基于雨課堂的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)模式初探

基于雨課堂的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)模式初探摘要:傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在師生互動(dòng)不及時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)在線的混合教學(xué)模式愈發(fā)受到廣大師生的青睞。文章分析了安徽理工大學(xué)《自然地理學(xué)》本科課程教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題和教學(xué)改革的主要驅(qū)動(dòng)因素,提出了基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的向外延伸，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),增強(qiáng)課堂和課后師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:雨課堂；自然地理學(xué);教學(xué)模式Abstract:Withtherapiddevelopmentofinternettechnology,thehybridteachingmodebasedononlinenetworkismoreandmorepopularamongteachersandstudents.ThispaperanalyzesthemainproblemsanddrivingfactorsofthecurrentteachingreformofPhysicalGeographycourseinAnhuiUniversityofScienceandTechnology,andputsforwardanewteachingmodebasedontheRainClassroomintelligentteachingplatform.Theteachingactivitiesarecarriedoutfromthreeaspects:previewbeforeclass,teachinginclassandreviewafterclass,inordertorealizetheoutwardextensionofclassroomteaching,highlightthekeyanddifficultpointsofteachingcontent,enhancetheinteractionbetweenteachersandstudentsinclassandafterclass,stimulatetheenthusiasmofstudentsinlearningandimprovetheteachingeffect.Keywords：RainClassroom;PhysicalGeography;teachingmode—、概述隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的生活工作方式變得更加便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出,為教育改革提供了寶貴時(shí)機(jī)，打開了教育信息化新視角。在該時(shí)代浪潮下，如何利用信息技術(shù)，對(duì)高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為順應(yīng)信息時(shí)代潮流的迫切需要。微信公眾平臺(tái)具有方便溝通、實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)共享等優(yōu)點(diǎn)田。將其應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中，成為混合教學(xué)的輔助工具，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和能動(dòng)性思維能力，提升教學(xué)效果。雨課堂(RainClassroom)，是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，并于2016年發(fā)布使用P』。采用PowerPoint和微信平臺(tái)作為操作技術(shù)，門檻低，師生均可無(wú)障礙使用，PowerPoint軟件下的雨課堂平臺(tái)插件界面如圖1所示。將手機(jī)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，還可以做到“變堵為疏”，在課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間構(gòu)建橋梁，科學(xué)覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓師生互動(dòng)永不下線，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦予了全新的交互體驗(yàn)兩。從2016年開始，雨課堂就陸續(xù)進(jìn)入各大高校課堂，我校也于2018年11月和2019年1月組織教師參加雨課堂的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)班，以幫助教師快速掌握該平臺(tái)的使用方法。本文將基于“雨課堂”的新穎教學(xué)模式和理念引入我?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)中，闡述了基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐途徑，努力實(shí)現(xiàn)該課程混合式教學(xué)。二、《自然地理學(xué)》課程教學(xué)存在問(wèn)題和改革驅(qū)動(dòng)我校2018年新修訂的遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，將《自然地理學(xué)》課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)期進(jìn)行授課,總學(xué)時(shí)32課時(shí)。目前該課程以課堂理論講授的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在第二學(xué)期末開展為期三周的《地質(zhì)地理野外實(shí)習(xí)》教學(xué)環(huán)節(jié)。從近年來(lái)該課程的教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生總評(píng)成績(jī)等方面反饋的信息來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題：1,在教學(xué)時(shí)間上，《自然地理學(xué)》知識(shí)體系龐大，為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不得不塞入大量的知識(shí),學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上節(jié)奏;2.在教學(xué)文件開始心 美化大師 設(shè)計(jì)切挨動(dòng)營(yíng) 口袋動(dòng)西PA 幻燈片放映 南閱?Lffl 理8PDF 9舌訴鼓想要做什么.M曲EI圖回［a］匝］＞0司昂回固詒蠢W姒-'■＞福枷的一G開啟雨課翊課透凝多沮E投*埴空棗主烈B批■導(dǎo)入新31試卷新灣手機(jī)il件插入?SA上傅試卷/手機(jī)課件尊發(fā)公告功貶設(shè)■功能介塔WM關(guān)于 墓課視頻網(wǎng)絡(luò)視頻用戶登最 課堂枚學(xué) 摘入宣目 課外資科制作 更多■1-微信登錄2-開啟雨課堂教學(xué)，選擇課程和班級(jí)3-學(xué)生手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入課程圖1PowerPoint軟件下的雨課堂平臺(tái)插件界面和使用示意圖圖2基于雨課堂的線上線下相結(jié)合教學(xué)模式目標(biāo)上，忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)模式的教條單一;3.在教學(xué)方法上，以教師講解為主，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)較少，教師只能通過(guò)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)獲取反饋信息，很難全面了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;4.其他方面，教學(xué)僅停留在課堂，課后學(xué)生所遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)的點(diǎn)名需要花費(fèi)更多的時(shí)間，教師很難做到每次課都通過(guò)點(diǎn)名來(lái)監(jiān)督學(xué)生的出勤。總之，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、遇到難懂知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)解決、學(xué)習(xí)興趣減退、不懂知識(shí)點(diǎn)數(shù)目積累、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步減退的惡性循環(huán)，大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，當(dāng)務(wù)之急是找到能夠有效提高《自然地理學(xué)》課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉，切實(shí)解決該課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課前預(yù)習(xí)不足、課中互動(dòng)不夠和課后復(fù)習(xí)不及時(shí)等問(wèn)題。目前我校在校本科生基本上都是“00后”，這些學(xué)生群體特征鮮明，更加倡導(dǎo)獨(dú)立、自由、個(gè)性化的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，也更加離不開網(wǎng)絡(luò)。這就要求我們要積極開展符合“00后”大學(xué)生特點(diǎn)的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革探索和應(yīng)用實(shí)踐。而雨課堂為師生線上線下交流互動(dòng)搭建了橋梁，可以滿足每一個(gè)“00后”大學(xué)生的個(gè)性化需求回。三、基于雨課堂的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐《自然地理學(xué)》是研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律形成與演化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門科學(xué)。借助雨課堂平臺(tái)，分別從課前預(yù)習(xí)不足、課中互動(dòng)不夠和課后復(fù)習(xí)不及時(shí)三個(gè)方面入手，搭建“課前-課中-課后”完整教學(xué)流程（圖2），展開基于雨課堂的該課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐。（一）通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料目前多數(shù)高校對(duì)于課前預(yù)習(xí)沒(méi)有做強(qiáng)制要求，更多的是教師在某節(jié)課結(jié)束之際，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，起著預(yù)熱的作用，學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容有大概了解的前提下，會(huì)大大減輕課堂教學(xué)的壓力。同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生反饋的難懂知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行重點(diǎn)剖析，避免了學(xué)生由于某些概念理解不到位而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況。近兩年的《自然地理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐表明,該課程知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)繁多,很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既能讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，又能能講授教材上所有的內(nèi)容。因此，只有督促學(xué)生提前第一章地球I歸贈(zèng)10^答腳析宇宙：“上下四方曰宇”（空間）、“古往今來(lái)曰宙"（時(shí)間）宇宙：“上下四方曰宇”（空間）、“古往今來(lái)曰宙"（時(shí)間）太陽(yáng)系：類地行星（水星'金星、地球、火星）和類木行星（木星'土星'天王星'海王星）地球桶球體地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)：地球繞地軸旋轉(zhuǎn)稱為自轉(zhuǎn)，周期為1日；地球按照一定的軌道繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，稱為公轉(zhuǎn)，周期為1年緯度和經(jīng)度：某地的鉛垂線與赤道面的夾角稱為緯度；某地所在的經(jīng)踐與本初經(jīng)線（倫敦格林尼治天文臺(tái)）之間的角距，稱為經(jīng)度地球溜層劃分：內(nèi)部圈層（地殼'地幔、地核）;外部圈層（大氣?、水■!、生物圈）1.地球的赤道半徑（6378140±5）m,極半徑約為（6356755±5）m,總面積5.1X108km2,總體積約為10820X1。8質(zhì)3,總質(zhì)量為6.588X1027g,請(qǐng)問(wèn)地球大小的地理意義有哪些？地球大小的重要意義有如下兩個(gè)方面：地球的巨大質(zhì)量，使它能夠吸著周圍的氣體，保持一個(gè)具有一定質(zhì)量和厚度的大氣圈。且保證了地球的大氣不致逸散，使地表平均溫度適宜。沒(méi)有現(xiàn)在這樣的大氣圈,就沒(méi)有海洋和河湖，沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有生物。圖3雨課堂平臺(tái)發(fā)布《自然地理學(xué)》預(yù)習(xí)課件示例圖圖4《自然地理學(xué)》第五章河流地貌相關(guān)練習(xí)題示例圖預(yù)習(xí)和梳理課程內(nèi)容，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生提前閱覽教材內(nèi)容，教師要事先準(zhǔn)備一些資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。雨課堂平臺(tái)為教師發(fā)布《自然地理學(xué)》課程預(yù)習(xí)資料提供了有效途徑。以該課程第一章為例，包含地球在宇宙中的位置、地球的形狀和大小、地球的運(yùn)動(dòng)、地理坐標(biāo)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地球表面的基本形態(tài)和特征共六個(gè)小節(jié)，其中涉及了宇宙、天體、太陽(yáng)系、地球形狀、地球大小、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、經(jīng)度、緯度、地球圈層劃分、海陸分布等將近20個(gè)新概念。這種動(dòng)輒出現(xiàn)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)新概念的情況在后續(xù)課程教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就很難跟得上教師的節(jié)奏，對(duì)于概念和定義的理解不到位，也很容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的感覺(jué)。通過(guò)雨課堂平臺(tái)，將事先制作的預(yù)習(xí)課件,推送至學(xué)生手機(jī)終端，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以有效解決上述問(wèn)題。預(yù)習(xí)課件包括下節(jié)課講授的內(nèi)容提要和附加5道左右練習(xí)題兩個(gè)部分，起到梳理知識(shí)點(diǎn)和提高預(yù)習(xí)效果的作用（圖3）。需要注意是，預(yù)習(xí)課件內(nèi)容應(yīng)該偏重于基本的、學(xué)生能夠自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題也要緊扣預(yù)習(xí)內(nèi)容，且題量不宜過(guò)多，以免學(xué)生產(chǎn)生疲憊感而影響學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息和習(xí)題的完成情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在難懂的、容易混淆的概念上，提高課堂教學(xué)效率。（二）通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激活課堂氛圍,深化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和消化《自然地理學(xué)》涉及的基本概念繁雜，在有限的課時(shí)內(nèi)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行講解，顯得尤為關(guān)鍵。這不僅要求教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，做到胸有成竹，還需要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解程度，把握授課節(jié)奏。針對(duì)那些基本的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，教師講授為主的方式很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論交流是活躍氣氛的有效途徑，教師在講解某一重難點(diǎn)內(nèi)容后，可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)同步發(fā)送設(shè)計(jì)的主客觀習(xí)題,學(xué)生利用彈幕功能進(jìn)行討論，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度。以《自然地理學(xué)》第五章中的“河流地貌”為例，在講解該部分之前,需要論述下蝕、側(cè)蝕和溯源侵蝕三種基本的河流地質(zhì)作用，這三種作用的概念學(xué)生不難理解,但是對(duì)于三種作用分別處于河流演化的哪個(gè)階段、分布于河流的哪個(gè)部位，以及形成怎樣的地貌形態(tài)，理解不夠深人為此我們精心設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，力圖幫助學(xué)生理解掌握（圖4）o需要指出的是，每一次討論環(huán)節(jié),均需要給學(xué)生一定的思考時(shí)間,對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要特別關(guān)注,這樣才能讓每位學(xué)生都能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。（三）通過(guò)“練習(xí)題+思考題”的方式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)由于課堂教學(xué)難以面面俱到，這就要求學(xué)生課后不僅要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，還要自主學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。以《自然地理學(xué)》第六章“土壤圈”為例，涉及到有機(jī)土、人為土、灰土等14種土壤類型，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,我們?cè)谥攸c(diǎn)講解土壤的物質(zhì)組成及特征和土壤的形成原理及成土環(huán)境的基礎(chǔ)上，挑選部分典型的土壤類型進(jìn)行講解，并歸納總結(jié)各類土壤的共性特征，剩余的土壤類型交給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在某一章節(jié)或者某一階段課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)雨課堂平臺(tái)將一定量的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)題推送到學(xué)生手機(jī)終端，作為課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的反饋，是教師及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、開展有針