增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的幾點(diǎn)體會

增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的幾點(diǎn)體會曾經(jīng)看過一部挺有名的影片，叫《天下無賊》。記得里面的賊王黎叔看到手下的小賊不聽調(diào)遣、眾叛親離時(shí)說過一句非常有趣而又經(jīng)典的臺詞：“人心散了，隊(duì)伍不好帶??！”可笑之余不免感慨，即便是一名賊王，也明白凝聚力對一支隊(duì)伍是多么重要。我們都知道，凝聚力工程建設(shè)，是我們基層黨組織在新形勢下開展思想政治工作的載體。學(xué)?！澳哿こ獭钡哪康木褪悄廴?，是通過人心的凝聚來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。那么，如何判斷一所學(xué)校是否具備較強(qiáng)的凝聚力呢？我記得在進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)有一位老師這樣描述過凝聚力強(qiáng)的學(xué)校的主要特征：一是教職工之間的信息溝通或交流較為頻繁，氣氛民主，沒有小團(tuán)體或拉幫結(jié)派現(xiàn)象，關(guān)系融洽；二是教職工有較強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)集體活動，關(guān)心學(xué)校，熱愛學(xué)校，自覺維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)和合法權(quán)益；三是教職工對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明確，前景看好；四是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子持有肯定和支持的態(tài)度，能夠努力完成學(xué)校交給的任務(wù)，具有高昂的士氣，艱苦奮斗的精神，任勞任怨的風(fēng)格；五是教職工自身具有處理內(nèi)部沖突和適應(yīng)外部形勢變化的能力。對此，我有較深的感受。我本人參加工作有二十多年了，這二十多年歷經(jīng)六屆領(lǐng)導(dǎo)，幾乎每一任領(lǐng)導(dǎo)都開創(chuàng)了學(xué)校歷史上不同的時(shí)期，有的時(shí)期人心渙散，士氣低沉，學(xué)校處于低谷期；有的時(shí)期學(xué)校士氣高漲，大家團(tuán)結(jié)一心，學(xué)校便處于高潮期。回憶當(dāng)時(shí)凝聚力強(qiáng)時(shí)的學(xué)校，恰恰具備上面那位老師所描述的特征。理論和實(shí)踐都告訴我們，一所學(xué)校要想發(fā)展壯大，繁榮興旺，必須加強(qiáng)凝聚力建設(shè)。近年來，我校在創(chuàng)設(shè)良好人際環(huán)境，營造學(xué)校凝聚力方面做出了自己的探索。對此，我有幾點(diǎn)自己的體會。體會一：師生員工要有共同的奮斗目標(biāo)目標(biāo)是一切活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)又是一種激勵(lì)因素。對于一所學(xué)校來說，共同的目標(biāo)，共同的事業(yè)，才是激勵(lì)教師，凝聚人心的重要基礎(chǔ)。我于2004年9月份來到新疆二校任職，當(dāng)時(shí)，學(xué)校剛剛完成剝離工作。老師們對推出后的待遇普遍感到滿意，對新的領(lǐng)導(dǎo)班子也比較認(rèn)可。這時(shí)候?qū)W校最需要的是一個(gè)適宜的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同作了一個(gè)SWOT分析，客觀分析了學(xué)校的優(yōu)勢在那里，劣勢在那里，機(jī)遇在那里，威脅在那里。通過分析，我們感到二校的優(yōu)勢還是不少的，其中最為關(guān)鍵的有兩點(diǎn)，一是教師隊(duì)伍不錯(cuò)，業(yè)務(wù)成熟的教師居多，骨干教師人數(shù)多、層次高、學(xué)科分布廣；二是生源較好，學(xué)校建在東輕片中心地帶，家長比較認(rèn)可學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)校的劣勢也是存在的。比如學(xué)校的硬件條件差，教師的教育觀念相對滯后，繼續(xù)教育起步較晚，人員超編，周邊環(huán)境較差，綜合治理難度大等。學(xué)校最大的機(jī)遇是回歸后自主權(quán)的進(jìn)一步提高及新一輪行業(yè)規(guī)劃；而最大的挑戰(zhàn)是周邊學(xué)校的重新布局。對學(xué)校有了這樣理性客觀的分析，下一步要考慮的便是學(xué)校該如何發(fā)展。當(dāng)時(shí)我們與全體教職員工給學(xué)校立下較高的發(fā)展目標(biāo)，要把新疆二校辦成一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要讓二校得到社會的認(rèn)可。當(dāng)時(shí)的東輕人因工廠投入不足硬件環(huán)境較差在另外兩片的學(xué)校面前有著天然的自卑心理，這樣一個(gè)發(fā)展目標(biāo)給全體教師注入了一劑興奮劑，讓大家振奮不已。一時(shí)間，全校頗有些團(tuán)結(jié)向上的景象。不過，類似這樣遠(yuǎn)景展望式的目標(biāo)還要不斷將其具體化，還要將抽象的辦學(xué)思想物化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，引領(lǐng)全體教師去完成，并認(rèn)識到每完成一個(gè)具體的任務(wù)，就是對辦學(xué)思想實(shí)現(xiàn)的逼近。比如，我們舉辦讀書節(jié)；召開各班級的讀書匯報(bào)會；評選閱讀之星；承擔(dān)全區(qū)大型研討活動；備戰(zhàn)統(tǒng)考……并在這個(gè)過程中讓老師們感到興奮，感到學(xué)校的日子越來越好，離我們的目標(biāo)也越來越近。于是，在共同愿景的支持下，教師不但方向明確而且干勁十足！有了目標(biāo)，就有了壓力，有了動力，有了緊迫感，有了努力的方向。有了目標(biāo)就能增強(qiáng)教職工之間的相互理解，就能克服在常規(guī)情況下難以克服的困難，就能夠激發(fā)教職工為之奮斗的積極性。盡管當(dāng)時(shí)定的一些具體目標(biāo)具有相當(dāng)大的難度，但在全校上下齊心協(xié)力，共同奮斗和努力下，都一一實(shí)現(xiàn)了，有些目標(biāo)還比原計(jì)劃有所提前。印象最深的是05年的教師節(jié)表彰會，新疆二校獲得了區(qū)級素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校稱號，產(chǎn)生了學(xué)校歷史上第一個(gè)十佳教師，我本人被評為區(qū)級優(yōu)秀校長。那一次，全校教師長久沉浸在喜悅中。要知道，我們告別素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校稱號已有七年之久，當(dāng)新疆一校已經(jīng)評出四位十佳教師時(shí)我們二?！笆选钡挠涗涍€是零，四年中申報(bào)的十佳全軍覆沒，號稱骨干教師人數(shù)最多的學(xué)校多年來沒產(chǎn)生一位領(lǐng)軍人物。會后教師們說，今天我們總算把腰挺直了。其實(shí)獲不獲獎得不得先進(jìn)并不重要，重要的是這樣的結(jié)果鼓舞了士氣，產(chǎn)生了向上的動力，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。體會二：黨員干部要發(fā)揮表率作用作為一名學(xué)校的教師，誰都知道自己的命運(yùn)與學(xué)校的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，所謂“校榮我榮”。而所謂的凝聚力，落實(shí)到個(gè)體身上，無非就是體現(xiàn)在責(zé)任心和積極性上面。有了責(zé)任心和積極性，吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)等等也會隨之而來。那么，一所學(xué)校的凝聚力不也就有了么？事實(shí)證明，責(zé)任心和積極性，不是靠大會小會學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)斥可以得來的。它要靠領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)加以培養(yǎng)的，而這領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是——以身作則、言行一致、同甘共苦和不推卸責(zé)任！學(xué)校在推進(jìn)凝聚力工程建設(shè)的過程中，尤其重視發(fā)揮黨員干部的榜樣示范作用，要求全校的每一位黨員教師、特別是黨員干部必須時(shí)刻注意用自己良好的精神風(fēng)貌和工作表現(xiàn)，使教師高興，讓群眾放心，并以此來凝聚全校教職員工的人心。學(xué)校班子的每一位成員都能做到相互信任，同心同德，大家心往一處想，勁往一處使，共同為學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)盡心盡力，以和諧融洽、奮發(fā)向上的良好氛圍，來影響和凝聚廣大教師。記得在迎接“雙高普九”檢查日子里，學(xué)校因?yàn)榈鬃颖」ぷ髁恳蔡貏e大，最后一段時(shí)間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾乎沒有早于晚八點(diǎn)到家的。雖然我們沒有給任課教師尤其是班主任更多的任務(wù)，對他們的要求就是上好課，穩(wěn)住常規(guī)，但老師們從全體領(lǐng)導(dǎo)干部的身上都能體會出這種特殊時(shí)期學(xué)校特有的緊張。只要他們一有空，就默默奔忙，幫助打掃新辟的各功能室館，懸掛新制作的各種標(biāo)牌等。檢查那一天，我發(fā)現(xiàn)沒有課的老師們還在拼命地找漏洞，生怕檢查不過關(guān)，走廊里一出現(xiàn)腳印馬上有人沖出去擦掉。而檢查團(tuán)到來時(shí)恰逢學(xué)生放學(xué)，全校近900名學(xué)生離校時(shí)竟悄無聲息，檢查團(tuán)絲毫沒有覺察到學(xué)生們的離開。其實(shí)老師們有些過分緊張了，但我一點(diǎn)也不覺得這種緊張有什么可笑的，大家的這種表現(xiàn)其實(shí)說明老師們愛這個(gè)學(xué)校，拿學(xué)校的事當(dāng)自己的事，這樣一種樸素的情感是非?？少F的。體會三：要充分發(fā)揮成就激勵(lì)的動力作用一般說來，教師的整體素質(zhì)和水平都比較高，他們有更高的追求，不僅僅滿足于一般的物質(zhì)需要，還有發(fā)展的需要、成就的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，等等。對此，我們一方面從發(fā)揮每一位教師的才能和潛力這一要求出發(fā)，為教師參加市、區(qū)級各類教學(xué)競賽活動提供物質(zhì)和人力上的積極支持，為更多的教師提供盡可能多的展示自己才華的機(jī)遇和舞臺；另一方面我們對在教育教學(xué)及各項(xiàng)工作中確有成就的老師給予表彰和獎勵(lì)，這在一定程度上激發(fā)了廣大教師敬業(yè)、樂業(yè)的工作熱情。但在工作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種個(gè)體的表彰獎勵(lì)固然有一定效果，但具體的團(tuán)隊(duì)活動，特別是團(tuán)隊(duì)間的具體競爭活動，更能激發(fā)人們的集體榮譽(yù)感和組織責(zé)任心?；诖耍倚ＴO(shè)立了“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎”評比活動。“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎”強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步與工作的最佳績效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，獎勵(lì)的是團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而不僅僅是個(gè)人的優(yōu)秀，鼓勵(lì)教師之間要學(xué)會合作。說起來有些好笑，我們第一次評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎”時(shí)的條件之一是辦公室衛(wèi)生要好，可能有些不倫不類。但是當(dāng)時(shí)我們辦公室衛(wèi)生方面確實(shí)有問題。評選條件一出臺，我們主管衛(wèi)生工作的領(lǐng)導(dǎo)就發(fā)現(xiàn)她不用跑來跑去了，有人在辦公室吃東西，大家都不會響應(yīng)，破壞衛(wèi)生的行為，會引起大家的反感，久而久之，過去不拘小節(jié)的老師也發(fā)生了變化，加入到爭取獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎”的行列中來?！皟?yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎”設(shè)立與評比，超越了學(xué)校以前存在的“小團(tuán)體”之間的利益紛爭，為“大團(tuán)體”設(shè)立了一個(gè)可以直接感知的共同愿景。在這種情況下，用于內(nèi)耗的各種力量逐步指向了同一方向，使其形成更大的組織合力，推動了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。體會四：管理有時(shí)要超越常規(guī)管理是一門科學(xué)，必須按規(guī)律辦事，不能越軌；但管理又是一門藝術(shù)，要求靈活機(jī)動，藝術(shù)性地處理各類事務(wù)，有時(shí)也不妨“超越”常規(guī)。我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員性格非常相近，基本上都屬于溫和型，在與老師相處中都非常平和，很少有對老師們疾言厲色的時(shí)候。但有時(shí)候也有例外。一天，一位老師焦急地找到我：“校長，您快去吧！某老師在辦公室里大哭大鬧，說是不干了！”原來這天，區(qū)教研室來我校聽課，對一些老師的課評價(jià)不高，其中包括這位中年老師的課。在此之前，該教師曾因沒有得到年終質(zhì)量獎以及沒有被派外學(xué)習(xí)而鬧過情緒。當(dāng)主管教學(xué)的校長反饋區(qū)教研員的評價(jià)時(shí)，她當(dāng)場就“炸”了。聽了這位老師的話之后，我們就來到了辦公室。與很多老師的預(yù)料相反，走進(jìn)辦公室后，我并沒有加入到“勸說”或“安慰”的行列，而是非常冷靜、非常嚴(yán)肅地問她：“哭什么？難道有什么問題不能說嗎？”她仍然在那里哭，仍然邊哭邊發(fā)泄。我靜靜地聽了一會兒，依然非常嚴(yán)肅地對她一字一句地說道，“如果你對副校長的反饋有意見就沖我來，因?yàn)槟鞘俏易屗敲凑f的！”哭聲小下來了，但她仍然不依不饒地都囔：“你們領(lǐng)導(dǎo)就是看不上我，我辛辛苦苦干了一個(gè)學(xué)期，沒有功勞，也有苦勞，質(zhì)量獎連一分都不給，憑什么呀？外出學(xué)習(xí)這種好事也沒有我，領(lǐng)導(dǎo)就沖我歲數(shù)最大也該考慮我呀！說我的課沒講好，什么不好，誰能上好誰上！”我說道：“反饋教學(xué)督導(dǎo)意見，是學(xué)校正常的工作，連這點(diǎn)你都受不了，怎么可以！如果你認(rèn)為區(qū)教研員評得沒有道理，那我來安排，再聽你一節(jié)課，我跟著一塊聽，用課來說話，用不著這么哭鬧！質(zhì)量獎不是評出來的，是用分?jǐn)?shù)算出來的，得不到就得反思自己的教學(xué)質(zhì)量！外出學(xué)習(xí)是促進(jìn)業(yè)務(wù)提高，不是按年齡排隊(duì)，當(dāng)然要優(yōu)先安排業(yè)務(wù)鉆研的老師，有什么不能理解的！”我說話的語氣很強(qiáng)硬。大概我始終沒有如她所期望的那樣去“哄”她，而所說的每一句話又非常在理，她已經(jīng)有點(diǎn)下不來臺了，于是她漲紅著臉大喊：“我不干了！”我立刻就回應(yīng)道：“行！你寫辭職報(bào)告吧！”她一下子就傻了，也不再那么哭了，顯然不知道該怎么辦了?？粗纳癫欢ǎ笥覟殡y的樣子，我對她說：“行了，走吧，明天再談！”第二天，我始終惦記著這件事，也很擔(dān)心她的情況，早晨特地到組里詢問。聽說她在上課，我就中午過去看她。結(jié)果，她還在那兒抹眼淚呢。看到我，她又哭出聲來，很是委屈與無助。我就坐下來，和她慢慢分析。我從學(xué)生、家長、同事對她的評價(jià)開始入手，談到她的長處和優(yōu)勢，尤其對她在工作上的心靈手巧和近一年多來的積極努力，表示了極大的欣賞，對她的熱情和此次聽課前她所下的工夫，給予了充分的肯定。但是，也同時(shí)告訴她，不能因?yàn)樽约鹤鲞^什么，就容不得別人提意見，容不得別人反饋。更不能因?yàn)闆]得到某些利益，就不平衡。人應(yīng)該虛心聽取批評的意見，要首先從自身找問題。后來她告訴我，她知道學(xué)校做得也沒有什么錯(cuò)，就是覺得面子上過不去，心里受不了，覺得特委屈。后來，當(dāng)她做了充分準(zhǔn)備再次上課的時(shí)候，我們又去聽了她的課，幾次下來，她的課果真發(fā)生了變化，我們也非常及時(shí)地肯定了她，她也越來越明白學(xué)校是真心為她好。由此我想到，一所學(xué)校在管理的過程中，可能會面臨各種各樣的教師非理智行為。教師非理智行為，有的是因?yàn)椤白宰稹笔艿絺Χa(chǎn)生的大幅度情緒波動，有的是因?yàn)槔媸艿角址付鴮?dǎo)致的情緒失控。這種短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的矛盾激化行為，容不得校長有過多的思考時(shí)間，就要投入到危機(jī)處理中去，而往往一時(shí)的遷就會給對方帶來一些消極暗示，增大了今后非理智行為出現(xiàn)的可能和幾率。所以，面對任何非理智的行為都不應(yīng)該讓道理后退，讓原則讓步，從而獲得遷就。這位老師的情緒失控行為發(fā)生在辦公室，且有很多教師在現(xiàn)場靜觀事態(tài)的發(fā)展，來判斷學(xué)校處理問題的導(dǎo)向。此時(shí)，校長的每一個(gè)行為、每一個(gè)決策，都有可能直接影響學(xué)校每位教師在遇到類似問題時(shí)的想法和做法。更為嚴(yán)重的是，如果因?yàn)檫@種“鬧”學(xué)校低了頭，并進(jìn)一步滿足對方“得獎”、“外出學(xué)習(xí)”、“不能批評”的要求，將傷害所有“按規(guī)矩出牌”的教師的心，讓大家產(chǎn)生“叫喚的孩子有奶吃”的錯(cuò)覺，從而渙散軍心。所以，我們并沒有如對方潛意識中所希望的那樣去“哄”她，而是采取了在原則面前“以硬壓硬”的處理方式。雖然這讓對方很下不來臺，但這也是對所有在場教師的一種現(xiàn)場教育。