促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索

PAGEPAGE19促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索浙江省天臺(tái)中學(xué)鄭志湖學(xué)校的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，探討教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于加強(qiáng)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)更多的優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與涌現(xiàn)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是師德的表率、育人的模范，教育教學(xué)的專家。一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)地教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為專業(yè)人員。（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（一）專業(yè)理念：1、專業(yè)態(tài)度：教師對(duì)自己從事的職業(yè)所具有的基本態(tài)度。2、教育理念：教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理念和信念。3、專業(yè)道德：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操持。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，新課改提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，新課改在課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系；并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)，站在時(shí)代的高度認(rèn)識(shí)自己看似平凡的工作，從平凡中感受自己工作之偉大，積極投身課程改革。教育就是激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望，教學(xué)就是搭建學(xué)生自主發(fā)展的階梯，評(píng)價(jià)就是為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)加油。“以學(xué)論教，激活欲望，搭建階梯，提高素質(zhì)?！保ǘI(yè)知識(shí)1、學(xué)科專業(yè)知識(shí)：具有比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師完成正常工作的基礎(chǔ)。2、教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和課程論知識(shí)等。教育理論對(duì)教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒(méi)有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見(jiàn)的實(shí)際工作者。3、實(shí)踐性知識(shí)包括教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)決策判斷能力的知識(shí)和實(shí)踐性的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中主動(dòng)探求，在“做中學(xué)”。另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢(shì)必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，了解、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。（三）專業(yè)能力專業(yè)能力，即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過(guò)程的組織與監(jiān)控能力、教育評(píng)價(jià)能力。除此之外，面對(duì)新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力）三方面的教師特殊能力。（四）專業(yè)精神1、教師必須具備完美的人格人格：它包括作為教師的自我意識(shí)、他人意識(shí)、責(zé)任心、意志品質(zhì)、情感及能力等。值得指出的是，教師人格是由教師個(gè)體人格組成的，體現(xiàn)著人格共性與個(gè)性的統(tǒng)一。教師成功的人格機(jī)制主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成：（1）理想理想是一個(gè)人生活的目標(biāo)，是一個(gè)人為之奮斗的方向。有了理想，人在生活中就有了動(dòng)力，就能在生活中實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。理想，同時(shí)又是一個(gè)人的精神依托，它可以使一個(gè)人活得更加充實(shí)，更加燦爛，更加具有生命的光彩。作為人格意義中的“理想”，是人的精神需求的反映，與人的成功密切相聯(lián)。作為教師人格意義中的“理想”，即為教師個(gè)人確立的職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)方向及個(gè)人的成才志向等，它是教師取得成功的精神力量。作為一名成功的教師，首先必須具有自己明確的理想，具有自己為之奮斗的目標(biāo)和方向。（2）愛(ài)心教育，從根本意義上說(shuō)是一種愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我國(guó)著名教育家夏丐尊先生就曾講過(guò)：“教育不能沒(méi)有感情。沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽鞣浇逃伊_素早在一百多年前也這樣講過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或主動(dòng)地發(fā)展。”教師的愛(ài)還有其特定的含義。它是建立在具有高尚師德基礎(chǔ)上的愛(ài)，是一種在性質(zhì)上只講付出、不計(jì)回報(bào)的無(wú)私的愛(ài)，是推動(dòng)教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)的愛(ài)。教師的愛(ài)是實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑和手段，是通向教育成功的橋梁和大道。教師的愛(ài)心作為教師人格機(jī)制中的很重要的情感因素，具有調(diào)動(dòng)和整合人的整個(gè)行為的作用，因而必然能把教師的教育教學(xué)行為引向成功。教師的愛(ài)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是愛(ài)事業(yè)；二是愛(ài)學(xué)生。其中愛(ài)事業(yè)是前提，愛(ài)學(xué)生是愛(ài)事業(yè)的具體表現(xiàn)。名教師在人格品質(zhì)方面都具有愛(ài)心，并且這種人格品質(zhì)都是建立在愛(ài)事業(yè)上。教師只有把自己的工作真正當(dāng)成了事業(yè)，而不只是當(dāng)作一種職業(yè)，才是真正愛(ài)在了根本上，愛(ài)在了核心處，從而也就為教師的成功奠定了關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生所具有的愛(ài)心，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，努力使每—位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)生活中的幸福，體驗(yàn)到人生進(jìn)步的快樂(lè)。有一位著名教師就曾講到，在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到健康的、成功的發(fā)展。他還提倡要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，真正理解學(xué)生，善待每一位學(xué)生。（3）執(zhí)著執(zhí)著作為與人的意志相關(guān)的一種個(gè)性心理品質(zhì)，屬于健康人格中的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。執(zhí)著具體可以表述為：認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不屈不撓，不達(dá)目的誓不罷休。用心理學(xué)的語(yǔ)言描述即為：具有明確的行為目標(biāo)，有主見(jiàn)和不易受暗示；對(duì)行為控制的水平高，有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自制力；在緊急和困難的情況下能沉著、鎮(zhèn)定、勇敢、果斷；在經(jīng)常的和長(zhǎng)期的工作中表現(xiàn)出有恒心、堅(jiān)韌不拔且具有執(zhí)著的人格，也是人取得成功的一個(gè)很重要的條件。優(yōu)秀教師的成功在人格因素方面，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都具有執(zhí)著的性格和品質(zhì)。有一位名教師這樣說(shuō)“我本人的性格很好強(qiáng)。我做什么事，要么不做，要做就要做成功。也許別人允許我失敗，但我自己不允許自己失敗。為了成功我可以說(shuō)是刀山敢上火海敢下。教師自身人格因素的缺陷是教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的內(nèi)在原因。為什么有的人成長(zhǎng)中很少有“高原現(xiàn)象”，而有的教師卻頻繁出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。這與教師的人格特征有關(guān)，有些教師存在著如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開(kāi)拓精神、鉆“牛角尖”等；當(dāng)他們面臨壓力、困難時(shí)，往往不能用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈ?yīng)對(duì)，最終導(dǎo)致成長(zhǎng)中障礙的頻繁出現(xiàn)。2、教師必須具有發(fā)展意識(shí)發(fā)展意識(shí)是以未來(lái)的需要為目標(biāo)來(lái)確定今天工作的意識(shí)，有未來(lái)意識(shí)的教師，應(yīng)該知道今天教什么，怎么教等等來(lái)自對(duì)未來(lái)的設(shè)想。有發(fā)展意識(shí)教師，必須自覺(jué)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。有發(fā)展意識(shí)教師，必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這是教師形成創(chuàng)新行為的動(dòng)力。作為教師應(yīng)有教育教學(xué)方法創(chuàng)新。3、教師必須具有教學(xué)民主精神學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的真正體現(xiàn)，是素質(zhì)教育是否被貫徹的標(biāo)志。（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。（2）教師的教學(xué)方法激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的方式說(shuō)明事實(shí)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)。（3）通過(guò)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自尊心，因?yàn)槿说姆e極態(tài)度首先是基于自信，每一個(gè)積極轉(zhuǎn)變都始于自尊，為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有平等和信任的態(tài)度。只有這種態(tài)度才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，并由此激發(fā)學(xué)生的積極態(tài)度。4、教師應(yīng)具有科學(xué)和人文相結(jié)合的精神。未來(lái)的教師在教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)這種科學(xué)與人文相結(jié)合的精神，將會(huì)十分有利于完美認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成。三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展探索（一）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的校園文化主要是指在學(xué)校中的觀念、制度文化，同時(shí)還指彌漫在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、研究氛圍。1、理念引導(dǎo)，構(gòu)建校園文化“辦最適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生一生健康成長(zhǎng)奠基”。辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。追求教育過(guò)程最優(yōu)化，追求師生最快最好發(fā)展，追求教育和科研各諧融合。2、加強(qiáng)師德建設(shè)圍繞一個(gè)主題開(kāi)展師德系列教育，如“學(xué)為人師，行為世范”，實(shí)踐“老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的道德書(shū)籍”、“一個(gè)好班主任就是一個(gè)教育家”，要加大身邊典型事跡的宣傳力度，總結(jié)校內(nèi)先進(jìn)教師的教育思想、教育方法，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，樂(lè)于奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚。3、形成學(xué)校的制度文化學(xué)校的制度要符合現(xiàn)代教育理念，切合學(xué)校實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)學(xué)校成員的成功，成就了學(xué)校成員中優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)。經(jīng)常在一起碰頭，相互交流。在交談中，他們相互碰撞、相互啟發(fā)，共長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和智慧。（二）教師培養(yǎng)的層次性一流教師教素養(yǎng)，二流教師教方法，三流教師教知識(shí)。促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步讓教師腦中有智慧提高教學(xué)技能讓教師手上有技術(shù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)讓教師心中有規(guī)則教育行動(dòng)研究教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理教師研修“層次化模型”，揭示了不同成長(zhǎng)階段教師研修的重點(diǎn)，教師最基本的研修是理解和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，其次是提升教育教學(xué)能力的教研活動(dòng)，而在教學(xué)能力基本成熟后，教師的重要研修形式是學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論改進(jìn)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)和課題研究。新老教師新老班主任新老教師新老班主任1、掛鉤結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)幫扶。它不是簡(jiǎn)單的以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎(chǔ)的組織創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科組內(nèi)合作探討、課堂教學(xué)為主要形式，促進(jìn)教師整體水平提高，由經(jīng)驗(yàn)豐富教師主講，有教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思，全組共同研究探討，發(fā)揮集體力量，參與者評(píng)出這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)和不足及今后教學(xué)中如何克服不足之處。充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富教師作用，通過(guò)掛鉤結(jié)對(duì)，在教育、教學(xué)和教科研等方面給青年教師具體指導(dǎo)。2、教學(xué)技能比賽（硬筆書(shū)法比賽、課件制作比賽、命題比賽、解題比賽、實(shí)驗(yàn)比賽）3、教學(xué)展示（拿出自己最精彩的課、課堂教學(xué)大賽）（四）校本教研1、規(guī)范教研組、備課組活動(dòng)教研組、備課組活動(dòng)做到定期與不定期相結(jié)合。參與互動(dòng)，教師以主體者、研究者的角色主動(dòng)參與教研、科研和培訓(xùn)活動(dòng)，在有效的交流研討中，收獲教師個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)得不到的知識(shí)，教研組組長(zhǎng)做好記錄，教科處檢查做好評(píng)價(jià)記錄。2、案例引領(lǐng)。教研組活動(dòng)中課堂現(xiàn)場(chǎng)診斷分析，案例研究（同課異構(gòu)、先學(xué)后教等研究）在全校范圍內(nèi)征集教師撰寫(xiě)的案例，每個(gè)學(xué)期每人須寫(xiě)一定數(shù)量教學(xué)案例分析，舉辦教學(xué)論壇，形成資源共享。3、讀書(shū)沙龍。完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。做到“四層次，三必須，兩有，一檢查”，即在學(xué)習(xí)形式上分四個(gè)層次，每月一次全校教育理論講座，一次學(xué)科組學(xué)習(xí)，一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，一次個(gè)人自學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須，必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上二有一檢查，即有學(xué)習(xí)記錄、有學(xué)習(xí)體會(huì)，每學(xué)期檢查一次。4、教研組、備課組評(píng)價(jià)（五）教學(xué)反思教學(xué)反思也是名教師成功的一個(gè)重要的行為因素。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。同樣，教師的成功也等于“經(jīng)驗(yàn)”加“反思”。這里的“反思”是特指教師在教學(xué)行動(dòng)中，“借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷”，將自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的過(guò)程。正因?yàn)榉此季哂腥绱说膶?duì)自我和自我教學(xué)行為改善的功能，因而它必然會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的成功。優(yōu)秀教師在自己取得成功的歷程中，都十分注意運(yùn)用反思這一自我改善和自我調(diào)節(jié)的行為，幫助自己成功，促進(jìn)自己成功。他們反思的行為途徑與行為方式主要有以下三種：1、與專家交談在反思策略中有一個(gè)非常重要的策略，即合作策略。它要求教師作為反思者，不能將反思只看作是一種個(gè)人行為，而要善于與他人交往合作，在與他人的交往合作中獲得更多的有利于自己成長(zhǎng)、進(jìn)步的信息；從而使自己更快地獲得成功。在進(jìn)行自我反思中，也十分注意與他人的交往，尤其注意與一些專家學(xué)者之間的交談、交流，在交談、交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地改善自己的行為。有人說(shuō)：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”；又說(shuō)：“當(dāng)事者迷，旁觀者清”。多與專家交談，就能使現(xiàn)在或未來(lái)的名教師在更高的層次上認(rèn)識(shí)自己，從而將自己一步步引向更新的境界。2、獨(dú)立反思反思，更多的是一種獨(dú)立的自我反省活動(dòng)。獨(dú)立自我反省需要有一種自我問(wèn)題意識(shí)，要善于在行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行審視和琢磨，從中尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；同時(shí)還要有批判意識(shí)，要善于針對(duì)存在問(wèn)題，大膽地進(jìn)行否定與批判，從而實(shí)現(xiàn)一種新的超越。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進(jìn)步。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式：教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自我反思，記錄自己認(rèn)為對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在反思中成長(zhǎng)。反思作為一種實(shí)踐行為策略，還有進(jìn)行總結(jié)歸納的要求，即要善于將實(shí)踐中的感性知識(shí)向理性提升，將摸糊的知識(shí)向顯性的理論知識(shí)提升。這一總結(jié)歸納工作，對(duì)名教師的最終成功和成名具有非常大的作用“不要懶惰，不要強(qiáng)調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫(xiě)東西，從一節(jié)課寫(xiě)起，從點(diǎn)滴小事寫(xiě)起；認(rèn)真寫(xiě)三年教案，未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)后記，一定能成為——個(gè)有思想的老師”。說(shuō)不定還寫(xiě)出—個(gè)教育家來(lái)。這真可調(diào)是經(jīng)驗(yàn)之談、成功秘訣之談。這里強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆寫(xiě)，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)是要善于總結(jié)歸納，要善于將感悟和體驗(yàn)化為理性的文本內(nèi)容，并爭(zhēng)取上升到一定的學(xué)術(shù)和理論的高度。3、培訓(xùn)過(guò)程中的自我反思組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和優(yōu)秀案例，外出學(xué)習(xí)、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在問(wèn)題，反思分三個(gè)階段進(jìn)行，即培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后。使教師從過(guò)去處于被研究者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆头此夹缘膶?shí)踐者。使教師真正成為培訓(xùn)的主人，每半個(gè)學(xué)期教師進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)，一次培訓(xùn)反思的案例分析。（六）校本培訓(xùn)通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，重新建構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)期都要有培訓(xùn)主題，每學(xué)期學(xué)校舉行15次面對(duì)全校教師的業(yè)務(wù)講座，學(xué)科組組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，備課組進(jìn)行教學(xué)反思，利用校園網(wǎng)采集學(xué)科前沿性信息等各種方法，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)培訓(xùn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，學(xué)會(huì)基本技能，會(huì)制作簡(jiǎn)單課件、網(wǎng)頁(yè)，用于教學(xué)，增加直觀效果，激發(fā)興趣，每位教師學(xué)會(huì)高質(zhì)量使用多媒體上課。請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合。校本培訓(xùn)沒(méi)有專家的參與，會(huì)形成同水平重復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性步伐，甚至?xí)磺?。教師的成長(zhǎng)和成功，可以說(shuō)都具有“站在巨人的肩膀上摘取成功”的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，這“巨人”就包含了他們當(dāng)年羨慕和學(xué)習(xí)的專家、名師，包含了各方面的優(yōu)秀和杰出人才。（七）課題引領(lǐng)如何處理好提高教育質(zhì)量與開(kāi)展教育科研的關(guān)系的？你提高自己的教育科研水平，你充分了解學(xué)生，你的教育走上了科學(xué)的軌道，你的教育質(zhì)量肯定不會(huì)低的。我們教師不要把教育科研看作是高不可攀的、神秘的。什么是教育科研？科研為什么？科研是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量；科研最終在于發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生。在優(yōu)秀教師的身后，都有自己的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目。是優(yōu)秀教師用自己的實(shí)踐創(chuàng)造了教育教學(xué)科研成果，同時(shí)也是教育教學(xué)科研成果成就了優(yōu)秀教師。教育科研要解決學(xué)校管理、教育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教育科研要堅(jiān)持“貼緊、貼近、貼實(shí)”學(xué)校管理和教育教學(xué)實(shí)際。要勇于改革創(chuàng)新。作為一種教育科研的實(shí)踐，需要探索一般的教育教學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要進(jìn)行比較大的教學(xué)創(chuàng)新改革，這就更需要改革者具有敢為人先的品質(zhì)，此時(shí)也最能顯示作為優(yōu)秀教師的高風(fēng)亮節(jié)。作為名教師，他們所追求的是事業(yè)上的最大成功和人生價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)。這一目標(biāo)和愿望，也只有在不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、敢為人先、敢于爭(zhēng)先中化為現(xiàn)實(shí)。（八）構(gòu)建中小學(xué)“三位一體評(píng)價(jià)體系”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)教師專業(yè)精神評(píng)價(jià)教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)普通中小學(xué)“三位一體”評(píng)價(jià)體系教師發(fā)展性評(píng)價(jià)獲取教學(xué)過(guò)程中有效信息，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變教師的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)校的管理機(jī)制，促進(jìn)師生自我激勵(lì)、自我反思，讓管理為師生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評(píng)價(jià)滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)校管理發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)教職工常規(guī)管理評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作常規(guī)管理評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)管理評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)教科研工作常規(guī)管理評(píng)價(jià)（九）教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向教師未來(lái)發(fā)展的期望性評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為教師自身的發(fā)展目標(biāo)和教育行為。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重教師的積極參與的自主性評(píng)價(jià)，以教師為中心，信任和尊重教師，強(qiáng)調(diào)教師在師資管理中的主體地位，注重管理者和教師的平等對(duì)話，教師與民主參與評(píng)價(jià)。1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本思路發(fā)展性教師評(píng)價(jià)旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體素質(zhì)發(fā)展。（1）著眼于教師和未來(lái)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，著眼于教師發(fā)展的理想目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的促進(jìn)，側(cè)重于對(duì)成功的評(píng)價(jià)。（2）鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，既是評(píng)價(jià)的接受者，又是評(píng)價(jià)的參與者，使教師能主動(dòng)而富有熱情投入到評(píng)價(jià)中去，并提出對(duì)評(píng)價(jià)的改正意見(jiàn)。（3）注重動(dòng)態(tài)、縱向的形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程。（4）把系統(tǒng)、協(xié)商、研討貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程，提倡民主協(xié)商，提倡與教師進(jìn)行充分溝通。（5）注重評(píng)價(jià)的差異性，對(duì)不同層次、不同學(xué)科的教師，允許教師在能力特長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)、過(guò)度方式等方面表現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。2、構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系（1）教師發(fā)展性檔案袋評(píng)價(jià)教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程，是教師的師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等全方位的記錄和展示，包括①師德考核記錄；②教育教學(xué)業(yè)績(jī)考核記錄；③反映個(gè)人教育教學(xué)水平的代表性作品；④各種與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的證明復(fù)印件；⑤專業(yè)成長(zhǎng)典型事件記錄；⑥參加的教研及參加課題研究的活動(dòng)記錄、證明；⑦各種反映教師專業(yè)水平能力的證書(shū)復(fù)印件；⑧教師專業(yè)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄；⑨個(gè)人的工作計(jì)劃和總結(jié)；⑩學(xué)生評(píng)價(jià)的記錄；⑾課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄；⑿個(gè)人反思總結(jié)；⒀學(xué)校規(guī)定的其它各種資料。（2）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)首先讓教師自行設(shè)定目標(biāo)，在達(dá)到設(shè)定目標(biāo)后再制定新的更高的目標(biāo)。我們?cè)O(shè)定學(xué)校的總目標(biāo)為：熟練掌握現(xiàn)代教育所需的知識(shí)、技能和手段，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能適應(yīng)我校發(fā)展和教學(xué)改革需要，具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有創(chuàng)新教育教學(xué)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)組織的價(jià)值觀。具體的目標(biāo)為：①知識(shí)掌握本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)及本學(xué)科的前沿知識(shí)。掌握教育管理的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)及教育管理前沿知識(shí)。掌握新課程的理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)。了解當(dāng)前中學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)。②技能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，人人有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。具有數(shù)據(jù)、信息處理和分析的能力。能運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代辦公自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)能力。掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究的策劃、組織、執(zhí)行、創(chuàng)新的實(shí)際工作能力。與人溝通、與人合作、與人共事的能力。③態(tài)度責(zé)任意識(shí)：具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，認(rèn)真做好本職工作。服務(wù)意識(shí)：熱情、主動(dòng)、耐心為學(xué)生服務(wù)。道德意識(shí)：具有高尚的職業(yè)道德和人格魅力，無(wú)私奉獻(xiàn)，敬業(yè)愛(ài)崗。教師根據(jù)學(xué)校目標(biāo)，結(jié)合自己實(shí)際情況，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。（3）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)表一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD教師專業(yè)精神18專業(yè)理念32.521.5責(zé)任意識(shí)5423服務(wù)意識(shí)32.53.51.5師德表現(xiàn)5423心理素質(zhì)21.53.50.5教師的專業(yè)知識(shí)16學(xué)科知識(shí)43.512.5現(xiàn)代教育理念43.532.5文化素質(zhì)43.532.5學(xué)歷學(xué)位43.532.5教師的專業(yè)能力32教學(xué)基本功5433教學(xué)能力543.53組織管理能力543.53交流與合作能力543.53教育科研能力43.532.5教育評(píng)價(jià)能力32.521.5教師專業(yè)知慧18教育智慧4332.5反思能力10876創(chuàng)新能力43.532.5教師工作績(jī)效16育人管理效果7654教學(xué)效果7654教育科研效果21.510.5總得分今后發(fā)展方向和改進(jìn)策略（4）評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措，是關(guān)系到培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵因素，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)全面性、靈活性、主體性。以人為本，積極評(píng)價(jià)教師付出努力及獲得的專業(yè)成果，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，在目標(biāo)實(shí)施前、目標(biāo)實(shí)施中、目標(biāo)實(shí)施后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織效能。制定評(píng)價(jià)辦法遵循以下五個(gè)原則：①注重過(guò)程與發(fā)展；②注重績(jī)效；③科學(xué)性；④多元性；⑤可操作性。在評(píng)價(jià)方法和途徑上采用：①教師自評(píng)，可應(yīng)用自評(píng)量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)交流或問(wèn)題診斷等分析他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行客觀地分析別人意見(jiàn)，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。②同事互評(píng)，可應(yīng)用教學(xué)個(gè)案分析和研討、說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課、述職測(cè)評(píng)或展示成長(zhǎng)記錄等交流方式，調(diào)查問(wèn)卷或互評(píng)量表等調(diào)查方式進(jìn)行，建立教師個(gè)案研究制度，以教研組和年級(jí)組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。③領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，可運(yùn)用面談、座談會(huì)、評(píng)課和教師述職等交流方式，日常觀察，常規(guī)檢查記錄和教師成長(zhǎng)記錄等調(diào)查方式進(jìn)行，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。④專家組評(píng)議，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)議（隨機(jī)抽查）、學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（即時(shí)）評(píng)議基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合評(píng)議（審核檔案袋及逐級(jí)評(píng)議材料）。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)重點(diǎn)研究不同學(xué)科、不同層次教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的發(fā)展需求，研究與教師發(fā)展有關(guān)