家校合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

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尹家興

一直以來，語文教學(xué)都是橫亙在學(xué)生面前一座難以逾越的大山，由于語文學(xué)科素養(yǎng)相較于其他學(xué)科素養(yǎng)培育來看是更為緩慢且長期的過程，需要學(xué)生具備濃重的閱讀興趣，在不斷閱讀的過程當(dāng)中擴(kuò)展視野，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。一直以來，學(xué)生往往在語文學(xué)習(xí)上不得要領(lǐng)、不得法門，進(jìn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，收益卻不盡如人意。在這樣的狀況下加強(qiáng)家校合作，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的課前和課后指導(dǎo)是十分重要的。而想要明確地在初中語文教學(xué)中引入家校合作的模式，教師首先則要了解家校合作在初中語文教學(xué)當(dāng)中有效引入的作用，明確現(xiàn)階段初中語文教學(xué)家校合作應(yīng)用的問題和現(xiàn)狀，然后以此為中心來分析家校合作模式與初中語文教學(xué)結(jié)合的路徑和方案。

一、家校合作模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

首先，隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們漸漸認(rèn)識(shí)到了想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)窘境和學(xué)習(xí)難題，就要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。語文教學(xué)也同樣如此，但是區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培育是較為長期的，且較為緩慢的。學(xué)生需要閱讀大量的素材，才能把握對(duì)應(yīng)的閱讀技巧和寫作技巧，提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的狀況下，僅從課堂著手對(duì)課堂作出優(yōu)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課下還要得到足夠的指導(dǎo)和幫助，這樣才可以有效避免學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)。但是由于學(xué)生家長本身的工作壓力相對(duì)較大，且知識(shí)素養(yǎng)和接受教育的水準(zhǔn)高低落差相對(duì)較大，所以在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中科學(xué)性存在一定的欠缺和不足。這時(shí)引入家校合作模式，可以讓教師的指導(dǎo)滲透于課后，為學(xué)生提供更多的幫助和參考，進(jìn)而讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更有效率、更有質(zhì)量。

其次，在教育研究中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生影響最大的兩個(gè)教育單位就是家庭和學(xué)校，家庭教育相較于學(xué)校教育存在著時(shí)間第一性的優(yōu)勢。因此，相較于學(xué)校教育，家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響更大。在這樣的狀況下引入家校合作模式，加強(qiáng)家校交流，整合教育資源，可以讓教育工作在實(shí)踐落實(shí)的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的影響和幫助進(jìn)一步提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科思維，因此引入家校合作模式十分重要。

最終，家庭教育與學(xué)校教育都有著自己獨(dú)特的教育優(yōu)勢，從家庭教育上分析，家庭教育中家長對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)而言是較為深刻的，因此對(duì)于學(xué)生的問題、欠缺和不足以及學(xué)生在近期的變化都有較為深刻的認(rèn)知。但是由于家長本身所接受的教育高低落差相對(duì)較大，且對(duì)于教育工作認(rèn)知各有不同，導(dǎo)致了家長在教育方法選擇和教育內(nèi)容確定上往往欠缺科學(xué)性和有效性。而學(xué)校教育具備著較為尖端的教育人才和教育資源，相關(guān)教師對(duì)教育有著較為科學(xué)的認(rèn)知和理解，接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)教育開展過程當(dāng)中所采用的教育方法、選擇的教育內(nèi)容有著較為專業(yè)的認(rèn)識(shí)。在這樣的狀況下家校合作模式的引入，可以實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，家長可以為教師提供更多的學(xué)生個(gè)人信息，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)作出針對(duì)性的調(diào)理和優(yōu)化，讓教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)因材施教;而教師則可以為家長的家庭教育提供更加科學(xué)的理論指導(dǎo)，讓家長在家庭教育的過程當(dāng)中方法、手段、內(nèi)容更加科學(xué)，進(jìn)而提高家庭教育的作用，以此為中心實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的雙向提升。

二、初中語文教學(xué)中家校合作模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

第一，現(xiàn)階段初中語文教師在與家長溝通和協(xié)調(diào)的過程當(dāng)中，往往都是通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)來展開的。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中教師與學(xué)生家長的溝通渠道為家長群，單獨(dú)閑聊的次數(shù)是相對(duì)較少的，而又缺乏一定的家訪機(jī)制，因此導(dǎo)致了家長與學(xué)校教師之間的溝通頻率相對(duì)較低，特別是一對(duì)一的交談，進(jìn)而導(dǎo)致了家校合作流于形式，家長沒有得到科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，教師也無法更全面地了解學(xué)生。

其次，就合作意愿分析，據(jù)有效統(tǒng)計(jì)，60%左右的教師對(duì)于家校合作給予的關(guān)注和重視是相對(duì)較高的，因此與家庭教育相合作的意愿也是相對(duì)較高的。而30%的教師合作意愿相對(duì)較低，認(rèn)為無論是家長還是教師，都有自己個(gè)人的生活，且教師本身的教學(xué)壓力相對(duì)較大，因此不樂意與家出息行溝通和交流，而10%的教師幾乎沒有家校合作的意愿。從家長的角度來分析，家長在教育當(dāng)中是較為被動(dòng)的，因此很少有家長主動(dòng)與教師進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，在家長與教師溝通渠道分析和調(diào)查的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，95%的家長會(huì)選擇微信聯(lián)系的方式與教師溝通，這就導(dǎo)致了家長與教師之間面對(duì)面溝通和實(shí)時(shí)溝通的頻率相對(duì)較低，溝通的質(zhì)量相對(duì)較弱。

三、家校合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

（一）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，建設(shè)多元溝通渠道

在家校合作與初中語文教學(xué)上融合的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到溝通渠道構(gòu)建的作用和影響，只有構(gòu)建有效的溝通渠道，才可以發(fā)揮家校合作的作用和影響，家校合作才有其合作的基礎(chǔ)和沃土。教師要引起關(guān)注和重視，搭建多元化的溝通渠道。首先，教師可以定期開展家長會(huì)，通過面對(duì)面交談的方式提高溝通的效率和質(zhì)量，同時(shí)也可以讓學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生家長共享一下自己的教育經(jīng)驗(yàn)和在家庭教育中的教育原則，通過這種方式更好地共享經(jīng)驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在相互借鑒和學(xué)習(xí)下提高家長的家庭教育質(zhì)量。其次，教師可以定期地給家長開設(shè)教育課程，讓家長們明確在家庭教育中應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)手法、秉承的家庭教育原則以及考前須知，和現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)齡特征，為家長家庭教育的開展提供更多的借鑒和參考。最終，也是最為重要的則是，教師要利用好微信平臺(tái)等相應(yīng)的社交平臺(tái)，特別是微信平臺(tái)中的群聊、私聊和公眾號(hào)三個(gè)主要功能更要引起關(guān)注和重視。在群聊當(dāng)中，教師要明確每天陳述的內(nèi)容，從學(xué)生整體的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，給予家庭教育更多的指導(dǎo)。

例如，在陳述完諸葛亮《出師表》這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以通過微信群聊的方式向家長們發(fā)送本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，并給家長們提供一定的微視頻教學(xué)資源，讓家長更好地指導(dǎo)學(xué)生的課下復(fù)習(xí)。同時(shí)教師也可以在群聊當(dāng)中發(fā)送一些符合初中階段學(xué)生學(xué)齡特征和發(fā)展需求的閱讀書籍，讓家長帶領(lǐng)或者監(jiān)視學(xué)生進(jìn)行閱讀，開闊學(xué)生的視野。而在私聊的過程當(dāng)中，教師則要提高溝通的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題與家出息行深入的交流，在與家長溝通和交流的過程當(dāng)中注意自身的語言技巧和語言藝術(shù)，并且注意溝通內(nèi)容的調(diào)理，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維以外，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康，從更綜合、全面的角度與家出息行溝通和交流。最終，教師要通過微信公眾號(hào)平臺(tái)定期發(fā)送一些教育資源或者是教育心得，進(jìn)而為家長的家庭教育提供更多的參考和借鑒。以此為中心發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，搭建多元的家校溝通渠道，讓家庭和學(xué)校溝通的效率質(zhì)量都有所提升，為家校合作奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（二）分層溝通、小組溝通，提升溝通效率和針對(duì)性

不同學(xué)生由于其所接受的家庭教育、個(gè)人的成長經(jīng)歷以及個(gè)人的興趣偏好存在著較大的區(qū)分，導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時(shí)，往往會(huì)浮現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就是教育中常見的教育分層問題。在這樣的狀況下提高家校溝通的針對(duì)性和科學(xué)性是十分必要的。但是由于教師時(shí)間和精力的有限，決定了教師無法每天與每一位家出息行深入的溝通和交流，這時(shí)教師則可以引入分層溝通小組溝通的方式，在提高溝通的效率和質(zhì)量的同時(shí)，提升溝通的針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生的有效分層劃分為基礎(chǔ)層學(xué)生、普通層學(xué)生以及提升層學(xué)生三個(gè)層次，在與學(xué)生家出息行溝通和交流的過程當(dāng)中以對(duì)應(yīng)層次為單位，以小組為形式，給予學(xué)生家長針對(duì)性的指導(dǎo)，并且在溝通和交流的過程當(dāng)中讓家長明確家庭教育過程當(dāng)中的主要方向和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際問題做出有效的引導(dǎo)，通過家校合力的方式讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到快速提升。同時(shí)，以小組為單位建立小群的方式，也可以讓家長相互溝通和交流，來明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有哪些不良習(xí)慣，進(jìn)而共同協(xié)力來改正學(xué)生這些錯(cuò)誤的習(xí)慣思維和方法。而在小組溝通和分層溝通的過程中，教師還要保證溝通的頻率，由于是以小組為單位的，所以教師在溝通的過程當(dāng)中所要消耗的時(shí)間相對(duì)較少，這時(shí)教師就可以每天發(fā)送教育內(nèi)容，并且向家長們明確不同層次學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中的考前須知，讓家長更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生，提高家庭教育的科學(xué)性。

（三）以作業(yè)為紐帶，整合教育資源

“雙減〞政策的推廣和落實(shí)，讓現(xiàn)階段的人們漸漸將教育研究的目光從課上轉(zhuǎn)向了課下，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)給予的關(guān)注和重視也在不斷提高，人們漸漸認(rèn)識(shí)到了作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要性和必要性。而從家校合作的角度來分析，作業(yè)未嘗不是一個(gè)家庭教育與學(xué)校教育相連接的重要紐帶，教師在家校合作的過程當(dāng)中要與家長有更多的共同語言，讓家長更好地了解學(xué)生的問題和欠缺。而這些問題和欠缺在學(xué)生完成作業(yè)的過程中往往會(huì)有所表達(dá)，這樣結(jié)合家長的問題以及教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師在課堂中的觀測，可以更好地整合教育資源，提升對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入、全面的分析和研究，然后對(duì)家庭教育和學(xué)校教育作出針對(duì)性的調(diào)理和優(yōu)化。教師可以通過實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與家長共同完成作業(yè)。例如，在陳述朱自清的《背影》一節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生與家長們共同制作一個(gè)PPT，而教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長們發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)模板的PPT，并且向家長們闡述在PPT制作過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的核心教育內(nèi)容，給予家長足夠的指導(dǎo)和幫助。然后由家長與學(xué)生共同完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中讓家長們更深入地分析學(xué)生存在的欠缺問題和不足。通過以作業(yè)為紐帶的方式，既提高了學(xué)生在課后