教師自我反思【教學(xué)參考】

教師自我反思【教學(xué)參考】自我反思前幾天，讀了《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》一書，感到在新課程中，教師自我反思尢為重要，這是我在以前的教學(xué)中所沒有意識(shí)到的。人在社會(huì)中推進(jìn)生命歷程的時(shí)候除了受到社會(huì)、環(huán)境因素的影響之外，還要到個(gè)人的能動(dòng)性和自我選擇的影響。教師專業(yè)發(fā)是教師個(gè)體專業(yè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終生的、不斷發(fā)的歷程。其發(fā)展水平的高低，除了受社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展因素的影響，如對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的教育、培訓(xùn)和外，更依賴于個(gè)體對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其忖業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。普通高中新課程改革要求我們的廣大教師不只是完成教學(xué)專家或教育行政部門所交付任務(wù)的技術(shù)執(zhí)行者，而是應(yīng)該成為自覺的反思者，對(duì)自己的教學(xué)抱著開放態(tài)度，在“是什么？怎么樣？為什么？”的不斷自我追問(wèn)中改善自己的教學(xué)取向。這種“追問(wèn)”會(huì)大大幫助教師增部問(wèn)題中，永不停歇地追求高層次的教學(xué)。之處進(jìn)行梳理，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材，進(jìn)行凝練升華，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。.相互觀摩教師相互觀摩，彼此聽課，并描述所觀察到的情境，相互交換意見。普通高中新課程改革要求教師不能封閉自我、老死不相往來(lái),而應(yīng)積極主動(dòng)地與同時(shí)密切合作，坦城交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“學(xué)習(xí)共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互碰撞，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。.對(duì)話研討尋找教學(xué)中普通存在問(wèn)題，與同行教師共同交流，分析成敗得失?！捌埲招?，日日新，又日新”。教學(xué)反思貫穿于教師的教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。為此，波斯納提出了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的公式：成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作30次重復(fù),就永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)人門教師的水準(zhǔn)上。只有跟自己過(guò)不去、不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的分夠目標(biāo)的人，才能不斷超越自我、完善自我。“我思故我在，我思故我新”。天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，天天就會(huì)有新收獲。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃新的學(xué)期不知不覺中又來(lái)了，對(duì)于我們2020年又是一個(gè)充滿動(dòng)力和壓力的一年。面對(duì)越來(lái)越激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識(shí)到一位教師要不斷的充實(shí)自我，提升自身素能,腳踏實(shí)地，才能不被時(shí)代所淘汰，才能成為一名與時(shí)俱進(jìn)的合格教師?；诖?，我將為自己確立一個(gè)新的人生目標(biāo)。進(jìn)一步反思上學(xué)期不足，深刻總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，追求更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一、存在的問(wèn)題及今后努力方向存在的問(wèn)題：（1）對(duì)學(xué)生的了解還不夠深入，本人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還較少。（2）知識(shí)面不夠廣泛。（3）教育科研能力有待于提高，教學(xué)論文、優(yōu)質(zhì)課較少。努力方向：（1）自身要不斷“充電”，加強(qiáng)自己在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的知識(shí)積累。（2）完善與不同學(xué)生的溝通方式，積極主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。（3）調(diào)整教學(xué)方式使其不斷完善，汲取經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的教學(xué)基本功（4）積極撰寫教學(xué)論文，向老教師學(xué)習(xí)。二、具體措施1、對(duì)教學(xué)的反思，教學(xué)感想要做即時(shí)的記錄。堅(jiān)持寫教學(xué)論文，以期在更高刊物上發(fā)表。保證一年至少寫一篇論文。2、堅(jiān)持撰寫個(gè)人博客，深入領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育思想。3、認(rèn)真研究新教材；全面掌握非專業(yè)方面的文學(xué)，史學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。積極參加新教材的培訓(xùn)。4、要提高自己的政治思想素質(zhì)。5、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學(xué)新理念6、善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作7、注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。8、提高自己的教育能力；在今后的工作中要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模；并將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。工作要勤勤懇懇，始終保持一種腳踏實(shí)地的作風(fēng)，永葆健康的、陽(yáng)光的心態(tài)，給學(xué)生及家長(zhǎng)一個(gè)良好的形象，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓我的學(xué)生永遠(yuǎn)快樂！只要勤于耕耘，會(huì)有收獲的一天！一、如何理解教師自我反思當(dāng)代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師。所謂反思型，教師，除了具備專門科學(xué)的知識(shí)和技能以及能力等外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教學(xué)研究能力。教師不可奢望僅靠職前教師教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)時(shí)間中，借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。優(yōu)秀教師二教育過(guò)程+反思，這是心理學(xué)家林崇德教授的主張。他從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出了“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。他認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的佳話、檢查、講評(píng)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。人的主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)之一，就是人具有反思能力，可以對(duì)自己的內(nèi)部心理和外部活動(dòng)加以認(rèn)識(shí)和調(diào)控，即反思。根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程不同階段的表現(xiàn)形式的不同，教師教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為四大方面。①課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備性，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的前提。②課堂的反饋與評(píng)價(jià)性，指教師對(duì)于課堂的狀況、學(xué)生的反應(yīng)的敏感性與批判性，或者說(shuō)是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)題性”的敏感程度，以及對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解釋與分析?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)和反饋性是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)監(jiān)控過(guò)程都是從他對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)與反饋開始的。③課堂的控制與調(diào)節(jié)性。如果說(shuō)評(píng)價(jià)與反饋性是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)的話，那么調(diào)節(jié)與校正則是教學(xué)監(jiān)控能力的目的。教學(xué)監(jiān)控能力的根本作用在于它使教師能夠有意識(shí)地、自覺地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使之達(dá)到最佳效果，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也是培養(yǎng)教師的根本所在。④課后的反省性，在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)監(jiān)控能力高的教師會(huì)對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和講評(píng)，教學(xué)監(jiān)控能力差的教師一般就不認(rèn)真地考慮這些問(wèn)題。教師教學(xué)監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的這四個(gè)組成部分實(shí)際上是從教學(xué)監(jiān)控的全構(gòu)成來(lái)區(qū)分的，是一種過(guò)程性的、動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu)。二、教師為什么要走向自我反思（一）教師專業(yè)發(fā)展需要自我反思對(duì)于專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專業(yè)工作是必須的，但又是遠(yuǎn)不夠的。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的時(shí)間加以思考的能力。教師這個(gè)職業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)工作有效地展開。但現(xiàn)實(shí)中有些教師天天備課、講課，好象時(shí)鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)，卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生興趣的激發(fā)，很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄，也很少寫教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。也有的教師從事教育工作的年限長(zhǎng)了，教育生活有規(guī)律地、機(jī)械地輪回著，沒有了初上講臺(tái)時(shí)的緊張和忙亂，平添了幾分自信和從容，便不自覺地便形成了一種職業(yè)慣性：教案怎么寫，課怎么上，怎么批改作業(yè)，漸漸開始胸有成竹；一年時(shí)間被分成了一系列大大小小的有序的單元，開學(xué)、期中、期末、假期，什么時(shí)間該干什么，都已爛熟于心；一種安于現(xiàn)狀、拒斥改變、反對(duì)變革的心理自然生成；等等。這些情況都要求教師必須把反思作為自身發(fā)展的動(dòng)力，立足于自我外，批判他、地考察自己的教育行動(dòng)和教學(xué)情境，以職業(yè)批判和反省、而不是以習(xí)慣和傳統(tǒng)為基礎(chǔ)來(lái)采取教育教學(xué)改革行動(dòng)。（二）提高自我反思是本次高中新課程改革的核心理念之一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！本哂蟹此家庾R(shí)的教師能通過(guò)自己教育中的案例分析，對(duì)自己的教育活動(dòng)持一種健康的懷疑，即主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)；能提出“為什么”、“怎么做”的問(wèn)題，從而有效地修正自己的教學(xué)工作。所以，提倡反思，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，也是這次高中新課程改革與以往的課程改革的根本區(qū)別所在“教然后知困，知困然后反思”。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求佛，書海尋寶。學(xué)習(xí)奮斗史的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。反思無(wú)疑為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和人生追求提供了更有意義的實(shí)現(xiàn)可能性。（三）造就反思型教師是世界各國(guó)追求的目標(biāo)反思性教學(xué)思潮是20世紀(jì)80年代從美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家興起的，他們從著名的哲學(xué)家、教育家杜威那里找到了理論源頭，并從認(rèn)知心理學(xué)、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，充分發(fā)展的教學(xué)思潮。思想淵源萌發(fā)于20世紀(jì)初、大興于第二次世界大戰(zhàn)后的反思之風(fēng)，先后吹拂了元哲學(xué)、元科學(xué)、元數(shù)學(xué)、元物理和元教育學(xué)曾。杜威在其1910年出版的著作《我們?cè)鯓铀季S》中論述了反思性思維，提出教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者，是課堂建設(shè)和教育改革中的專業(yè)人員，開了反思型教師研究的先河，為人們理解反思性教學(xué)提供了基礎(chǔ)。此后，特別是20世紀(jì)80年代以后，一些具有反思性質(zhì)的理論，激起了有關(guān)通過(guò)教師研究自己的情況，促進(jìn)教師對(duì)自己行為原因與結(jié)果的意識(shí)的重要性的大量思考，關(guān)于反思的討論激蕩歐美的教師教育界，并越來(lái)越成為世界教師教育理論界的的一股重要思潮。三、教師怎樣走向自我反思自我反思的良好愿望需要通過(guò)教育實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由于要解決的具體問(wèn)題不同或人們認(rèn)識(shí)上的差異，人們認(rèn)識(shí)上的差異，人們對(duì)自我反思的內(nèi)容、過(guò)程、時(shí)限、方法、方式等描述不一，比較流行的自我反思的類型模式也很多。綜合、歸納相關(guān)的研究成果，我們可以把自我反思的內(nèi)容、過(guò)程、時(shí)限、方法方式等概述如下。（一）自我反思的內(nèi)容自我反思的內(nèi)容非常廣泛，主要包括自身素質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、自身成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展等。（二）自我反思的時(shí)限按時(shí)間的長(zhǎng)短和教學(xué)階段的先后，自我反思的時(shí)限包括以下幾種情況。一是“課后思”。一節(jié)課上過(guò)后要及時(shí)地回憶，抓住稍縱既逝的教育靈感和感覺，寫好“課后一得”或“教學(xué)日記”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。二是“一日思”。一天工作下來(lái)，不同的班級(jí)、不同的心境都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，需要進(jìn)行及時(shí)反思和調(diào)適。如剖析課堂教學(xué)中精彩的環(huán)節(jié)和成功的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的不足、偏差、困惑等。三是“周后思”或“單元思”一周客下來(lái)后一個(gè)單元講完后反思，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行梳理。四是“月后思”。對(duì)于自己一個(gè)月的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。五是“期中思”或“期末思”即通行的期中、期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中、期末考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，從而進(jìn)行完整的思考。六是“長(zhǎng)期思以一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)或更長(zhǎng)的時(shí)間段為時(shí)限，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在專業(yè)生涯過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理，對(duì)自身素質(zhì)和成長(zhǎng)歷程進(jìn)行反思，回顧自己的專業(yè)發(fā)展和變化。（三）反思的方式反思是一個(gè)過(guò)程。作為一個(gè)過(guò)程，應(yīng)有相應(yīng)的模式戰(zhàn)線，以作為反思者操作的憑借。關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐，也取得了較為豐富的成果。歸納起來(lái)，自我反思的具體方式主要有以下幾種。.教育敘事反思者講述自己教學(xué)的故事，在講故事中暴露自己的問(wèn)題，提出自己改進(jìn)的想法。這種方式可以使教師更認(rèn)識(shí)自己，更有效地提高自我意識(shí)。.反思日記有的教師將自己的生活和工作上的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑反映在日記上，通過(guò)日記的撰寫與分析，來(lái)激發(fā)自己進(jìn)行批判的自我反思。日記的撰寫最主要的是要運(yùn)用自我分析的方法，檢查自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反思的境界，日記的格式或段落可以包括工作上的經(jīng)歷、與他人的對(duì)話、深度的感觸、期望等。.反思隨筆可以在課上、課后隨機(jī)摘寫，可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時(shí)留下痕跡，或?qū)φn上的經(jīng)典電瓶或一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤都可以作為反思的內(nèi)容。教育隨筆要從教材中挖掘、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)、多媒體使用、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面挖掘“亮點(diǎn)”、尋找“黑斑”對(duì)課上的所思所得、所感所悟，簡(jiǎn)記下來(lái)，日積月累，定有所獲。寫反思隨筆不是寫長(zhǎng)篇巨著，要言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要害點(diǎn)，切忌面面俱到、主次不分、喧賓奪主。.理論學(xué)習(xí)實(shí)施普通高中新科場(chǎng)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。要做到反思意識(shí)的反醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的，實(shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)反思精神，當(dāng)