果很好。

抓住留白，指導想象說話。這節(jié)課我覺得成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的答復出乎我的意料。1。對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。〞這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的答復十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛〔想欣賞大自然的美景〕。〞“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛〔想向人們展示自己美麗的樣子〕〞“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛〔要呼吸大自然新鮮的空氣……學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……〞我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的答復：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。〞“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。〞“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。〞等等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。〞這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。

《荷花》教學反思6

1、課堂氣氛

因為有很多老師在聽這節(jié)課，學生們似乎有點緊張，我的表現(xiàn)也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調整策略，也沒有調動學生的積極性。整個教室似乎有點單調。

2、教師語言

在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔憂學生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。

3、教學設計

在角色分析設計的一開始，我設計先談論水姐，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學生們首先談論了五位女性的對話。我及時調整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性。〞；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設計的要好得多。學生們經常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學中，我可以在這方面做出努力，把學生感興趣的話題作為課堂上的突破口。

4、教學行為

教學過程是一個“教魚〞的過程。對學生來說，重要的是掌握學習方法，而不是教授多少知識。如果一個學生掌握了這種方法，他就不會無法學習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。

《荷花》教學反思7

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我用課件讓學生感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在欣賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會為接下去的寫作埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

《荷花》教學反思8

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩局部，第1局部〔1～3〕自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2局部〔第5自然段〕通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

教學本課我緊扣“美〞字進行：

一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。揭示目標。課始讓學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調動積極性。

二、賞圖學文，理解詞句。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美〞。學生的自主選擇，隨機指導學習“聞到清香〞、“看到葉花〞、“想到變成荷花〞、“荷花充滿生機〞四局部。以“哪一段最具體地寫了荷花的美〞引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來〞這一句我是抓住“冒〞字進行教學的，通過課件直觀演示后，讓學生給“冒〞字換個詞，理解“冒〞的意思，再讓學生說說從“冒〞字你體會到什么？緊接著又抓住“冒〞練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。學習“想到變成荷花〞局部，重點引導創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境，做到“圖文結合〞、“情境學文〞，“體會情境〞、“升華情感〞。

《荷花》教學反思9

這篇課文主要是培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達出來。

這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。〞這句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

一、角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，開展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗〞的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種快樂的心情，并在朗讀中自然流露。

實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的開展。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。〞人的童年時期是培養(yǎng)、開展想象力最正確時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極開掘教材中的“想象點〞，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活潑起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的時機，引發(fā)他們的想象。

四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙〔小魚兒、小蜻蜓、小水珠〕〞相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題，有利于調動學生的生活積累，開展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

三、仿寫改編，培養(yǎng)學生的語言擴展。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，

可以在學生理解主要內容、寫法特點的根底上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好似在說？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內容，有利于調動學生和生活積累，開展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

四、換詞練習，使課堂充滿語文味

為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生理解“立〞字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。

五、課堂充滿人文關心。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷。〞我非常同意竇老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生答復下列問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反響有一定的童趣，比方說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲〞地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關心。

但是這節(jié)課也存在著一些缺乏：

其一：教態(tài)方面的缺乏，一堂課下來顯得太過沖動，聲音一直很高，有點喊的感覺，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫，并不能重復學生的話。

其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比方我讓學生學習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律。拓展這一塊應該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，表達層次上的遞進。

其三：反響的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、張老師，張老師反復和我說反響要有針對性，要順著學生的話來。反響是最能反響一個老師教學功底的地方，我應該平時多聽好課，多看書，多積累。

其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學生分小組背誦。應該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個整體性。

這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指導，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課，相互鼓勵，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多修煉。多看好書，多聽好課。

《荷花》教學反思10

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的根底上發(fā)揮想象。

教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生答復這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來答復。我當時很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀?！参艺n始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢?！硨W生為什答不出來呢？

讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……〞的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？

學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假設你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？

同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們的思想沒有新穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？

《荷花》教學反思11

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，開展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經〞，以字詞句段的訓練為“緯〞；閱讀教學的根本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用〞。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難〞也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。〞我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。〞用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道〞運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情〞的良好的課堂基調。

在讀中整體感知。在學生充分誦讀的根底上，隨機引導學生對課文脈絡〔聞到清香——欣賞形狀和姿勢——想象情景〕進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的根底上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？〞請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。〞隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來〞做出多元解讀。表達了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶〞之意圖。

最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？〞針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

《荷花》教學反思12

〔一〕對課堂教學活動活動形式的反思

本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活潑，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。

〔二〕對教學設計的反思

要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色〞“月光下〞以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。

〔三〕反思教師在實施課堂教學中的表現(xiàn)

過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學生活潑課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當?shù)匕才艜r間，把課耽誤了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節(jié)過渡等問題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點

《荷花》教學反思13

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？〞這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠〞體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃〞體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂〞體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……〞體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要到達的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家〞，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。

《荷花》教學反思14

一、從解讀文本開始下功夫：

1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。

2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。

3、讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風格。

4、熟讀成誦。

5、讀教參和本年段的課程標準，比照自己確定的教學重難點與教參的差異，確定教學目標。

二、在教案設計上下功夫：

1、根據前面對文本的解讀，自己設計教學環(huán)節(jié)。

2、閱讀網站上優(yōu)秀的教學設計、教學實錄、教學反思。

3、第二次對自己的教學設計做修改。

三、課件制作上下功夫

根據制定的教學方案，量身定做課件，力求突破重難點。

四、課后反思：

〔一〕成功之處：

1、對文本整理把握較好，使學生對文章脈絡清楚，無形中熏陶了學生對習作時材料的選取與安排。

2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學生當堂就能有感情朗讀并背誦。

3、進步最到的就是對學生答復下列問題的評價很及時，有了實效性。

〔二〕缺乏之處：

1、由于急于解決本班學生習作根底較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學中有意識地加強了寫法的指導，顯得講解過細，讀的不過多，不過到位。

如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到局部的觀察方法。但是在體會“冒〞時，就顯得引導得不夠。

同伴建議：

先學習荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來〞這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什么？然后在引導孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會。之后反復聯(lián)系朗讀。

2、文本解讀還有不到位的地方：

〔1〕有的還是花骨朵兒，看起來飽