班主任的工作核心(鄭學(xué)志講座)

班主任的工作核心(鄭學(xué)志講座)班主任的工作核心(鄭學(xué)志講座)班主任的工作核心(鄭學(xué)志講座)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考班主任的工作核心(鄭學(xué)志講座)日期：20xx年X月班主任工作的核心---鄭學(xué)志老師QT講座文稿我在上周作業(yè)研討的時候，就提到了這個問題——什么是核心？核心就是主要的、重要的、中心的。那么，我們就從字面意思的層面，和大家聊聊我所理解的班主任工作核心。我想從下面幾個方面來談?wù)勎覍诵牡睦斫狻?/p>

一、班主任的核心觀念——以人為本開展工作影響我們對事件看法的，并不是事件本身，很多時候，是我們的處于不同的立場、觀點(diǎn)。因此，在談班主任的工作核心的時候，我首先要和大家聊的就是一個核心理念問題——我們班主任工作的核心觀點(diǎn)是什么換句話說，就是指導(dǎo)我們做班主任的思想是什么

感謝我們的時代，給了我們一個自由表達(dá)思想的機(jī)會。如果這個話題放在三四十年以前，我敢于肯定，很多老師是不敢談理念、談觀念的。那個時候觀念只有一個，就是上級的指導(dǎo)思想，就是領(lǐng)導(dǎo)階層的意見，那——就是我們老師們的觀念。很多時候，我們用政治和體制的思想，代替了一些教育的基本理念。其實(shí)，不管意識形態(tài)的區(qū)別，也不管地域和國家的差別，人類教育很多本質(zhì)是相通的。不管里封建科舉時代，還是解放戰(zhàn)爭時期，以至于現(xiàn)在國外和當(dāng)代中國，教育的基本職能是延續(xù)人類文明，讓人們生活得更加幸福美好——這應(yīng)該是任何一個時期、任何一個意識形態(tài)的社會下，最基本的教育理念——是做好人的教育工作工作。因此，我認(rèn)為，我們做班主任的最核心的工作理念，那就是眼中要有人，要以人為本來開展工作。這是我們最核心的、也是最基本的教育理念。既然我們核心理念是為了人的幸福和成長，那么，就涉及到教育的兩個關(guān)系面——教師和學(xué)生，這兩方面都是人，那么，以誰為核心呢？這個問題如果放在這里討論的話，很多老師會不假思索地說，我們的核心當(dāng)然是學(xué)生。

我覺得這種說法為時過早。為什么這么說呢？人本理念，不僅僅是要求以學(xué)生為本，同時也要求尊重教師作為一個人的獨(dú)立存在，有自己的職業(yè)幸福和家庭需要，也有自己的職業(yè)認(rèn)同和價值體現(xiàn)，這才是科學(xué)的人本理念，忽略任何一方的人本理念，都將使問題極端化。舉個簡單的例子，如果上級領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門只要求我們眼中有學(xué)生，沒有老師個人的幸福，我敢于肯定，老師的職業(yè)倦怠感會越來越濃厚，對學(xué)生的情感越來越厭惡，到時候，別說愛學(xué)生，看到學(xué)校老師們就心煩。因此，片面強(qiáng)調(diào)一個方面，是不正確的。但是，承認(rèn)人本理念也要尊重教師，并不是說，兩者地位是完全相同的。他們應(yīng)該該有一個核心的核心——那就是以生為本、師生兼顧，這才是科學(xué)的人本理念的基本內(nèi)容。生本還是師本，這是衡量一個教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是衡量一個教師有無正確的教育理念的基礎(chǔ)。以生為本，就要求我們無論做什么，都要考慮學(xué)生的需要，都要把學(xué)生當(dāng)做一個基本需要的人來對待——請大家注意一下，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)我們要把學(xué)生當(dāng)做一個基本的人來看待，作為基本的人，他們需要什么呢？他們需要從學(xué)習(xí)中獲得快樂、在學(xué)校里獲得理解、同情、尊重、愛、自由和安全感，他們需要自信并享受自信帶來的成就感……但是，我們大家捫心自問，這些孩子在學(xué)校是否基本得到了嗎？我曾經(jīng)看到一個老師，他從學(xué)生身邊經(jīng)過的時候，用手撩了一下額頭上的頭發(fā)，我卻發(fā)現(xiàn)他身邊的學(xué)生不由自主地把手舉起，放在頭上保護(hù)自己——這是不是說明我們有些老師總是不自覺地用體罰在懲罰學(xué)生，以至于學(xué)生不由自主的想到防護(hù)還有，我們一些老師為了懲罰學(xué)生粗心，寫錯一個生字要抄寫200遍，寫錯一個單詞要默寫300回是不是這樣教育學(xué)生的……很多時候，我們老師眼里是沒有學(xué)生的，只有成績、紀(jì)律、聽話、操行評估，或者說，我們雖然知道眼里要有學(xué)生，但是我們做的卻和我們想的不一樣。結(jié)果，我們?yōu)榱顺煽?、為了紀(jì)律、為了操行評估考核，把學(xué)生的需要忘記了。不僅僅是我們老師眼里只有成績和紀(jì)律，一些家長眼里，也只有學(xué)習(xí)成績和孩子的出息。所以，這幾年，在網(wǎng)絡(luò)上流行一種文體，叫“別人體”。孩子們說“茫茫宇宙中有一種神奇的生物。這種生物不玩游戲，不聊QQ，天天就知道學(xué)習(xí)，回回年級第一。這種生物可以九門功課同步學(xué)，媽媽再也不用擔(dān)心他的學(xué)習(xí)了……這種奇特的生物叫別人家的孩子”。這種“別人體”，實(shí)際是中國家長和老師在教育孩子上的一個誤區(qū)——老是攀比別人孩子的成功，卻很少考慮孩子的精神和生活需要。自己愛孩子，卻不知不覺地做了和愛相反的事情。這種行為的本質(zhì)，就是沒有把孩子當(dāng)人看，而是把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己愿望的一種工具。以人為本，說起來容易，做起來很難。但是我們提倡進(jìn)行自主教育和管理，就必須回到以人為本這個基本教育理念上來。我們上半年在學(xué)習(xí)《自主課堂》那本書的時候，在目標(biāo)一和目標(biāo)二里，反復(fù)提到的一個詞語——積極的課堂環(huán)境——如何構(gòu)建積極有效的課堂環(huán)境？美國教師提出的學(xué)生的五個需求——“情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感和權(quán)利，”其實(shí)就是學(xué)生作為一個基本的人的需要。因此，無論是國外教育，還是國內(nèi)教育，都必須要落實(shí)到一點(diǎn)——讓學(xué)生作為一個基本的人的存在，接受我們的教育。我們一切出發(fā)點(diǎn)，都要圍繞這一個基本理念。《自主課堂》在目標(biāo)二里有一段文字，我對那段文字進(jìn)行了解讀，不知道老師們還有印象沒有？“一項讓學(xué)生描述積極課堂環(huán)境因素的測試提醒我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人情感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗因人而異。然而作為教師，我們常常忘記了講臺下學(xué)生的愿望。設(shè)想自己就是某個學(xué)生……”我在解讀“設(shè)想自己就是某個學(xué)生”時，談了以下一些感想：設(shè)想自己就是某個學(xué)生——這個出發(fā)點(diǎn)很好。我們很多老師，在開展教學(xué)活動之前，往往是從自己的工作目的的出發(fā)——我要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，卻很少考慮我們學(xué)生需要什么。因此，我們很多備課，是空對空的備課，我們備的，往往是想象中的、我們以為很應(yīng)該講的東西，卻忘記了備課的基礎(chǔ)，首先是掌握學(xué)生的情況和想法。在回答怎么做一個受歡迎的老師時，我總對老師們說，假設(shè)自己的是學(xué)生，你需要老師怎么對待您，您就去怎么對待學(xué)生，這樣的老師，應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的。在今天晚上，我們再次在這里聊班主任的工作核心時，我仍然要提這個理念——班主任核心理念，應(yīng)該就是眼中要有學(xué)生，時刻注意以人為本開展工作，這是我們所有工作的出發(fā)點(diǎn)——這是我要說的班主任工作的第一個核心——我們的核心指導(dǎo)思想。二、班主任的核心任務(wù)——培養(yǎng)能夠自我教育的人教育的宗旨是什么或者說，我們核心意義是為了什么《自主課堂》在序言里就說了：“教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者?！边@句話有兩個意思：一、我們的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者；二、這個自主學(xué)習(xí)者具有兩個特征，一是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，一是終身愛學(xué)習(xí)。反思一下我們自己，當(dāng)我們教育學(xué)生的時候，我們是不是這么想過這個問題。讓學(xué)習(xí)成為我們一輩子擁有的能力，并且因為學(xué)習(xí)而讓我們受益，這個理念我們是否堅持過愛因斯坦好像說過這樣的話（也有版本說是別的人說的），什么是教育所謂的教育，就是當(dāng)我們把學(xué)校老師所教的東西全部忘記之后，剩下來的東西就是教育。這個說法的本質(zhì)，就是講的是學(xué)習(xí)能力本身，而不是學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，并且終身受益，比教給他們一些具體的知識更重要。

事實(shí)上，我們也是在靠不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)活自己。因為現(xiàn)在的生活日新月異，發(fā)明創(chuàng)造不斷影響和改變我們的生活，加上工作內(nèi)容也促使我們不斷接受新東西新知識，我們需要不斷學(xué)習(xí)才適應(yīng)新的生存需要。因此，學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為最重要的一個基本能力了，也成為我們是否能夠適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)幸福感的一個重要能力了。學(xué)習(xí)必須讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠真正讓學(xué)習(xí)有效開展起來。也必須把孩子培養(yǎng)成能夠掌握終身學(xué)習(xí)能力的人，他們今后才能夠不斷適應(yīng)這個社會。學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷地提高自己應(yīng)對生活的能力，這才是我們教育的最終目的。那么，自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我教育，就是我們適應(yīng)社會的最基本能力。因此，我們的核心任務(wù)，在《自主課堂》基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確——我們的核心任務(wù)就是培養(yǎng)能夠自我教育的人。只有每個人都能夠脫離教師的存在而不斷益智修行，才能夠和諧地融入這個社會。學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，第一步還是要回到自主學(xué)習(xí)上來，因為學(xué)習(xí)是孩子成長的一種主要方式，孩子們就是通過觀察、了解這個世界，不斷增強(qiáng)適應(yīng)這個社會的。對每一個孩子來說，這一點(diǎn)非常重要，因為每個孩子降生，世界對他們來說完全是一個未知的神奇世界，他需要不斷了解這個世界是什么回事情、有什么規(guī)則、他該如何融入這個世界并有自我掌控能力……這個過程，就是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)是孩子重要的成長方式，也是我們教育根本任務(wù)。作為班主任老師來說，我們的第一要務(wù)，自然也是抓學(xué)習(xí)。談到這第一要務(wù)是抓學(xué)習(xí)的時候，我不得不指出我們自己工作中的一個極端——我們部分老師他們第一要務(wù)不是抓學(xué)習(xí)，而是抓紀(jì)律——把學(xué)生守住，不犯事兒，他們就認(rèn)為是自己做老師的第一步成功。因此，很多老師的精力集中在紀(jì)律上，而不是學(xué)習(xí)上。這是本末倒置的問題。但是也有老師會提出來：如何擺正學(xué)習(xí)和紀(jì)律的關(guān)系？我認(rèn)為這關(guān)系很明白：學(xué)習(xí)是第一要務(wù)，我們抓紀(jì)律的目的是為了學(xué)習(xí)，而不是為紀(jì)律而抓紀(jì)律。紀(jì)律很好，學(xué)習(xí)不好的班級是沒有任何實(shí)際意義的。《自主課堂》一書中明確提出：“積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系。許多教師從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律上的問題可以通過某種具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性、恰當(dāng)?shù)?、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍而得以減小。因此，創(chuàng)建一個有意義的、積極的課堂環(huán)境也許正是形成良好紀(jì)律的前提?！蔽以诮庾x的時候，曾經(jīng)說過：這一段文字很有價值，因為它解決了一個一線老師最為頭痛的紀(jì)律問題。很多老師可能都會有這樣的經(jīng)驗，要么班級紀(jì)律不好，要么紀(jì)律好了學(xué)生也不讀書，還有些班級學(xué)生呆若木瓜，就是不讀書。因此，好些老師不明白地問：我們班上學(xué)生紀(jì)律好，為什么成績不好呢？這系列問題解決的根本在于——學(xué)生為什么遵守紀(jì)律？紀(jì)律的問題可以通過學(xué)習(xí)而改變——這是一個抓紀(jì)律的根本方法。當(dāng)學(xué)生把心思集中在學(xué)習(xí)上的時候，紀(jì)律的問題也就不需要操心了，因為他們忙得沒有時間違反紀(jì)律。這也就是我們自主教育實(shí)驗的老師們需要關(guān)注的問題：我們?nèi)绾巫ゼo(jì)律我們是設(shè)置一些規(guī)章制度去強(qiáng)制學(xué)生守紀(jì)，還是重點(diǎn)抓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們沒有心思沒有時間去破壞紀(jì)律答案是肯定的，我們重點(diǎn)在抓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了，紀(jì)律才會好，這是一個辯證的法門。同時，這段文字也回答了我們老師們另外一個疑問：為什么我們有些班級紀(jì)律很好，學(xué)生的成績卻不好？造成這樣的現(xiàn)象，原因很簡單，就是我們老師把紀(jì)律當(dāng)做目的，學(xué)生守紀(jì)律都是為了配合老師抓紀(jì)律，而沒有想到抓紀(jì)律的目的是為了讀書，為了學(xué)習(xí)。因此，一些學(xué)生為了幫老師守紀(jì)，壓制自己的愿望，在為老師守紀(jì)。或者有些老師為了抓好紀(jì)律，采取高壓的手段，要求學(xué)生守紀(jì)。結(jié)果，高壓導(dǎo)致了班級死氣沉沉，學(xué)生以為他們不亂動，不惹事，就是主業(yè)了。他們忘記了本職應(yīng)該是讀書的。這樣沒有明確目的而守紀(jì)的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是無論如何也抓不上的。因為他們弄錯了目的。相反，我們班級中還會出現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象——某個班級紀(jì)律亂糟糟的，但是總有一部分學(xué)生成為全校的尖子生。他們能夠鬧中取靜，自己讀書。這讓很多兢兢業(yè)業(yè)做事、扎扎實(shí)實(shí)地抓紀(jì)律的老師怎么也想不明白：為什么我們班紀(jì)律比他們班好，成績卻不如人家？這個問題的答案，也就是上面一樣，他們把紀(jì)律當(dāng)成了主要目的。

用學(xué)習(xí)的方法解決學(xué)習(xí)問題，用學(xué)習(xí)的方法解決紀(jì)律問題，這是自主教育管理實(shí)驗的老師們應(yīng)該動腦筋解決的問題。當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)而守紀(jì)的時候，問題就好解決了。當(dāng)學(xué)生為守紀(jì)律而假裝學(xué)習(xí)的時候，紀(jì)律的問題隨時都可以被催生。因此，我們可以在這個地方留一個作業(yè)：請您說說您有哪些辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生忘記違紀(jì)

我有一些創(chuàng)建積極課堂的方法。首先，為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，我在每節(jié)課開始的時候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向我，并要他們安靜地坐在各自的位子上。（美國老師也需要保持學(xué)生課堂上的注意力，也需要控制課堂，并不是有些人說的那樣，美國的課堂是順著學(xué)生走的自由市場。教師對課堂的引導(dǎo)和把握，是我們的天職。保持適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，是集體授課的前提。）就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停地閑聊，課堂里的學(xué)生難免會出現(xiàn)差錯。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過是借機(jī)滿足他們的樂趣。（這句話可謂是學(xué)生的知音。也道出了部分學(xué)生違紀(jì)的原因。好些時候，學(xué)生違紀(jì)不是壞，也不是刻意要和你作對，他們僅僅是在尋找和享受自己的樂趣。這時候，我們老師為什么不對學(xué)生多一份理解和寬容呢？恰當(dāng)?shù)睦斫饪梢杂行У亟鉀Q學(xué)生違紀(jì)的問題；甚至一句理解的話，能夠讓對抗的學(xué)生繳械投降。這樣的情景，我相信在老師經(jīng)驗中并不鮮見。）這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，煞有其事、一言不發(fā)地注視著鬧事者或地毯（真的?。＿@樣，我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，或做與其年齡相當(dāng)?shù)氖隆＃ㄟ@個讓學(xué)生安靜的方法好。“避免了吼叫著要求他們保持安靜，或做與其年齡相當(dāng)?shù)氖隆薄乙恢痹谒伎际裁词欠e極的課堂環(huán)境？這個“積極”需要從幾個方面來理解？我原來最初的理解是“積極”和“消極”相對應(yīng)，凡是和“消極”做法相反的，就是“積極”的。這個理解沒有錯，但是不很具體?？吹竭@個案例的時候，我突然理解到“積極”的一個方面的含義——那就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是“積極”的。老師在教室里很鬧的時候，采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生安靜下來，這種行為，就是積極的。因為體現(xiàn)了老師的主動引導(dǎo)這個積極因素在里邊。不知道這樣的理解，對不對呢？講這個理念的時候，我想起北京特級教師于永正給初做老師的女兒的20個建議的第一個“教師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口”——千“萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進(jìn)教室。否則，你很難把課上下去?！蹦窃撛趺醋瞿?？

鈴聲落了，教室里的多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂烘烘的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會安靜下來。此刻，你一定要及時給同學(xué)們一個滿意的表情，表揚(yáng)表揚(yáng)好的人，表揚(yáng)要具體，指出哪一排哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無效，則點(diǎn)明某一排或某一組一人仍在做影響大家上課的事，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴(yán)肅但措辭文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀(jì)律，影響了別人的學(xué)習(xí)。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，你叫李勇，你叫王強(qiáng)?！辈灰肛?zé)，更不能挖苦。這一招兒肯定有效。——大家看看，是不是和美國教師有異曲同工之妙是不是都是避免用體力上的消耗來要求學(xué)生守紀(jì)律教育主要是一件智力活兒，如果當(dāng)我們在和學(xué)生耗體力的時候，我們一定要及時地想一下，是不是我們的方法錯了學(xué)習(xí)為核心，而不是紀(jì)律為核心，這其實(shí)是解決課堂紀(jì)律的根本之法。當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有事情做的時候，破壞紀(jì)律自然成為他們唯一能夠做的事情。班主任要解放自己，要解放學(xué)生，就要找一件學(xué)生該做的事情讓他去忙著——那就是學(xué)習(xí)。因此，在談班主任的工作核心時，我個人的觀點(diǎn)認(rèn)為，班主任的工作核心任務(wù)，應(yīng)該是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)生的自我教育。三、班主任的核心目標(biāo)——培養(yǎng)幸福的公民對于教育的理解，古今中外有很多版本。1.中國有代表性的定義（1）《中庸》：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”。（2）梁啟超：“教育是什么？教育是教人學(xué)做人——學(xué)做‘現(xiàn)代的’人。（3）陶行知：“生活即教育”。（4）孫喜亭：“教育是對人的發(fā)展的價值限定?！保?）《中國大百科全書·教育卷》：“教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段?！?.西方有代表性的教育定義（1）柏拉圖：“什么是教育？教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚的行動，“我們可以斷言教育不是像有些人所說的，他們可以把知識裝進(jìn)空無所有的心靈里，仿佛他們可以把視覺裝進(jìn)盲者的眼里”，教育乃是“心靈的轉(zhuǎn)向”。（2）夸美紐斯：“我們已經(jīng)知道，知識、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但是實(shí)際的知識、德行與虔信卻沒有這樣給我們。這是應(yīng)該從祈禱、從教育、從行動中取得的?！瓕?shí)際上，只有受過恰當(dāng)教育之后，人才能成為一個人?！保?）福祿貝爾：“人的教育就是激發(fā)和教導(dǎo)作為一種自我覺醒中的、具有思想和理智的生物的人有意識地和自覺地、完美無缺地表現(xiàn)內(nèi)在的法則，即上帝精神，并指明達(dá)到這一目的的途徑和手段?！薄敖逃哪康氖潜憩F(xiàn)忠于天職的、純潔的、完美無缺的，因而也是神圣的生活?！保?）裴斯泰洛齊：“人的全部教育就是促進(jìn)自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術(shù)?！薄敖逃馕吨暾娜说陌l(fā)展?！保?）斯賓塞：“從教育的生物學(xué)方面來看，可以把教育看做一個使有機(jī)體的結(jié)構(gòu)臻于完善并使它適合生活事物的過程?！薄敖逃礊槲磥砣说耐昝郎钭鳒?zhǔn)備。”（6）杜威：“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗的改造”，“.從做中學(xué)”，“教育即經(jīng)驗的改造”。（7）巴格萊：“我們把社會進(jìn)化定義為積累和提煉人類知識的進(jìn)步過程，在最廣泛的意義上講，教育則是傳遞這些知識的過程，或者說教育是傳遞人類積累的知識中具有永久不朽價值的那部分的過程?！眲冮_這些不同表述形式定義，我們可以找到一些根本性的、共同性的認(rèn)識，那就是教育就是要讓一個自然的人成為一個完善的、社會的人。在這個問題上，不同的政治意識形態(tài)，對這個目的表述不一樣。下面是大陸和臺灣及一些教育學(xué)家的不同意見和看法。中華人民共和國教育法的解釋是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯逃髱煈烟睾！督逃哪康摹芬粫兄赋觯簩W(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。（文匯出版社，2012年10月，[英]懷特海著莊蓮平王立中譯）我國教育法和臺灣地區(qū)的教育法都是從國家的層面出發(fā)的，大陸更多的具有國家層面的意義，而忽略個人做為人的存在需要，臺灣則兼顧個人和國家的需要提出教育目的，懷海特則從微觀的層面，來談教育的最終目的，是為了學(xué)生自我發(fā)展的需要。作為我們現(xiàn)在來理解，教育的根本目的，是為了讓人活得更好。新一屆中央政府提出中國夢，這個夢不僅僅是國家的夢，也是我們每個人的夢；上一屆中央政府提出以人為本，其實(shí)都向我們透露一個信息——盡管我們的教育法還沒有修改，但是，我們的上層決策部門，也已經(jīng)深刻地認(rèn)識到——教育首先應(yīng)該讓每個人完善并幸福，才能夠讓我們這個社會和諧和幸福。所以，談到我們班主任的核心目標(biāo)——我們是為了什么工作的，我可以和大家分享一下我的理解——我們是要培養(yǎng)一個人格健全、身體健康、能在這個社會中感覺到幸福的人。這是我們最低的要求，也是我們最高的目標(biāo)。既然要讓人幸福，我們就不要那么急功近利，不要太看重學(xué)生的成績。在這幾天，我在擔(dān)任教育時報·河南省第三屆最具智慧力班主任評委的時候，有一個老師的做法深深打動了我。這個老師叫張亞敏，是河南省沁陽市實(shí)驗中學(xué)的一位班主任。這位班主任興趣很多，盡管工作忙，但她還是去“追求有品質(zhì)的生活”，不斷運(yùn)動、結(jié)伴郊游、品功夫茶。就是在家做飯，她也是經(jīng)常創(chuàng)新，學(xué)著蒸各種花樣的饅頭、炸油條等。她說自己不喜歡一成不變的單調(diào)生活，而且在豐富的生活中常常能獲得教育上的體悟和靈感，煥發(fā)工作的熱情。學(xué)生時間緊，班里不可能搞很多活動，張亞敏就常給學(xué)生講講有趣好玩的事情。她說一是調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，再就是讓學(xué)生知道，盡管分?jǐn)?shù)很重要，但不是生活的全部，學(xué)習(xí)的目的還是為了生活，生活是豐富多彩的，是需要想象力的，是要有笑聲和快樂的。最讓我欣賞的一點(diǎn)，就是張亞敏絕不單純以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。她認(rèn)為，這是教師痛苦的根源。她對學(xué)生說，成績好固然好，但成績不好，也不要泄氣，因為這個社會不是光靠成績好的人就能運(yùn)轉(zhuǎn)的，關(guān)鍵是要上進(jìn)、努力，對生活充滿希望。而且，她說了一句很實(shí)在，也對我們大家應(yīng)該很有啟發(fā)的話，我們不要擔(dān)心學(xué)生現(xiàn)在的成績不好，也不要覺得成績不好就是天大的事情，其實(shí)，“現(xiàn)在成績不好，不影響你將來懂?dāng)z影、開影樓。”不影響我們以后的基本生活。生活中有很多事情有必然聯(lián)系，但是，并不是所有的聯(lián)系都是至關(guān)重要的。成績不好，對很多事情都沒有影響，我們重要的是自己的幸福。因此，教育的根本目的，做班主任的根本目標(biāo)，就是讓您的孩子在您班上感到快樂、健康、有意義的幸福！在談到有意義的幸福時，我要多講一句話，不然有些老師就消極地認(rèn)為，我們不要那么努力啦，我們只要學(xué)生幸福就可以了。其實(shí)，這幸福，還有積極的幸福和消極的幸福，有臨時的幸福和長久的幸福之分。前些年，一個流傳很廣的曬太陽的故事，不知道大家還有印象沒有？就是一個富翁和一個乞丐共同在沙灘上曬太陽，富翁啟發(fā)乞丐說：您要樹立遠(yuǎn)大理想，您要積極工作，您要賺錢……乞丐問：賺那么多錢干嗎富翁說：賺很多錢之后，您就可以像我一樣地在這沙灘上曬太陽。這時候乞丐反問：難道我現(xiàn)在不是在曬太陽嗎這個故事曾經(jīng)被很多人引用過，也曾經(jīng)被很多人用來批評過度積極進(jìn)取，認(rèn)為人追求的應(yīng)該是本質(zhì)幸福。其實(shí)，他們說了那么多，我認(rèn)為他們還是沒有看到本質(zhì)的幸福。我只問一個問題——別看現(xiàn)在倆人曬的是同樣的太陽，太陽的溫暖惠及窮人，也惠及富人，好像他們沒有什么區(qū)別。但是，區(qū)別就在曬太陽之后，他們怎么辦我們不難想到，曬完太陽之后，乞丐就得為今天晚上在哪里過夜、晚餐和明天的早餐在哪里吃、是什么而發(fā)愁。而富翁呢他曬完太陽之后，一定會到賓館里舒適地休息，他樂意享受到豐盛的晚餐就可以享受……換句話說，雖然他們在沙灘上曬太陽的幸福是相似的，但是本質(zhì)是不同的。我提倡一種有意義的幸福，就是我們班主任在教育上不能夠太被動，不能夠太消極，也不能夠太無為，我們應(yīng)該給學(xué)生一種健康的、長遠(yuǎn)的、持續(xù)的、有意義的幸福——那才是我們的最終目標(biāo)。班主任的核心職能——建設(shè)和管理班級教育部《班主任工作條例》對班主任提出了四大項職能：教育、協(xié)調(diào)、管理、引導(dǎo)，我在講自主教育管理理念的時候，還在這中間加入了一個職能——服務(wù)。所以，我理解的班主任核心職能就是教育、服務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、引導(dǎo)這五大職能。即知識和德育教育、為學(xué)生成長服務(wù)、協(xié)調(diào)學(xué)校家長老師和學(xué)生之間的關(guān)系和矛盾、進(jìn)行日常管理、引導(dǎo)學(xué)生健康成長。這是班主任這五大職能，這五大職能的落實(shí)，通過一個富有中國特色的教育教學(xué)基層管理單位——班級建設(shè)和管理實(shí)現(xiàn)的。換句話說，我們班主任的核心工作職能，就是建設(shè)和管理好班級，在建設(shè)管理好班級的過程中，實(shí)現(xiàn)我們上述的五種職能。這是對應(yīng)王曉春的班主任工作邊界談——班主任的邊界在哪里我們是不是越位或者沒有盡責(zé)我們的核心工作內(nèi)容是什么……這些問題的進(jìn)一步回應(yīng)。班主任不可能、也做不到是一個全能工作人員，我們操心的范圍越寬，越說明我們做得不夠?qū)I(yè)。我們只能夠在自己有限的范圍內(nèi)，實(shí)施自己的職責(zé)，落實(shí)自己的工作任務(wù)，完成自己的該做的工作。這是我們對班主任核心職能的一個基本認(rèn)識。有老師問：鄭老師您這樣說，家長工作是不是我們的工作范圍學(xué)生心理健康是不是我們的工作范圍學(xué)校的治安管理是不是我們的工作范圍……是，但是也不完全是。說是，是因為我們有為學(xué)生成長協(xié)調(diào)的職責(zé)，協(xié)調(diào)就是理順關(guān)系、整合資源，那么學(xué)生家長對學(xué)生成長有影響，這個常規(guī)性的工作是我們的；學(xué)生出現(xiàn)一些較為常見的心理方面的問題，適當(dāng)?shù)膸头鍪俏覀兛梢宰龅?。至于學(xué)校秩序的維持，正常教育教學(xué)問題的處理，那我們更加責(zé)無旁貸。這是我們說是的一個理由。因為我們的職責(zé)有這方面的需求。但是，并不是說，我們有這個職責(zé)，這個職責(zé)就是無限的，這話也不對。我傾向于團(tuán)隊老師們的一個說法——我們是有限責(zé)任公司，換句話說，我們在應(yīng)對和處理上述問題時，我們只是有限責(zé)任。體現(xiàn)在：家長工作我們只是家長教育學(xué)生的助手、幫手和同行者，我們不是家長教育孩子的專家顧問，我們能夠做到的，就是給他們提供一定的信息、提供一定的幫助，并不能夠包解決所有問題。很多問題，當(dāng)學(xué)生的問題在家里的時候，更需要家長自己主動出面解決問題，甚至求助于相關(guān)的專家。在學(xué)生心理疾病的處理上，我們班主任有責(zé)任關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，但是我們在這方面的職能也是有限的，我們只是一些常識性的知識的普及者，是一些常見心理疾患的監(jiān)護(hù)者，幫助處理一些不需要專業(yè)知識和技能就能夠處理的問題，這是我們能夠做到的。但是，對于一些已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，確診需要專業(yè)醫(yī)生來治療和矯正的問題，我們老師們千萬不要越俎代庖。那樣不僅專業(yè)不對口，搶了人家的飯碗，而且我們還是非法行醫(yī)，出了問題是要追究責(zé)任的。同樣，對于學(xué)校的日常管理，包括治安維護(hù)，我們老師充其量只是臨時充當(dāng)了聯(lián)防隊員，而不是警察、法官，班上出現(xiàn)了失盜現(xiàn)象，我們偵破不了案件，這不是我們的職責(zé)，因為我們本身就沒有刑偵職責(zé)和本事。我們能夠做的，就是提醒和幫助學(xué)生防止丟失東西。這是我對我們班主任職責(zé)的有限責(zé)任公司的理解。我們的職責(zé)不是無限的，而是相對的。我們做的是一般性的、基礎(chǔ)性的工作，而不是專業(yè)性的、全能型的工作。那么，除了這些基礎(chǔ)性工作之外，我們專業(yè)的，就是我班級建設(shè)和管理。在教育部規(guī)定的職能里，教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理，更多的是基于學(xué)校教育的基層管理單位——班級來說的。那么，我們班主任的核心職能，就是利用管理的手段，籌建、策劃一個班級建設(shè)目標(biāo)、提出班級設(shè)想、規(guī)范班級行為、建立健全班級運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)（包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、培訓(xùn)和培養(yǎng)班干部、設(shè)置班級管理崗位等）、出臺考核管理辦法、加強(qiáng)效果監(jiān)督。這是我們班主任的核心職能。在講到這個核心職能的時候，我順便提一點(diǎn)，自主教育管理狀態(tài)下對班主任職能的理解和落實(shí)。在談到自主教育學(xué)生和老師的定位時，我曾經(jīng)明確地提出過下面一些觀點(diǎn)：教育的重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，而不是知識的簡單灌輸；教師的定位：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和朋友，而不是發(fā)號施令的獎懲官；學(xué)生的定位：讓學(xué)生成為也應(yīng)該成為自律的學(xué)習(xí)者，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)；教育的目的：造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動的高分低能者；教與學(xué)關(guān)系：是一種主動的互動，而非被動的接受。那么，在落實(shí)班級建設(shè)和管理的問題上，我也強(qiáng)調(diào)，我們要把班級還給學(xué)生。因為一個班級就是一個小社會，學(xué)生在這個小社會里不斷處理自己和外界的矛盾，不斷地斗爭和妥協(xié)，最后謀求自身良好的定位，以實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的。我們?nèi)魏我粋€老師，都無法替代學(xué)生的成長。因此，我常常反對學(xué)生有什么問題，我們老師總是親力親為地幫他們解決。這看起來是愛學(xué)生，其實(shí)是害學(xué)生，我們剝奪了人家嘗試解決問題的機(jī)會啊，他以后怎么積累經(jīng)驗?zāi)?？學(xué)生需要在和同伴交流交往中積累他的社會經(jīng)驗的，他需要從一個字自然的人成為一個社會的人的，我們這也替他想好了，那也替他做好了，他在學(xué)校中