《馬詩》課堂實(shí)錄

《馬詩》課堂實(shí)錄師：我們已經(jīng)學(xué)過不少的古詩，誰能背一首給同學(xué)們聽一聽呢？（指名三位學(xué)生背誦古詩，對出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正，并予以鼓勵(lì)。師：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”齊讀課題。同學(xué)們見過馬嗎？請說說。（學(xué)生交流對馬的認(rèn)識）在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時(shí)，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個(gè)神童。師：我們先自己讀一讀這首詩，會認(rèn)的字就讀字，不會認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。（學(xué)生自讀古詩，教師巡堂輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。）師：（指著一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會學(xué)習(xí)，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。（學(xué)生圈畫生字，自讀生字。師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學(xué)一起讀一讀，考一考。（小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在能不能認(rèn)識這些生字呢？（屏幕出示本首詩的生字。指名一個(gè)小組先來齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“腦”“踏”再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生，并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字。（師生玩猜字游戲）師：我們把生字都讀準(zhǔn)了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準(zhǔn)他們嗎？請同學(xué)們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。（學(xué)生自讀，教師巡堂輔導(dǎo)）師：我們也可以在小組里一起讀一讀。（小組內(nèi)一起讀）師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學(xué)要認(rèn)真聽，還要評價(jià)一下別人讀詩。生1：（讀完了這首詩）生2：李強(qiáng)同學(xué)讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。師：王娜同學(xué)既會聽，又會評。他表揚(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒?。ɡ蠋熡每ㄆ鍪玖俗x得不準(zhǔn)的“月似鉤”三個(gè)字，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。）生3：（正確地朗讀了這首詩。）師：張昕同學(xué)讀得很好，不僅讀對了每一個(gè)字，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。師：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。（出示課件。學(xué)生觀察圖畫并練說看到的景象。）生1：我看到了很大的沙漠。生2：我看到了彎彎的月亮。生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。

師：是啊，你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學(xué)們讀一讀這兩行詩.（學(xué)生自讀并指名讀）師：我聽了艾芷箐同學(xué)的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。（學(xué)生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀）師：（接著學(xué)生的齊讀后范讀）“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？師：聽了老師的朗讀和描述，同學(xué)們再來讀一讀這兩行詩吧。（學(xué)生自讀并指名讀）生1：（較好地讀完了兩行詩）師：田付志同學(xué)讀得很好，尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場，很急切。生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）

（學(xué)生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的。（學(xué)生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？（全班學(xué)生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）課后反思編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染?！恶R詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場，也是志士報(bào)國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強(qiáng)烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于五年級學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說，詩的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩的價(jià)值呢？一、讀是根本。相對于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩教學(xué)對讀的依賴更強(qiáng)，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因?yàn)楣旁娬Z言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)

復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在五年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間；然后識字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識字,最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎(chǔ)。讀好讀美是在初步感受詩意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。二、感受詩意的指導(dǎo)。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學(xué)生感知?！昂萎?dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺了，并在反復(fù)朗讀中去感受詩意。三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭取把這種意思讀出來；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的腔調(diào)，失去