《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思

第《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思1

教學(xué)理念

《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。

這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。

教學(xué)過(guò)程

師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威〞這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。

生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。

師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說(shuō)呢?

(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，兩只老狐貍想盡方法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。

師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太快樂(lè)了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)憂被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?

生：他為什么放了小狐貍?要是真心保護(hù)它，不放不行嗎?

生：課文為什么要以“金色的腳印〞為題目?

生：……

師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)

生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印〞為題目?

師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是。

師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。

生：(一局部學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的某某〞為題目的課文?“金色〞是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生：(恍然大悟地)“金色〞一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。

生：〔深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與保護(hù)，表達(dá)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印〞來(lái)贊美這件事。

生：(快樂(lè)地)“金色的腳印〞外表意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印〞中，表達(dá)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。

生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。

生：老師，假假設(shè)你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?

師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。

生：假假設(shè)我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團(tuán)聚。

師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光輝，一直延伸到密林深處。〞

師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印〞是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印〞……

教學(xué)反思

1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目〞這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究〞的時(shí)間和空間。

2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。〞展開(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思2

成功之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

缺乏之處：

在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好，教師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？〞這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題。

再教設(shè)計(jì)

利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑。

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陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語(yǔ)言上下工夫，就是尊重語(yǔ)言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的根底上，去認(rèn)識(shí)文本本身相對(duì)確定的東西，比方文字的常用意義和常見(jiàn)搭配、故事經(jīng)過(guò)、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對(duì)于相對(duì)確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛(ài)好張冠李戴，指鹿為馬，否那么，就可能惹出麻煩。〞

在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說(shuō)：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時(shí)，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，別人就不知道你在說(shuō)什么，也就難以到達(dá)交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于言語(yǔ)，在于運(yùn)用。〞他提出明確要求：閱讀教學(xué)要“對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言下工夫，不是停留在認(rèn)識(shí)文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識(shí)根底上進(jìn)行語(yǔ)言積累，才能完成日常的語(yǔ)言交流。

閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)言上下工夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語(yǔ)言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過(guò)程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)。〞

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思4

《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。

學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。

一、教師情感的定位。

屢次試講的過(guò)程中，總是感到自己的情感沒(méi)有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng)，被文中人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來(lái)，總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。

分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終到達(dá)被感染，被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地根底，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。

二、努力在常態(tài)課中磨練自己

從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個(gè)過(guò)程的給我的感受是豐富的，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的缺乏?！督鹕哪_印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升，而這種提升對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)需要老師的根本功，需要老師的機(jī)智，作為語(yǔ)文老師需要深厚的文學(xué)根底，而這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)都太薄了。怎么辦只有在平時(shí)的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的鍛煉時(shí)機(jī)，努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光輝！把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)〞。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的時(shí)機(jī)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)〞的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很快樂(lè)?？鞓?lè)的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的.教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就表達(dá)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電〞，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)〞給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思5

《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種方法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng)，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，是一篇很感人的課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的根底上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀〞顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采用多種形式的“讀〞來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情。大局部學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一局部，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的根底上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，受到熏陶。

二、討論交流，合作探究

在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對(duì)題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，順利拓展

在教學(xué)本文的拓展局部，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的表達(dá)?？梢?jiàn)在理解課文的根底上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。

四、缺乏之處

這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思6

成功之處：這篇略讀課文按照事情開(kāi)展的順序表達(dá)了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾〞一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟?shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生答復(fù)的比擬到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相比照擬好。

缺乏之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。

改良措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。

《金色的腳印》語(yǔ)文教學(xué)反思7

《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動(dòng)物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面。

本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣，。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)行三處的課文批注，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是非常有意義的，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，如果沒(méi)有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間。在新課的開(kāi)始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來(lái)貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。

并且善用“空白〞，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切。〞小學(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫(xiě)具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重

在設(shè)計(jì)意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半局部，前半局部的學(xué)習(xí)是個(gè)引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這局部的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半局部是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光輝，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的根底上，談自己對(duì)這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說(shuō)：“小狐貍的生命是金色的〞；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色〞；“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的〞。這樣的答復(fù)充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了