小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)探究摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)新課改教育的不斷推進(jìn)，使得我國(guó)在教育教學(xué)上出現(xiàn)了重大的改變。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，也開始逐漸引用新的教育方式和教育理念，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，整本書閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言具有著重要的教學(xué)意義，它能夠幫助學(xué)生更好的去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，改善當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。本文的主要內(nèi)容就是探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；整本書閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一系列的教學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高、注意力無(wú)法集中、無(wú)法沉浸閱讀等等，致使教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法讓學(xué)生能夠更好的去理解文章中具體表達(dá)的含義和內(nèi)容。整本書閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生沉浸在文章閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生能夠摒棄三分鐘熱度的閱讀態(tài)度，能夠逐字逐句的去理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。1整本書閱讀教學(xué)的重要性激發(fā)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)生本身就是處于一個(gè)愛玩的年紀(jì)，對(duì)一些枯燥無(wú)味的事情在做的時(shí)候，通常會(huì)產(chǎn)生一個(gè)不耐煩的情緒，使得學(xué)生帶著心煩氣躁的狀態(tài)去閱讀文章，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀是不存在任何意義的，久而久之就會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)排斥的心理。整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)文章的閱讀興趣，從而使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課本教材文章學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有耐心的將文章的內(nèi)容看完。通常情況下,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，整本書教學(xué)他給學(xué)生所看的書籍是一個(gè)完整的故事,學(xué)生會(huì)被書籍的故事情節(jié)所吸引，從而使得學(xué)生愿意沉浸在書籍的內(nèi)容中，并且學(xué)生通過(guò)逐字逐段的去閱讀，使得學(xué)生了解整個(gè)故事的完整性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，從而使得教師在后期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀文章內(nèi)容，使得教師的課堂教學(xué)更加輕松順利。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)故事內(nèi)容簡(jiǎn)述的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材文章，簡(jiǎn)單的故事概括可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)的加入到文章學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。訓(xùn)練學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣小學(xué)生在日常的整本書閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)出自己的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，小學(xué)生自己的閱讀習(xí)慣方式，可以幫助學(xué)生更好的去理解文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容和含義。就比如說(shuō)小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的給書籍內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的劃分，并且在段落閱讀結(jié)束后，會(huì)自己給段落進(jìn)行一個(gè)大概的總結(jié)，知道這一段落具體講的內(nèi)容是什么。還有的小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)遇到不會(huì)的字詞會(huì)，第一時(shí)間利用新華字典進(jìn)行查閱，并進(jìn)行標(biāo)注注釋，在后面閱讀中再次碰到相應(yīng)的字詞時(shí)，能夠第一時(shí)間明白它的意思，將詞語(yǔ)的意思代入到文章內(nèi)容中，使得學(xué)生能夠更好的去明白作者所要表達(dá)的具體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)整本書閱讀教學(xué)，養(yǎng)成自身的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在面臨文章閱讀時(shí)，就可以將自己的閱讀方式自動(dòng)的代入其中，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章閱讀，同時(shí)再進(jìn)行閱讀理解做題時(shí)，學(xué)生也能夠主動(dòng)的去理解文章中所表達(dá)的具體含義，根據(jù)題目要求去文章中尋找答案，從而使得學(xué)生不僅提高了自己的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也擁有了適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。拓展學(xué)生閱讀面小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，他不單單是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)掌握，同時(shí)也是對(duì)文學(xué)知識(shí)的一個(gè)積累。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單是對(duì)課本教材上的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課外知識(shí)的積累，從而才能夠使得學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生增加自身的書籍閱讀量，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)整本書籍的內(nèi)容閱讀去了解文學(xué)背景以及文學(xué)知識(shí)，像一些文學(xué)書籍的創(chuàng)作背景它都是有關(guān)聯(lián)的，并且它與課本上的教學(xué)內(nèi)容也是相串通的。豐富的整本書閱讀可以幫助學(xué)生了解世界各地的民俗文化，以及文學(xué)體系，同時(shí)也使得學(xué)生在這些書籍中能夠去分辨書籍中每一個(gè)人物的善惡，從而使得學(xué)生能夠培養(yǎng)出正確的三觀，在面對(duì)實(shí)際生活的時(shí)候，針對(duì)于不同的實(shí)際情況能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分辨。豐富的整本書閱讀可以幫助學(xué)生拓展視野，不將自己的視線局限于實(shí)際生活中所發(fā)生的事物，在豐富自身理論知識(shí)的同時(shí)，也樹立了正確的三觀，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。2整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題教師思想觀念的局限由于之前我國(guó)受應(yīng)試教育思想的禁錮，很多老師會(huì)認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生應(yīng)試技巧為主，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，所以在語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)上更多的是給學(xué)生傳達(dá)考試技巧，講授的內(nèi)容也是以考試的內(nèi)容為主的，在整本書閱讀教學(xué)上并不給予重視。甚至一些傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂講課時(shí)，不讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材課本為主，從而使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，如果老師過(guò)于嚴(yán)厲或者是暴躁的話，甚至?xí)齺?lái)學(xué)生的抵觸心理，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加吃力。一些小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)思想的局限，也會(huì)認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀的課外書籍對(duì)于學(xué)生而言并沒有太多的作用，反而會(huì)讓學(xué)生沉溺在其中無(wú)法自拔，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課外書籍閱讀時(shí)，會(huì)沒收學(xué)生的書籍，甚至叫上家長(zhǎng)一起對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。從而使得學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越弱，逐漸開始就慢慢放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師在整本書閱讀教學(xué)中書籍選擇單一許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的書籍選擇上傾向于世界名著，從世界名著中挑選出幾本書讓學(xué)生自行閱讀。但是小學(xué)生他的閱讀能力是有限的，對(duì)于一些世界名著，它并不能夠很好的去進(jìn)行理解，而且這類書籍對(duì)于學(xué)生的吸引而言是非常小的，甚至一些學(xué)生會(huì)排斥這類書籍的閱讀。就比如說(shuō)小學(xué)四五年級(jí)的時(shí)候，一些語(yǔ)文老師就會(huì)讓學(xué)生去購(gòu)買中國(guó)的四大名著進(jìn)行閱讀，甚至一些老師會(huì)要求學(xué)生去購(gòu)買原版書籍進(jìn)行閱讀。而四大名著的原版書籍多以文言文居多，并且在文字翻譯上也較少。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并不能夠很好的對(duì)其進(jìn)行理解，甚至里面的一些通假字詞的解釋根本不清楚。這在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀興趣，從而使得學(xué)生排斥整本書的閱讀。因此教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅?，適合小學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行教學(xué)。并且在最開始讓學(xué)生接觸整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，選擇一些較為通俗易懂的書籍內(nèi)容，并且這些書籍內(nèi)容以趣味性為主，從而去吸引學(xué)生去進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，慢慢的再去提高學(xué)生的閱讀能力，在不斷的去拓展更復(fù)雜的書籍。學(xué)生的閱讀興趣不高由于小學(xué)生他的年齡較小，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常抱著三分鐘熱度的態(tài)度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)，都會(huì)以走馬觀花的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，只是淺淺的知道了文章的大致內(nèi)容，并沒有做到精讀細(xì)讀文章。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)的效率低下。再加上教師的教育方式存在著一定的偏激，使得學(xué)生更加排斥整本書閱讀教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，會(huì)采取敷衍的態(tài)度，隨意的翻閱書籍，就權(quán)當(dāng)是自己已經(jīng)閱讀過(guò)整篇文章了，從而使得書籍的閱讀效率低下。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重以提高學(xué)生閱讀興趣為關(guān)注點(diǎn)，從而使得學(xué)生愿意去主動(dòng)的閱讀書籍。就比如說(shuō)教師可以通過(guò)趣味提問(wèn)的方式，將閱讀的書籍內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出幾個(gè)較為有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行競(jìng)賽回答,這樣一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的時(shí)候更為專心，可以提高學(xué)生的閱讀效率，并且也激勵(lì)了學(xué)生的閱讀興趣。3整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用圖文并茂小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于整本書閱讀教學(xué)，可以采用圖文并茂的方式幫助學(xué)生提高閱讀效率。像小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他所認(rèn)識(shí)的漢字是有限的，在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，如果通篇都是文字內(nèi)容的話，就會(huì)出現(xiàn)閱讀幾行內(nèi)容就有不認(rèn)識(shí)的字的情況，一開始學(xué)生還可以耐著性子卻利用新華字典查詢漢字，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)不耐煩的心理，逐漸暴躁，從而放棄了整本書的閱讀，并且如果在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中一直去查找漢字的話，就會(huì)打斷學(xué)生的閱讀思路，使得故事的連串性不高，從而降低了學(xué)生的閱讀效果。所以教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生采用圖文并茂的閱讀方式，幫助學(xué)生去進(jìn)行文章的閱讀。就比如說(shuō)在書籍的選擇上可以采用繪本或者連環(huán)畫的形式，讓低年級(jí)的學(xué)生去閱讀，學(xué)生通過(guò)書籍中簡(jiǎn)單的文字和抽象的圖畫，去理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，并且針對(duì)抽象的童話，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有不同的思考，這樣一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維思考能力。而像一些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，也可以采用圖文并茂的方式，就比如說(shuō)在一些科學(xué)文章的閱讀時(shí)，就可以針對(duì)一些自然科學(xué)現(xiàn)象給予圖片，像一些科學(xué)自然現(xiàn)象，通過(guò)文字并不能夠很好的進(jìn)行表達(dá)，可以通過(guò)一些圖片的方式，讓學(xué)生去明白文章中所描寫內(nèi)容的具體意象。從而幫助學(xué)生更好的理解文章，能夠更加直觀的去感受，使得文章所表達(dá)的內(nèi)容更加具體化，形象化。批注閱讀批注閱讀在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，他能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠理清文章的脈絡(luò)，同時(shí)能夠記住他所要表達(dá)的具體含義和關(guān)鍵性詞語(yǔ)，并且還能夠使得學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的思考能力。就比如說(shuō)在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的閱讀時(shí)，當(dāng)講到魯濱孫漂流到一個(gè)海島上時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在旁邊進(jìn)行標(biāo)注，比如說(shuō)你漂流到了一座海島上，你第一件事情會(huì)干什么？讓學(xué)生帶著自己內(nèi)心的答案去閱讀后面的內(nèi)容，去看看魯濱遜第1件事情是干什么，與自己的想法進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比，看看兩者之間有什么區(qū)別，哪一個(gè)做法更好？這樣一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，他會(huì)更加的專注，并且針對(duì)文章中所表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)都會(huì)有自己的思考。并且批注閱讀可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容記憶，對(duì)某些文章細(xì)節(jié)的記憶更加深刻。借助批注閱讀，可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中交流自己的看法和意見，從而讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，提高學(xué)生的閱讀時(shí)效性與深度，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)中的效果和目的。比較閱讀小學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的過(guò)程中，可能對(duì)作者運(yùn)用到的手法或者是寫作方式并不是很明確，因此對(duì)于后期自己在寫作過(guò)程中，應(yīng)用一些寫作手法時(shí)，并不能夠很好的對(duì)其進(jìn)行掌握應(yīng)用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以采用比較閱讀的方式，幫助學(xué)生去掌握寫作手法和寫作方式的應(yīng)用。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時(shí)，它里面所采用到的手法有比喻、擬人、排比等，教師就可以將這些段落尋找出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的差異和不同之處。然后再給予學(xué)生另一本書，及讓學(xué)生自己在這本書籍中找到應(yīng)用到這些手法的語(yǔ)句段落，從而幫助學(xué)生更好的去掌握這些寫作方式和手法。小學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，可以通過(guò)不同書籍的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行比較，也可以通過(guò)不同作者的同一時(shí)期的書籍進(jìn)行對(duì)比，還可以將同一作者不同時(shí)期的書籍進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而從這些對(duì)比中提高學(xué)生的學(xué)生對(duì)于文章的掌握，加深對(duì)于閱讀書籍的理解。讀寫結(jié)合小學(xué)生在進(jìn)行書籍閱讀的過(guò)程中，如果單純的去閱讀文章的話，很難對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的掌握，甚至過(guò)了一段時(shí)間，就會(huì)將書籍內(nèi)的內(nèi)容忘記。因此教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以采用讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生進(jìn)行書籍的閱讀和寫作技巧方式掌握。就比如說(shuō)學(xué)生在閱讀《昆蟲記》這一書籍時(shí)，書籍以一個(gè)科學(xué)的角度對(duì)于各個(gè)昆蟲進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描寫，從而完成了對(duì)昆蟲的一個(gè)記錄。那么教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中去觀察小昆蟲，然后通過(guò)自己的觀察，然后將自己的觀察記錄下來(lái)，拿到課堂上進(jìn)行交流，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)能力。讀寫結(jié)合的方式能夠促使學(xué)生以讀促寫，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，從而提高學(xué)生的寫作能力。