2015年教師招聘中學(xué)《教育心理學(xué)》章節(jié)綜合練習(xí)題【第九章】

2015年教師招聘中學(xué)《教育心理學(xué)》章節(jié)綜合練習(xí)題【第九章】第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境( A、環(huán)境BCD、課堂氣氛2、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程( A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D3()A、心向BCD、技能4()A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D5、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性( A、能力B、性格CD、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱( A、定勢B、遷移C、功能固著D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性( A、充分、必要條件B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件D8、個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維( A、發(fā)散性B、變通性C、靈活性D9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問( A、容易B、困難C、難度中等D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一( A、遷移B、定勢C、前攝抑制D、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造( A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、一般12、通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法為( )A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二、填空題1、問題與 之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系，從問題到達(dá) 的過程。3、問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確的問題被稱而己知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都不明確的問題。4、任何問題都有三個(gè)基本成分，和 。5、問題解決有三個(gè)基本特征，、 。6、問題解決的過程包、 和 等四個(gè)階段。7、先于某一活動(dòng)而又指向于該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱。8、個(gè)體己有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱。9、在解決問題的過程中，摒棄無關(guān)因素，找出問題的關(guān)鍵、明確問題的主要矛盾的段是 提出解決問題的可能途徑與方案的階段。10、在解決問題的過程中，提出假設(shè)的方式有兩種，式式;檢驗(yàn)假設(shè)的法有兩種，。11、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)的產(chǎn)品的能力或特性。12、根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分和 。學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于 。13、一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心思維，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個(gè)面，、 。14、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性特征。在規(guī)定間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的則是創(chuàng)造性特征。15、高智商是高創(chuàng)造性條件，而條件。16、從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來看，低智商的高智商的低創(chuàng)造性的人智水平 高創(chuàng)造性。三、問答題1、簡答問題解決的概念及基本特征。2、簡答影響問題解決的主要因素。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。4、簡答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。5、簡答個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。(簡答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征)6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性)7、試述影響創(chuàng)造性的因素。參考答案一、選擇題1-5：BBACC 6-10：CCAAB 11-12：BD二、填空題1、給定信息要達(dá)到的目標(biāo)2、認(rèn)知操作起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)3、有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題4、給定的條件要達(dá)到的目標(biāo)存在的限制或障礙5、目的性認(rèn)知性序列性6、發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)7、定勢8、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、理解問題提出假設(shè)10、算法式啟發(fā)式11、新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的12、真正的創(chuàng)造類似的創(chuàng)造類似的創(chuàng)造13、發(fā)散(也叫求異)流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性14、流暢性變通性15、必要條件充分條件16、不可能具有創(chuàng)造性可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性可能高，也可能低必須有高于一般水平的智商三、問答題1、簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本特點(diǎn)：(1)目的性;(2)認(rèn)知性;(3)序列性。2、簡述影響問題解決的主要因素。答：(1)問題的特征;(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn);(3)定勢與功能固著。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。答：(一)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進(jìn)知識的概括;(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(二)(1);(2)進(jìn)行顯性教學(xué)。(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);(3)鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。4、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;(4)可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。5、簡述個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。(簡答高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。)答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特征：;(3)(4);(5)具有強(qiáng)烈的好奇心;(6)具有獨(dú)立性。6、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造