【教學(xué)課件】寓言四則第2課時(shí)精品課件

第六單元寓言四則《穿井得一人》《杞人憂天》課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究邯鄲學(xué)步刻舟求劍東郭先生和狼這些中國的寓言故事中蘊(yùn)含著怎樣的寓意呢？

1.自主閱讀《穿井得一人》《杞人憂天》這二則寓言，疏通文意，理解寓意。2.理解寓言的創(chuàng)作目的，探究其現(xiàn)實(shí)意義。3.積累常見的文言實(shí)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)本節(jié)重點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究本節(jié)重點(diǎn)課文朗讀欣賞情境課文誦讀：1.注意字詞讀音2.注意斷句和節(jié)奏情境誦讀課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究課文朗讀欣賞情境課文誦讀：1.注意字詞讀音2.注意斷句和節(jié)奏情境誦讀課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究溉（

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wúxiùzhòng字詞正音作品簡(jiǎn)介課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究編者內(nèi)容地位

呂不韋召集門下賓客，集體編纂而成的一部書。

此書分為“十二紀(jì)”“八覽”“六論”，共一百六十篇。將故事、譬喻、議論有機(jī)融合。

它是研究先秦思想史的重要資料，也是研究先秦文化史的可貴資料?！秴问洗呵铩纷髌泛?jiǎn)介課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究作者內(nèi)容相傳戰(zhàn)國列御寇著。

中國道家典籍之一，又稱《沖虛至德真經(jīng)》，內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。《列子》自主探究

自主閱讀，結(jié)合課下注釋疏通文意。自讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。做字義卡片，積累文言實(shí)詞。結(jié)合課下注釋，試著將原文用現(xiàn)代漢語講一遍，講不下去的地方可以和同桌商議。探究方法問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入探究任務(wù)

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！奔皢栴}探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入打水澆田。待，等到。溉汲成果展示字義積累卡片

有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。道問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入指居住在國都中的人。講述。國人使知道。聞字義積累卡片宋君令人問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入應(yīng)答，回答。使喚。對(duì)使字義積累卡片穿井得一人宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗恕！眹说乐?，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

宋國有一戶姓丁的人家，家里沒有井，要到外面去打水澆田，經(jīng)常要有一個(gè)人在外面（專門做這件事）。等到家里挖了一口井之后，這戶人家告訴別人說：“我家挖井得到了一個(gè)人?！庇腥寺犝f了這件事，并傳播開來說：“丁家挖井挖到了一個(gè)人?！眹祭锏娜硕荚谥v述這件事，使宋國的國君知道了這件事。宋國國君派人向丁家詢問，丁家回答：“（家里打了井，不必再派人到外面打水）得到了一個(gè)人的勞力，并非在井中得到了一個(gè)人?！睂さ降南⑷绱?，還不如不知道。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。亡問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入無，沒有成果展示

杞國有個(gè)人擔(dān)憂天會(huì)崩塌、地會(huì)陷落，自己無處容身，以至于整天睡不好覺，吃不下飯。字義積累卡片字義積累卡片又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”積氣問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入告知，開導(dǎo)。聚積的氣體。曉你。若行止行動(dòng)，活動(dòng)。為何，為什么。奈何

另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的擔(dān)心而擔(dān)心，就去開導(dǎo)他，說：“天，不過是積聚的氣體罷了，沒有一個(gè)地方?jīng)]有氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來呢？”字義積累卡片其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！眴栴}探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入縱使，即使。傷害。只使中傷

那個(gè)人說：“天如果真的是積聚的氣體，那日月星辰不就會(huì)掉下來嗎？”

開導(dǎo)他的人說：“日月星辰也是氣積聚的東西中那些能發(fā)光的，即使掉下來，也不會(huì)有什么傷害?！弊至x積累卡片其人曰：“奈地壞何？”曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入聚積的土塊。四方。積塊四虛踩、踏。躇步跐蹈

那個(gè)人又說：“地陷下去怎么辦？”

開導(dǎo)他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了各個(gè)地方，沒有一個(gè)地方是沒有土塊的。你踏步行走，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？”字義積累卡片其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入消除疑慮的樣子。舍然

那個(gè)杞國人放心了，非常高興；開導(dǎo)他的人也放心了，非常高興。合作探究

宋君對(duì)這次謠言的傳播十分生氣，他決定追責(zé)。如果你來斷案，你覺得誰應(yīng)該為這起謠言負(fù)責(zé)？還原事件：小組內(nèi)角色演繹《穿井得一人》這個(gè)故事。提示：①注意丁氏、聞而傳之者、國人等說話時(shí)的神態(tài)、語氣。②在保證原文意思的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)添加符合語境的人物語言。③聞而傳之者、國人可以有多個(gè)人。判一判：謠言傳播誰之責(zé)。小組討論，這次謠言傳播的事件誰應(yīng)該負(fù)責(zé)，并從文中尋找理由。句式參考：我覺得這件事責(zé)任在

，他

。探究方法問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入探究任務(wù)問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入成果展示宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（故作神秘地）告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者（驚訝地）：“丁氏穿井得一人?！眹耍ê闷姘素?，尋求刺激）道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏（恍然神情）對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸耍蝗魺o聞也。小組內(nèi)角色演繹《穿井得一人》這個(gè)故事。成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

我覺得這件事責(zé)任在丁氏，他是謠言的緣起，對(duì)挖井后節(jié)省了一個(gè)人的勞力一事表述不清，產(chǎn)生歧義。

我覺得這件事責(zé)任在聞而傳之者。他未經(jīng)調(diào)查分析就傳播開去。

我覺得這件事責(zé)任在國人，他們似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。句式參考：我覺得這件事責(zé)任在

，他

。合作探究

閱讀《列子?天瑞》第十二章的后半節(jié)內(nèi)容，思考“杞人憂天”這個(gè)寓言故事在文中的用意。探究過程問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入探究任務(wù)同桌兩人一位變身“杞人”，一位變身“曉之者”，用原文或自己的話還原對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)。小組合作通讀《列子?天瑞》第十二章的后半節(jié)內(nèi)容，根據(jù)注釋，疏通文意。用自己的話說說文中長(zhǎng)廬子、列子對(duì)“杞人憂天”的不同態(tài)度。成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入曉之者（關(guān)心開導(dǎo)）：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”杞人（憂心忡忡）：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”曉之者（胸有成竹）：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”杞人（擔(dān)心）：“奈地壞何？”曉之者（胸有成竹）：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

長(zhǎng)廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時(shí)也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞？夫天地，空中之一細(xì)物，有中之最巨者。難終難窮，此固然矣；難測(cè)難識(shí)，此固然矣。憂其壞者，誠為大遠(yuǎn)；言其不壞者，亦為未是。天地不得不壞，則會(huì)歸于壞。遇其壞時(shí)，奚為不憂哉？”

子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉？”——選自《列子·天瑞》

又作“長(zhǎng)盧子”，楚國人，曾著書九篇，屬道家一流。何，為什么。譯文：

長(zhǎng)廬子聽到后笑著說：“虹霓啊，云霧啊，風(fēng)雨啊，四季啊，這些是積聚的氣在天上形成的。山岳啊，河海啊，金石啊，火木啊，這些是積聚的有形之物在地上形成的。知道它們是積聚的氣，是積聚的土塊，怎么能說它們不會(huì)毀壞呢？天地在虛空中是一個(gè)微小的物體，但在有形之物中是最大的。難以終止，難以窮盡，這是必然的；難以測(cè)量，難以認(rèn)識(shí)，也是必然的。擔(dān)憂它們會(huì)崩塌陷落，確實(shí)離正確的認(rèn)識(shí)太遠(yuǎn)；說它們不會(huì)崩塌陷落，也算不上正確。如果天地不能不毀壞，最終總會(huì)毀壞的。遇到它們毀壞的時(shí)候，怎么能不擔(dān)憂呢？”

列子聽到后笑著說：“說天地會(huì)毀壞的意見是荒謬的，說天地不會(huì)毀壞的意見也是荒謬的。毀壞與不毀壞，是我們不可能知道的事情。即使這樣，毀壞是這么一回事，不毀壞也是這么一回事。所以活著不知道死后的事，死后不知道活著的事；來時(shí)不知道去時(shí)的事，去時(shí)不知道來時(shí)的事。毀壞與不毀壞，我為什么要放在心上呢？”成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

“知積氣也，知積塊也，奚謂不壞？”

“憂其壞者，誠為大遠(yuǎn)；言其不壞者，亦為未是。天地不得不壞，則會(huì)歸于壞。遇其壞時(shí)，奚為不憂哉？”

“壞與不壞，吾所不能知也。”

“壞與不壞，吾何容心哉？”

《杞人憂天》在文中既諷刺杞人這樣盲目憂慮的人，又諷刺曉之者這樣盲目樂觀的人。

長(zhǎng)廬子認(rèn)為，天地并不是不會(huì)崩壞的，過分的憂慮天地崩墜是不對(duì)的，但完全不憂慮也是不對(duì)的。在天地要?dú)臅r(shí)，自然應(yīng)該憂慮。

列子認(rèn)為，未來有著多種可能性，無法預(yù)測(cè)，因此毀壞與不毀壞，都不必憂慮。小組討論：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說說你學(xué)習(xí)兩則寓言后的啟示。

提示：可以結(jié)合當(dāng)下生活實(shí)際，談?wù)勛约涸撛趺醋?，也可以談?wù)剬?duì)寓言中的人物言行的看法等。一位同學(xué)記錄整理小組同學(xué)發(fā)言，形成小組結(jié)論，在班級(jí)內(nèi)分享。聯(lián)系生活說說古代寓言的現(xiàn)實(shí)意義。合作探究過程安排問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入探究任務(wù)成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

對(duì)于傳聞，我們要謹(jǐn)慎對(duì)待，多做調(diào)查研究，這樣才不至于成為“愚者”，避免謠言帶來的危害。成果展示問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入

“世上本無事，庸人自擾之?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，是否具有良好的心態(tài)和健康的心理，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展極其重要。我們平時(shí)要注意分析事物之間的聯(lián)系，防止主觀片面性和盲目性。對(duì)于一些確實(shí)無法認(rèn)知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中，要樂觀豁達(dá)。

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。古人覺得遙不可及的憂慮大可不必，是因?yàn)槟菚r(shí)認(rèn)識(shí)的局限或社會(huì)發(fā)展緩慢。在突飛猛進(jìn)、日新月異的當(dāng)今，防患于未然的“深憂遠(yuǎn)慮”確實(shí)必要。問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入穿井得一人杞人憂天置入語境，了解意圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寓意新解智子