對中學(xué)地理課堂提問技巧的幾點思考

對中學(xué)地理課堂提問技巧的幾點思考

課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它既能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生積極探求知識，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

目前使用的《地理》教科書，從內(nèi)容到形式都充分體現(xiàn)出新穎性和趣味性，具有信息量大和時代感強等特點，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了有力的保障。筆者在教學(xué)實踐中感到，在課堂上，恰到好處地運用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實際認知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。此外，提問的設(shè)計要有助于控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。

"夫子循循然善誘人'，這是人們對孔子教學(xué)方法的稱贊，但并不是所有的課堂提問都能夠收到良好的效果。要想讓課堂提問收到一個相對良好的效果，教師要注意下面的幾個"度'。

一、提問的密度。

我認為，良好的課堂講和問應(yīng)該是相輔相成、張弛有度的，新課改提倡教師在教學(xué)過程中要以"導(dǎo)'為主，卻并沒有就因此否定"教'。對于學(xué)生尚未掌握的知識點，教師要講，對于學(xué)生囿于能力或經(jīng)驗還嫌零散的做題思維，教師更要通過"講'把自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，幫學(xué)生整理明確。在講透之后提問，學(xué)生才有了一個知識運用的前提，才能進行有效的提問。

那么什么時候應(yīng)該提問呢？孔子有一個最好的回答："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。'只有學(xué)生具備了心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的狀態(tài)，才是對學(xué)生進行提問的最佳時機，通過問題引導(dǎo)學(xué)生把模糊的概念轉(zhuǎn)化成清晰的語言。

二、提問的角度。

陶行知先生說："智者問得巧，愚者問得笨。'課堂提問無固定模式，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，方式可以多樣（比如可以用設(shè)問、自問、反問等），還可適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

《長江的開發(fā)》中對長江各河段的開發(fā)是本課的重點，對這一問題如果直截了當(dāng)?shù)奶釂枺赫埬懔信e長江各河段的開發(fā)治理措施。問題顯得很生硬，難以調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。但如果轉(zhuǎn)變提問角度，就會收到不一樣的效果：假如你是水利部長，你將如何對長江各流域進行開發(fā)？相類似的問題還有《中東》一課當(dāng)中的三條石油輸出路線，采用師說生記的方式或請同學(xué)找出三條路線的方法，固然節(jié)約時間，但是對于學(xué)生來說不具有啟發(fā)性。相反如過請學(xué)生角色扮演效果會更好：假如你是油輪的掌舵者，到美國（西歐、日本）你將怎么走？為什么？

三、問題的深度。

深度指的是課文中本質(zhì)性的東西，學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗所限，對問題的認識只會停留在表面，因此教師向?qū)W生提問的時候，要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的東西。

《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)黃土高原》一課中，關(guān)于水土流失的后果，可以這樣設(shè)計問題：(1)水帶走了什么？是表層土還是深層土？兩種土那個含營養(yǎng)物質(zhì)更多？這樣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成怎樣的影響？（2）水流走之后，地表會出現(xiàn)怎樣的景觀？很多農(nóng)村和村莊都分布在高原面和緩坡上，水土流失嚴(yán)重了，這里會出現(xiàn)怎樣的情形？（3）水帶著泥沙流向何處？結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的黃河內(nèi)容，他給黃河帶來了什么問題？如此提問，由簡入繁，層層遞進，學(xué)生易理解和接受，重點也就迎刃而解。

四、提問的廣度。

有的老師為了確保課堂進程順利，喜歡提問幾個比較固定的學(xué)生，這樣容易造成其他學(xué)生的失落和怠惰心理，既然別人被問了，那就不關(guān)我事了，開開小差，或者等著別人回答，自己就不用動腦筋了，長此以往，會使大部分學(xué)生的積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化，使課堂提問的效果大打折扣。所以，教師在課堂提問的過程中要注意廣度，要面向全體學(xué)生。

但是又不能把面向全體學(xué)生簡單的理解成問全體同學(xué)，這里常見的誤區(qū)是有些老師喜歡問全班"好不好？'"對不對？'"是不是？'"懂不懂？'好多同學(xué)會根據(jù)教師的語言神氣，揣摩答案，還有一部分屬于條件反射，隨聲附和。這種問答表面轟轟烈烈，實則效果甚差。課堂提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

五、語言的精度。

表意模糊這個毛病，并不是學(xué)生的專利，在日常教學(xué)的過程中，我們教師也經(jīng)常會犯，缺乏精度的提問，往往誤導(dǎo)學(xué)生，達不到設(shè)題意圖。而且課堂上教師的語言習(xí)慣會對學(xué)生造成潛移默化的影響，教師自己的表達不到位，又怎么能夠要求學(xué)生到位呢？所以，在備課的過程中，我們不但要思考"問什么'"怎么問'，還要思考"怎么說'。在日常的教學(xué)中，也要時時提醒自己注意語言的準(zhǔn)確度。

另外，課堂提問還需要注意幾個細節(jié)：

1.問題要一個一個的說，一個問題尚未做出明確的結(jié)論之前，一般不要提新問題，以免干擾學(xué)生。更不能把所有的問題一股腦兒全都丟給學(xué)生，這樣容易造成他們無處下手。

2.提問之后要耐心等待，讓學(xué)生有思考的時間。有些老師害怕耽誤課堂時間，提出問題之后就不斷催促學(xué)生回答，學(xué)生回答得不盡如人意，便搶過學(xué)生的話頭，自問自答。須知思考一需要安靜，二需要時間，連聲催促，打斷了學(xué)生的思維，往往學(xué)生的回答就會偏離題意，而教師的搶答實際是剝奪了學(xué)生思考的機會，還會打擊學(xué)生的自信心。

3.對于學(xué)生的回答，教師要及時給出評價，不可不置一詞。提問是落實課堂知識的過程，這個過程最終還需要靠落實答案這個成果來體現(xiàn)。但是對于有一定難度的問題，學(xué)生回答后，教師不要立刻表態(tài)"對'或是"不對'，可以先觀察一下班級里其他同學(xué)的反應(yīng)情況，適時的讓別的同學(xué)補充、糾正，在此基礎(chǔ)上"順?biāo)浦?