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PAGEPAGE19促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索浙江省天臺中學(xué)鄭志湖學(xué)校的發(fā)展,離不開高素質(zhì)的教師隊伍,探討教師專業(yè)化發(fā)展,對于加強(qiáng)新時期教師隊伍建設(shè),促進(jìn)更多的優(yōu)秀教師的成長與涌現(xiàn),具有十分重要的現(xiàn)實意義。優(yōu)秀的教師,應(yīng)該是師德的表率、育人的模范,教育教學(xué)的專家。一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(一)教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)地教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。(二)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為專業(yè)人員。(三)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。(四)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長,使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容(一)專業(yè)理念:1、專業(yè)態(tài)度:教師對自己從事的職業(yè)所具有的基本態(tài)度。2、教育理念:教師對教育事業(yè)所持有的理念和信念。3、專業(yè)道德:教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操持。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂,支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力,新課改提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念,新課改在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念,教師應(yīng)深刻領(lǐng)會,實踐反思,摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西,結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系;并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點,站在時代的高度認(rèn)識自己看似平凡的工作,從平凡中感受自己工作之偉大,積極投身課程改革。教育就是激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望,教學(xué)就是搭建學(xué)生自主發(fā)展的階梯,評價就是為每個學(xué)生的健康成長加油?!耙詫W(xué)論教,激活欲望,搭建階梯,提高素質(zhì)。”(二)專業(yè)知識1、學(xué)科專業(yè)知識:具有比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師完成正常工作的基礎(chǔ)。2、教育教學(xué)科學(xué)理論知識,包括教育學(xué)知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、心理學(xué)知識和課程論知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用,沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個盲目和短見的實際工作者。3、實踐性知識包括教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實踐性的知識。實踐性知識來自于實踐,要求教師在實踐中主動探求,在“做中學(xué)”。另外,新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性,并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)——綜合實踐活動,這勢必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合,從這一點來說,了解、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。(三)專業(yè)能力專業(yè)能力,即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平,它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實踐直接相關(guān)的特殊能力,如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力、教育評價能力。除此之外,面對新課程,教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力(包括課程開發(fā)能力和實施綜合課程的能力)三方面的教師特殊能力。(四)專業(yè)精神1、教師必須具備完美的人格人格:它包括作為教師的自我意識、他人意識、責(zé)任心、意志品質(zhì)、情感及能力等。值得指出的是,教師人格是由教師個體人格組成的,體現(xiàn)著人格共性與個性的統(tǒng)一。教師成功的人格機(jī)制主要由以下三個方面構(gòu)成:(1)理想理想是一個人生活的目標(biāo),是一個人為之奮斗的方向。有了理想,人在生活中就有了動力,就能在生活中實現(xiàn)其自身的價值。理想,同時又是一個人的精神依托,它可以使一個人活得更加充實,更加燦爛,更加具有生命的光彩。作為人格意義中的“理想”,是人的精神需求的反映,與人的成功密切相聯(lián)。作為教師人格意義中的“理想”,即為教師個人確立的職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)方向及個人的成才志向等,它是教師取得成功的精神力量。作為一名成功的教師,首先必須具有自己明確的理想,具有自己為之奮斗的目標(biāo)和方向。(2)愛心教育,從根本意義上說是一種愛的事業(yè),沒有愛就沒有教育。我國著名教育家夏丐尊先生就曾講過:“教育不能沒有感情。沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘,沒有愛就沒有教育?!蔽鞣浇逃伊_素早在一百多年前也這樣講過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分地或主動地發(fā)展。”教師的愛還有其特定的含義。它是建立在具有高尚師德基礎(chǔ)上的愛,是一種在性質(zhì)上只講付出、不計回報的無私的愛,是推動教師教育教學(xué)行為的自覺的愛。教師的愛是實現(xiàn)教育目的的途徑和手段,是通向教育成功的橋梁和大道。教師的愛心作為教師人格機(jī)制中的很重要的情感因素,具有調(diào)動和整合人的整個行為的作用,因而必然能把教師的教育教學(xué)行為引向成功。教師的愛主要體現(xiàn)在兩個方面:一是愛事業(yè);二是愛學(xué)生。其中愛事業(yè)是前提,愛學(xué)生是愛事業(yè)的具體表現(xiàn)。名教師在人格品質(zhì)方面都具有愛心,并且這種人格品質(zhì)都是建立在愛事業(yè)上。教師只有把自己的工作真正當(dāng)成了事業(yè),而不只是當(dāng)作一種職業(yè),才是真正愛在了根本上,愛在了核心處,從而也就為教師的成功奠定了關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。優(yōu)秀教師對學(xué)生所具有的愛心,很重要的一點就是關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生,努力使每—位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)生活中的幸福,體驗到人生進(jìn)步的快樂。有一位著名教師就曾講到,在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生都得到健康的、成功的發(fā)展。他還提倡要“蹲下來看學(xué)生”,真正理解學(xué)生,善待每一位學(xué)生。(3)執(zhí)著執(zhí)著作為與人的意志相關(guān)的一種個性心理品質(zhì),屬于健康人格中的一項很重要的內(nèi)容。執(zhí)著具體可以表述為:認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不屈不撓,不達(dá)目的誓不罷休。用心理學(xué)的語言描述即為:具有明確的行為目標(biāo),有主見和不易受暗示;對行為控制的水平高,有較強(qiáng)的主動性和自制力;在緊急和困難的情況下能沉著、鎮(zhèn)定、勇敢、果斷;在經(jīng)常的和長期的工作中表現(xiàn)出有恒心、堅韌不拔且具有執(zhí)著的人格,也是人取得成功的一個很重要的條件。優(yōu)秀教師的成功在人格因素方面,一個共同的特點就是都具有執(zhí)著的性格和品質(zhì)。有一位名教師這樣說“我本人的性格很好強(qiáng)。我做什么事,要么不做,要做就要做成功。也許別人允許我失敗,但我自己不允許自己失敗。為了成功我可以說是刀山敢上火海敢下。教師自身人格因素的缺陷是教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的內(nèi)在原因。為什么有的人成長中很少有“高原現(xiàn)象”,而有的教師卻頻繁出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。這與教師的人格特征有關(guān),有些教師存在著如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆“牛角尖”等;當(dāng)他們面臨壓力、困難時,往往不能用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ?yīng)對,最終導(dǎo)致成長中障礙的頻繁出現(xiàn)。2、教師必須具有發(fā)展意識發(fā)展意識是以未來的需要為目標(biāo)來確定今天工作的意識,有未來意識的教師,應(yīng)該知道今天教什么,怎么教等等來自對未來的設(shè)想。有發(fā)展意識教師,必須自覺地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。有發(fā)展意識教師,必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,這是教師形成創(chuàng)新行為的動力。作為教師應(yīng)有教育教學(xué)方法創(chuàng)新。3、教師必須具有教學(xué)民主精神學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位的真正體現(xiàn),是素質(zhì)教育是否被貫徹的標(biāo)志。(1)教師在教學(xué)活動中作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。(2)教師的教學(xué)方法激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,致力于培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生用自己的方式說明事實,解決問題,讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識。(3)通過學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自尊心,因為人的積極態(tài)度首先是基于自信,每一個積極轉(zhuǎn)變都始于自尊,為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心,教師對學(xué)生應(yīng)有平等和信任的態(tài)度。只有這種態(tài)度才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心,并由此激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度。4、教師應(yīng)具有科學(xué)和人文相結(jié)合的精神。未來的教師在教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)這種科學(xué)與人文相結(jié)合的精神,將會十分有利于完美認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成。三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展探索(一)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的校園文化主要是指在學(xué)校中的觀念、制度文化,同時還指彌漫在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、研究氛圍。1、理念引導(dǎo),構(gòu)建校園文化“辦最適合學(xué)生發(fā)展的教育,為學(xué)生一生健康成長奠基”。辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。追求教育過程最優(yōu)化,追求師生最快最好發(fā)展,追求教育和科研各諧融合。2、加強(qiáng)師德建設(shè)圍繞一個主題開展師德系列教育,如“學(xué)為人師,行為世范”,實踐“老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的道德書籍”、“一個好班主任就是一個教育家”,要加大身邊典型事跡的宣傳力度,總結(jié)校內(nèi)先進(jìn)教師的教育思想、教育方法,弘揚(yáng)愛崗敬業(yè),教書育人,樂于奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。3、形成學(xué)校的制度文化學(xué)校的制度要符合現(xiàn)代教育理念,切合學(xué)校實際,促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。營造一種濃郁的學(xué)習(xí)、研究氛圍,促進(jìn)學(xué)校成員的成功,成就了學(xué)校成員中優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)。經(jīng)常在一起碰頭,相互交流。在交談中,他們相互碰撞、相互啟發(fā),共長見識和智慧。(二)教師培養(yǎng)的層次性一流教師教素養(yǎng),二流教師教方法,三流教師教知識。促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步讓教師腦中有智慧提高教學(xué)技能讓教師手上有技術(shù)落實教學(xué)常規(guī)讓教師心中有規(guī)則教育行動研究教研活動、校本培訓(xùn)教學(xué)過程管理教師研修“層次化模型”,揭示了不同成長階段教師研修的重點,教師最基本的研修是理解和落實教學(xué)常規(guī),其次是提升教育教學(xué)能力的教研活動,而在教學(xué)能力基本成熟后,教師的重要研修形式是學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論改進(jìn)實踐的理論學(xué)習(xí)和課題研究。新老教師新老班主任新老教師新老班主任1、掛鉤結(jié)對,結(jié)對幫扶。它不是簡單的以繼承為特征的“傳、幫、帶”,而是以反思為基礎(chǔ)的組織創(chuàng)新,通過學(xué)科組內(nèi)合作探討、課堂教學(xué)為主要形式,促進(jìn)教師整體水平提高,由經(jīng)驗豐富教師主講,有教學(xué)設(shè)計、課后反思,全組共同研究探討,發(fā)揮集體力量,參與者評出這節(jié)課優(yōu)點和不足及今后教學(xué)中如何克服不足之處。充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)經(jīng)驗豐富教師作用,通過掛鉤結(jié)對,在教育、教學(xué)和教科研等方面給青年教師具體指導(dǎo)。2、教學(xué)技能比賽(硬筆書法比賽、課件制作比賽、命題比賽、解題比賽、實驗比賽)3、教學(xué)展示(拿出自己最精彩的課、課堂教學(xué)大賽)(四)校本教研1、規(guī)范教研組、備課組活動教研組、備課組活動做到定期與不定期相結(jié)合。參與互動,教師以主體者、研究者的角色主動參與教研、科研和培訓(xùn)活動,在有效的交流研討中,收獲教師個人單獨(dú)學(xué)習(xí)得不到的知識,教研組組長做好記錄,教科處檢查做好評價記錄。2、案例引領(lǐng)。教研組活動中課堂現(xiàn)場診斷分析,案例研究(同課異構(gòu)、先學(xué)后教等研究)在全校范圍內(nèi)征集教師撰寫的案例,每個學(xué)期每人須寫一定數(shù)量教學(xué)案例分析,舉辦教學(xué)論壇,形成資源共享。3、讀書沙龍。完善學(xué)習(xí)制度,加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。做到“四層次,三必須,兩有,一檢查”,即在學(xué)習(xí)形式上分四個層次,每月一次全校教育理論講座,一次學(xué)科組學(xué)習(xí),一次網(wǎng)上學(xué)習(xí),一次個人自學(xué),在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個必須,必須是先進(jìn)的教育思想,必須是科學(xué)的教育理論,必須與教學(xué)實際相結(jié)合;在學(xué)習(xí)管理上二有一檢查,即有學(xué)習(xí)記錄、有學(xué)習(xí)體會,每學(xué)期檢查一次。4、教研組、備課組評價(五)教學(xué)反思教學(xué)反思也是名教師成功的一個重要的行為因素。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出這樣一個公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。同樣,教師的成功也等于“經(jīng)驗”加“反思”。這里的“反思”是特指教師在教學(xué)行動中,“借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷”,將自我和教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對自我及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的過程。正因為反思具有如此的對自我和自我教學(xué)行為改善的功能,因而它必然會促進(jìn)教師的成長,促進(jìn)教師的成功。優(yōu)秀教師在自己取得成功的歷程中,都十分注意運(yùn)用反思這一自我改善和自我調(diào)節(jié)的行為,幫助自己成功,促進(jìn)自己成功。他們反思的行為途徑與行為方式主要有以下三種:1、與專家交談在反思策略中有一個非常重要的策略,即合作策略。它要求教師作為反思者,不能將反思只看作是一種個人行為,而要善于與他人交往合作,在與他人的交往合作中獲得更多的有利于自己成長、進(jìn)步的信息;從而使自己更快地獲得成功。在進(jìn)行自我反思中,也十分注意與他人的交往,尤其注意與一些專家學(xué)者之間的交談、交流,在交談、交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足,更好地改善自己的行為。有人說:“聽君一席話,勝讀十年書”;又說:“當(dāng)事者迷,旁觀者清”。多與專家交談,就能使現(xiàn)在或未來的名教師在更高的層次上認(rèn)識自己,從而將自己一步步引向更新的境界。2、獨(dú)立反思反思,更多的是一種獨(dú)立的自我反省活動。獨(dú)立自我反省需要有一種自我問題意識,要善于在行動前、行動中和行動后對自己的教育教學(xué)活動或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行審視和琢磨,從中尋找和發(fā)現(xiàn)問題;同時還要有批判意識,要善于針對存在問題,大膽地進(jìn)行否定與批判,從而實現(xiàn)一種新的超越。因此,教師的專業(yè)成長也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進(jìn)步。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明,經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑,也是教師早日突破“高原期”的有效方式:教師要充分發(fā)揮主觀能動性。強(qiáng)化自主實踐活動,通過自我反思,記錄自己認(rèn)為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件,為教學(xué)提供基本素材,在經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在行動中研究,在反思中成長。反思作為一種實踐行為策略,還有進(jìn)行總結(jié)歸納的要求,即要善于將實踐中的感性知識向理性提升,將摸糊的知識向顯性的理論知識提升。這一總結(jié)歸納工作,對名教師的最終成功和成名具有非常大的作用“不要懶惰,不要強(qiáng)調(diào)自己忙,一定要拿起筆寫東西,從一節(jié)課寫起,從點滴小事寫起;認(rèn)真寫三年教案,未必成為一個優(yōu)秀教師;認(rèn)真寫三年教學(xué)后記,一定能成為——個有思想的老師”。說不定還寫出—個教育家來。這真可調(diào)是經(jīng)驗之談、成功秘訣之談。這里強(qiáng)調(diào)動筆寫,實際上就是強(qiáng)調(diào)是要善于總結(jié)歸納,要善于將感悟和體驗化為理性的文本內(nèi)容,并爭取上升到一定的學(xué)術(shù)和理論的高度。3、培訓(xùn)過程中的自我反思組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和優(yōu)秀案例,外出學(xué)習(xí)、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在問題,反思分三個階段進(jìn)行,即培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后。使教師從過去處于被研究者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆头此夹缘膶嵺`者。使教師真正成為培訓(xùn)的主人,每半個學(xué)期教師進(jìn)行一次自我評價,一次培訓(xùn)反思的案例分析。(六)校本培訓(xùn)通過業(yè)務(wù)培訓(xùn),拓寬知識面,重新建構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu),每個學(xué)期都要有培訓(xùn)主題,每學(xué)期學(xué)校舉行15次面對全校教師的業(yè)務(wù)講座,學(xué)科組組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識,備課組進(jìn)行教學(xué)反思,利用校園網(wǎng)采集學(xué)科前沿性信息等各種方法,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,同時培訓(xùn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力,學(xué)會基本技能,會制作簡單課件、網(wǎng)頁,用于教學(xué),增加直觀效果,激發(fā)興趣,每位教師學(xué)會高質(zhì)量使用多媒體上課。請進(jìn)來與走出去相結(jié)合。校本培訓(xùn)沒有專家的參與,會形成同水平重復(fù),邁不開實質(zhì)性步伐,甚至?xí)磺啊=處煹某砷L和成功,可以說都具有“站在巨人的肩膀上摘取成功”的內(nèi)涵與意蘊(yùn),這“巨人”就包含了他們當(dāng)年羨慕和學(xué)習(xí)的專家、名師,包含了各方面的優(yōu)秀和杰出人才。(七)課題引領(lǐng)如何處理好提高教育質(zhì)量與開展教育科研的關(guān)系的?你提高自己的教育科研水平,你充分了解學(xué)生,你的教育走上了科學(xué)的軌道,你的教育質(zhì)量肯定不會低的。我們教師不要把教育科研看作是高不可攀的、神秘的。什么是教育科研?科研為什么?科研是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量;科研最終在于發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生。在優(yōu)秀教師的身后,都有自己的教育教學(xué)實驗和研究項目。是優(yōu)秀教師用自己的實踐創(chuàng)造了教育教學(xué)科研成果,同時也是教育教學(xué)科研成果成就了優(yōu)秀教師。教育科研要解決學(xué)校管理、教育教學(xué)過程中的重點、熱點和難點問題,教育科研要堅持“貼緊、貼近、貼實”學(xué)校管理和教育教學(xué)實際。要勇于改革創(chuàng)新。作為一種教育科研的實踐,需要探索一般的教育教學(xué)規(guī)律,有時還需要進(jìn)行比較大的教學(xué)創(chuàng)新改革,這就更需要改革者具有敢為人先的品質(zhì),此時也最能顯示作為優(yōu)秀教師的高風(fēng)亮節(jié)。作為名教師,他們所追求的是事業(yè)上的最大成功和人生價值的最大實現(xiàn)。這一目標(biāo)和愿望,也只有在不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、敢為人先、敢于爭先中化為現(xiàn)實。(八)構(gòu)建中小學(xué)“三位一體評價體系”學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價教師專業(yè)精神評價教師專業(yè)知識評價教師專業(yè)能力評價教師工作績效評價普通中小學(xué)“三位一體”評價體系教師發(fā)展性評價獲取教學(xué)過程中有效信息,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,改變教師的教學(xué)策略和方法,改變學(xué)校的管理機(jī)制,促進(jìn)師生自我激勵、自我反思,讓管理為師生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)常規(guī)評價課堂學(xué)習(xí)評價作業(yè)評價模塊學(xué)習(xí)過程性評價研究性學(xué)習(xí)評價學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評價滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)評價學(xué)校管理發(fā)展性評價學(xué)校對教職工常規(guī)管理評價學(xué)校德育工作常規(guī)管理評價學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)管理評價學(xué)校對教科研工作常規(guī)管理評價(九)教師的發(fā)展性評價發(fā)展性教師評價是面向教師未來發(fā)展的期望性評價,也是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評價,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為教師自身的發(fā)展目標(biāo)和教育行為。發(fā)展性評價注重教師的積極參與的自主性評價,以教師為中心,信任和尊重教師,強(qiáng)調(diào)教師在師資管理中的主體地位,注重管理者和教師的平等對話,教師與民主參與評價。1、發(fā)展性教師評價的基本思路發(fā)展性教師評價旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高教育教學(xué)能力,促進(jìn)教師整體素質(zhì)發(fā)展。(1)著眼于教師和未來,促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高,著眼于教師發(fā)展的理想目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對教學(xué)改進(jìn)的促進(jìn),側(cè)重于對成功的評價。(2)鼓勵教師積極參與評價,教師既是評價的客體,又是評價的主體,既是評價的接受者,又是評價的參與者,使教師能主動而富有熱情投入到評價中去,并提出對評價的改正意見。(3)注重動態(tài)、縱向的形成性評價,將評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程。(4)把系統(tǒng)、協(xié)商、研討貫穿于評價的全過程,提倡民主協(xié)商,提倡與教師進(jìn)行充分溝通。(5)注重評價的差異性,對不同層次、不同學(xué)科的教師,允許教師在能力特長、發(fā)展目標(biāo)、過度方式等方面表現(xiàn)出個性特點。2、構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系(1)教師發(fā)展性檔案袋評價教師專業(yè)成長歷程,是教師的師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等全方位的記錄和展示,包括①師德考核記錄;②教育教學(xué)業(yè)績考核記錄;③反映個人教育教學(xué)水平的代表性作品;④各種與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的證明復(fù)印件;⑤專業(yè)成長典型事件記錄;⑥參加的教研及參加課題研究的活動記錄、證明;⑦各種反映教師專業(yè)水平能力的證書復(fù)印件;⑧教師專業(yè)學(xué)習(xí),培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄;⑨個人的工作計劃和總結(jié);⑩學(xué)生評價的記錄;⑾課堂教學(xué)評價記錄;⑿個人反思總結(jié);⒀學(xué)校規(guī)定的其它各種資料。(2)教師發(fā)展性評價目標(biāo)首先讓教師自行設(shè)定目標(biāo),在達(dá)到設(shè)定目標(biāo)后再制定新的更高的目標(biāo)。我們設(shè)定學(xué)校的總目標(biāo)為:熟練掌握現(xiàn)代教育所需的知識、技能和手段,具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能適應(yīng)我校發(fā)展和教學(xué)改革需要,具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng),具有創(chuàng)新教育教學(xué)能力,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)組織的價值觀。具體的目標(biāo)為:①知識掌握本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識及本學(xué)科的前沿知識。掌握教育管理的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識及教育管理前沿知識。掌握新課程的理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)。了解當(dāng)前中學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢。②技能具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。掌握教學(xué)的各個環(huán)節(jié),人人有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。具有數(shù)據(jù)、信息處理和分析的能力。能運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代辦公自動化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)能力。掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究的策劃、組織、執(zhí)行、創(chuàng)新的實際工作能力。與人溝通、與人合作、與人共事的能力。③態(tài)度責(zé)任意識:具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識,對工作極端負(fù)責(zé),認(rèn)真做好本職工作。服務(wù)意識:熱情、主動、耐心為學(xué)生服務(wù)。道德意識:具有高尚的職業(yè)道德和人格魅力,無私奉獻(xiàn),敬業(yè)愛崗。教師根據(jù)學(xué)校目標(biāo),結(jié)合自己實際情況,制定個人發(fā)展目標(biāo)。(3)教師發(fā)展性評價表一級指標(biāo)權(quán)重二級指標(biāo)評價等級ABCD教師專業(yè)精神18專業(yè)理念32.521.5責(zé)任意識5423服務(wù)意識32.53.51.5師德表現(xiàn)5423心理素質(zhì)21.53.50.5教師的專業(yè)知識16學(xué)科知識43.512.5現(xiàn)代教育理念43.532.5文化素質(zhì)43.532.5學(xué)歷學(xué)位43.532.5教師的專業(yè)能力32教學(xué)基本功5433教學(xué)能力543.53組織管理能力543.53交流與合作能力543.53教育科研能力43.532.5教育評價能力32.521.5教師專業(yè)知慧18教育智慧4332.5反思能力10876創(chuàng)新能力43.532.5教師工作績效16育人管理效果7654教學(xué)效果7654教育科研效果21.510.5總得分今后發(fā)展方向和改進(jìn)策略(4)評價方法評價機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措,是關(guān)系到培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵因素,評價要以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)全面性、靈活性、主體性。以人為本,積極評價教師付出努力及獲得的專業(yè)成果,充分調(diào)動教師的積極性,在目標(biāo)實施前、目標(biāo)實施中、目標(biāo)實施后分別進(jìn)行評價,提高個人、團(tuán)隊和組織效能。制定評價辦法遵循以下五個原則:①注重過程與發(fā)展;②注重績效;③科學(xué)性;④多元性;⑤可操作性。在評價方法和途徑上采用:①教師自評,可應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié),經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進(jìn)行客觀地分析別人意見,確定自我發(fā)展目標(biāo),實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。②同事互評,可應(yīng)用教學(xué)個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行,建立教師個案研究制度,以教研組和年級組為單位進(jìn)行評價。③領(lǐng)導(dǎo)評價,可運(yùn)用面談、座談會、評課和教師述職等交流方式,日常觀察,常規(guī)檢查記錄和教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行,關(guān)注教師個體差異和工作特點,體現(xiàn)人文關(guān)懷,注重發(fā)展教師的閃光點和進(jìn)步,幫助教師樹立自信心,實現(xiàn)自我發(fā)展。④專家組評議,在課堂教學(xué)即時評議(隨機(jī)抽查)、學(xué)生活動方案設(shè)計(即時)評議基礎(chǔ)上,進(jìn)行綜合評議(審核檔案袋及逐級評議材料)。教師發(fā)展性評價重點研究不同學(xué)科、不同層次教師的評價標(biāo)準(zhǔn),教師的發(fā)展需求,研究與教師發(fā)展有關(guān)
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