內(nèi)隱學習研究進展及其對外語教學的啟示

引縱觀中外學習理,大以有意識的外顯學習其邏輯基,認人類的學習是在明確意識的支配下以理性思維為核心的認知活,需付出努力、采取一定策略來完成。然,自世紀8年代以來內(nèi)隱學習研究了無意識學習的心理機制和特點極地擊了以理性思維為中心的學習,也人們深刻認識人類的習本質提供了新的視角文以內(nèi)隱學習的研究及其最新進展為切入探內(nèi)隱學習理論對我國外語教學的啟示。內(nèi)學習理論及其研究進展1內(nèi)學習概念的科學含義通常情況下,當外部刺激以某種結構出現(xiàn)時們就會力圖學會和掌握這種結構有意識地利用這種結構做出恰當?shù)姆磻?。這原本是無可爭議的人類認知的一般原則。然美國心理學家在有關人工語法概念學習的實驗中發(fā)現(xiàn),被在無意識條件下也能得實驗材料中蘊涵的語法規(guī)則,于首明確提出了內(nèi)隱學習這概念,并內(nèi)隱學習界定為無意識地獲得關于刺激情復雜知識的過程。(Reber,他為存在兩種性質不同的學習方,一是有目的、受意識控、需要付出意志努力并采取一定策略來完成的外顯學習,另種是對學習過程缺乏明確識的內(nèi)隱學習及他學者通過更為廣泛和更加深入的實驗研究不證明了內(nèi)隱學習效應的存在而還發(fā)現(xiàn),從習發(fā)生的條件來看內(nèi)學習是在刺激結構高度復雜、鍵信息較為隱蔽、不可能有意識解決的條件下發(fā)生的。從學習的運作機制上,隱學習具有突發(fā),學者能在一瞬間依靠直覺、領悟、靈感等方式解決問題和抽象概括出刺激中隱含的底層規(guī)則,這過程并無明顯的邏輯程序與外顯學習相反,內(nèi)學習沒有試圖形成任表象尋同能系統(tǒng)知識的記憶,也有設法建立和檢驗任務操作的心理模型。最,從習結果來看,內(nèi)學習所獲得的主要是程序性知識儲于潛意識當中,不有意識地加以保持和但在適當?shù)那榫跋伦詣蛹ぷ孕邪l(fā)揮作用并且無法用言語來表述(劉耀,2內(nèi)學習的特征內(nèi)隱學習本質特征表現(xiàn)為以下幾個方面。一、自動性。內(nèi)隱學習的研究表人能沒有意識努力的條件下去發(fā)現(xiàn)任務的隱含規(guī)則和潛在結構,并會在任務環(huán)境中對復雜關做出恰當?shù)姆磻?Reber,二抽象性內(nèi)隱學習獲得的知不依賴刺激的具體物理形,學者學習A所的知識可以在與其同范疇B、甚至C中行運(知識遷移)。(郭,17)三、概括性。假定所需的內(nèi)隱知識是抽象那么將其推廣到所有深度且結構相同的新情境中時,都與在類似的特殊記環(huán)境中的效果相等或更好1998:四、理解性。內(nèi)隱知識并非不能被人們意識,只人們難以把它們完全揭示出來,換話說內(nèi)學習具有理解的不徹底性(五、抗干擾性,即變異性。與外顯學習相內(nèi)學習不容易受次要任務、年齡、智商和病理的影響Seamon,1984:466)外,我學者楊治良在研中還發(fā),內(nèi)學習具有高選擇力、高潛力、高效性等特(。內(nèi)隱學習的研究之所以引人矚就于它無需意識努力能自動地發(fā)而學習效在某些情況下優(yōu)于需要意識努力的外顯學,即有所謂的內(nèi)隱學習效應。另外,內(nèi)學習機能不受情景、焦慮的干,具較強的持久和抗干擾能,而不同于以智力為核心、受任務難度和個體動機影響其力發(fā)揮很不穩(wěn)定成績有較大波動性的外顯學習需要說明的是盡內(nèi)隱學習與外顯學習是兩種不性質的學,但二者有極為密切的聯(lián)系。3內(nèi)學習研究的新進展目前內(nèi)學習研主要集中于外顯指導時機對學習效果影響的研究。Berry的實驗證實,

提供的外顯指導與材料潛在規(guī)則一致,學效果與內(nèi)隱學習相同當供的外顯指導不夠具體或與材料潛在規(guī)則不一致外學習不如內(nèi)隱學習的效果好(Diane,1993:56)外顯學習常常導致許多不適應規(guī)則的產(chǎn)生,而內(nèi)隱學習則傾向于產(chǎn)生代表材料在結構的真實的規(guī)則應用人工語法范式進內(nèi)隱學習和外顯學習協(xié)同作用的研究還發(fā)學復雜任務時應先具備一個內(nèi)隱知識基然再試圖建立外顯的任務模即理想的學習需要兩種過程內(nèi)隱和外顯(Mathews,1989:樊驗證了內(nèi)隱學習的年級差異性表已有經(jīng)驗對真實知識的獲得和發(fā)展有一定的作用(內(nèi)學習理論對外語教學的啟示盡管內(nèi)隱學習研究者對內(nèi)隱學習的某些問題存在著爭議和分,但都認為內(nèi)學習的獨特功能和在認知過程的重要作用不能忽視學習的研究進展極大地沖擊了教育的固有觀念對國外語教學有著諸多實踐意義。1應度重視學生的內(nèi)隱學以往的外語教學偏重于外顯學不于對學生學習潛能的綜合開發(fā)習研究從無意識意識這連續(xù)體來審視人類學習,揭了人類存在著兩種學習類型和兩個學習系統(tǒng),它們有著各自的特點和功不的優(yōu)勢領域和發(fā)生條件隱學習在對復雜規(guī)則的把握上優(yōu)于外顯學,但顯學習在改正句子語法錯等方面仍占主導地位生對語言知識的獲得無疑主要是通過外顯有識有目的、有計劃的自覺努力來實現(xiàn)的。但外顯學習無法替代內(nèi)隱學習人接受語言信息的過程,只一部分被閾上知接受并在意識控制下進行集中處理,而部分信息則是以閾下知覺的形式儲存在潛意識之中(如語教學中,學注意教師的語言內(nèi)容是有意識的、清醒的、理的認知活動,而語言內(nèi)容以外的語調(diào)節(jié)奏、表情態(tài)度的關注則是無意識的糊的理的知覺活)者相互獨立同發(fā)生。意識和潛意識雖然是兩個相對獨立的系統(tǒng),但儲存在顯意識和潛意識中的各種信息卻可以在思維的驅動下被調(diào)動和激活相互作用、相互轉化。人們成年以后也能毫無困難地發(fā)出兒時所學的一些語,是顯學習所獲知識沉淀內(nèi)隱知識的例;人平常無意聽到的廣告用語往往能被他們恰如其分地加以運用就內(nèi)隱知識因積累效應而進入顯意識的例子。顯意識和潛意識共同構成了一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的共生系,組人的全部心理活動由內(nèi)隱學習是自發(fā)進行的,無主觀努力,因有著無限的心理資源和巨大的心理容量,這于我們開發(fā)和利用學生心理資源和心理潛能提供了誘人的前景同為我們更深刻地理解語言學習是意識和無意識辯證統(tǒng)一的有機過程提供了理論依據(jù)。2教中應為內(nèi)隱學習創(chuàng)造多的學習條件外語教學應改變傳統(tǒng)的教學方法和策,采更為寬松自然的方法為隱學習創(chuàng)造更多的條件。的工語法實驗表明被不要外顯的指導能內(nèi)隱地獲得潛在的語法規(guī)則。(1967:在外語教學,應用寬松自然的方(如暗示或誘導式教學,向學習者提供一些簡單明了的語言線索,指環(huán)境中的重信息在哪里而是是么。語教學的內(nèi)容有模糊的一,也清晰的一面是用隱的方式讓學生自動獲得要采取外顯的方式有意識地傳授的內(nèi),而該模糊的偏要弄清,這樣勢必會造成外語教學方式張生硬非要的學科知識的膨脹加了學生的負擔又無法得良好的教學效果。這也是今后制訂我國外語教學指導綱要時值得注意和研究的問題。5道修養(yǎng)與人文精神的內(nèi)獲得內(nèi)隱學習還有助于道德修養(yǎng)和人文精神的獲得社會認知的研究對外語教學中提高學生的審美素養(yǎng)、道德情操以及人文修養(yǎng)都有重大意義。人類的社會認知有很強的內(nèi)隱蒼的說教硬的干預比不上潛移化的影響以一面外教材內(nèi)容的選擇其意義決僅僅在于選取一個例子來進行語言文字的操,獲單詞、短語、語法邏輯等語言知,并以此提高學生的聽說讀寫能力更要的是過一篇篇文質兼美的文章感染學使們內(nèi)

隱地獲得完善的社會認知系統(tǒng)凈他們的想。另一方,教的高尚品德、人格魅、積極的態(tài)度與情感以及良好的班風和學風等也可充分調(diào)動內(nèi)隱學習的心理機制非定心理反應傾向,春化雨般地浸潤學生的靈隱學習的研究成果為我們揭示出人類社會認知的特,即激的呈現(xiàn)、過去的經(jīng)歷會隱地影響人的認知方式和決策判斷。外語教學的人文性因素就體現(xiàn)在這里。因此,不外語教材編纂者對這個問題進行全面的考慮,外語教育工作者也要給予足夠的重視,以廣外語教學工具性和人文并重的理念。結內(nèi)隱學習的發(fā)現(xiàn)和研究成果表學可以無意識狀態(tài)下不知不覺地進,在有意識的學習系統(tǒng)之外還存在著一個相對獨立的內(nèi)隱學習系統(tǒng)學是人類自身認識能力和認知方式的重大發(fā)現(xiàn),對多實踐領域特別是教育領域具有啟發(fā)和指導作,為們認識外語教學提供了新的視點隱習的研為我們建構外語學科的學習理論體系提供了理論依為更新語言教學觀念和教學方法、策略提供了理論支持。參考文獻[1]樊琪.自科學的內(nèi)隱學習研[D].上海:華師范大學,[2]郭秀燕,黃,孫等內(nèi)學習抽象性研究的新進[J]心理學探新,2003,(:19.[3]劉耀中.內(nèi)學習與學習理論構[J]教研究(:53.[4]楊治良,葉蔚內(nèi)學習三高特征的實驗研[J].理科學(3):44.[5]&Dienes.Theoretical[M]NewJersey:ErlbaumLtd[6]Knowlton,B.J.&R.informationduringartificiallearning[J]ofPsychology:,201(:91.[7]R.&R.Buss.andinlearningexamples:asynergisticeffect[J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,,and5(:1083-[8]Murray&Malone.Implicitandin[A].ImplicitExplicitMentalProcessesKimLawrence1998149-[9]Reber,A.S.learningofartificial[J].ofVerbalVerbalBehavior4(:8