農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用研究

各位老師、同志們：

濟(jì)寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用研究》，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在縣市區(qū)電教部門的和各項(xiàng)目課題學(xué)校的積極參與努力下，經(jīng)過(guò)申報(bào)、審查、篩選等一系列環(huán)節(jié)，今天開題了，讓我們共同預(yù)祝該項(xiàng)課題研究工作健康發(fā)展，取得豐碩的研究成果，為推動(dòng)我市農(nóng)村教育改革與發(fā)展，提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在課題申報(bào)過(guò)程中，我們深刻感受到，大家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，積極性很高。不到一個(gè)月的時(shí)間，全市申請(qǐng)立項(xiàng)的學(xué)校達(dá)到248所。涉及三種模式，基本覆蓋到所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)。考慮到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，經(jīng)與市教育科學(xué)規(guī)劃辦協(xié)商，把這個(gè)課題列為濟(jì)寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，并在全市確定120項(xiàng)目單位，今天參加會(huì)議的是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格評(píng)審，初步確定的學(xué)校，作為子課題學(xué)校開展農(nóng)遠(yuǎn)工程管理和應(yīng)用的試點(diǎn)研究，待取得成果后在全市推廣。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛運(yùn)用是21世紀(jì)的主要特征，教育信息化是利用信息技術(shù)推進(jìn)教育跨越式發(fā)展的重要舉措。但是農(nóng)村教育信息化滯后于城市，城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”逐步加大。為此，2003年9月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益?！?/p>

“爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”。在國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一安排和部署下，從2003年開始到2007年，我國(guó)農(nóng)村全面實(shí)施了意義重大而又影響深遠(yuǎn)的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。我市把農(nóng)遠(yuǎn)工程作為2007年市政府為民辦的十件實(shí)事之一，由市教育局、發(fā)改委和財(cái)政局聯(lián)合實(shí)施。全市共投入建設(shè)資金2638萬(wàn)元，按照三種模式建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校1500所。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是我國(guó)規(guī)模最大的信息化普及工程，是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)家未來(lái)發(fā)展的具有戰(zhàn)略意義的偉大工程。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程、民心工程，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，使得優(yōu)質(zhì)教育資源源源不斷地通過(guò)三種方式送到農(nóng)村的廣大學(xué)校，深刻地改變了農(nóng)村學(xué)校教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及和深入展開，農(nóng)遠(yuǎn)工程的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的效益問(wèn)題，農(nóng)遠(yuǎn)工程的支持服務(wù)體系建設(shè)等一系列重大問(wèn)題的研究都擺到了我們面前。我們認(rèn)為：農(nóng)遠(yuǎn)工程能否取得實(shí)效或者達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用和應(yīng)用的效果，而開展課題研究是抓好農(nóng)遠(yuǎn)工程管理和應(yīng)用的總抓手。

2008年11月，我市農(nóng)遠(yuǎn)工程高質(zhì)量通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收，工程建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，受到驗(yàn)收組好評(píng)。2008年12月，全省農(nóng)遠(yuǎn)工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在濰坊壽光市召開，我市做了典型經(jīng)驗(yàn)介紹。從2008年底，我市農(nóng)遠(yuǎn)工程由建設(shè)轉(zhuǎn)入管理應(yīng)用階段，我們組織開展了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用研究》課題研究的工作。

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究，我們查閱了大量的國(guó)內(nèi)外資料。對(duì)本課題研究可能產(chǎn)生影響的國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究或相關(guān)課題研究有很多，其中比較有影響的研究主要有：北師大何克抗教授及其團(tuán)隊(duì)在“十五”期間開展的《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究》和正在開展的“依托農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量研究”。這兩個(gè)研究有連貫性，后一個(gè)項(xiàng)目主要是在“十五”研究的基礎(chǔ)上，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)建成的傳輸體系，推廣或繼續(xù)驗(yàn)證他們“十五”課題的研究成果。“十五”期間，還有一些關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用模式和方法的研究，如：華中師范大學(xué)王繼新教授提出的3種教學(xué)模式，首都師范大學(xué)王陸教授提出的4種光盤資源的教學(xué)應(yīng)用形式，西北師范大學(xué)張?bào)闾m教授提出的9種教學(xué)方法等，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用和研究產(chǎn)生了很好的作用。

“十一五”期間，各地也陸續(xù)組織開展了這方面的研究，如：河北廊坊教育局、內(nèi)蒙古鄂爾多斯電教館、重慶市電教館、廣西和甘肅電教館等都組織開展了有關(guān)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)模式和方法等方面的研究。我們認(rèn)為，上述這些研究或研究產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)于推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用和提高應(yīng)用的效果，都產(chǎn)生了積極的作用，對(duì)于本課題的研究也有重要的參考價(jià)值。

縱觀目前已經(jīng)開展的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用的研究，我們認(rèn)為推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用仍然有許多問(wèn)題需要研究：

1、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所建立起來(lái)的以硬件配備為基礎(chǔ)的“三種模式”，由于缺乏有效合理的應(yīng)用模式與運(yùn)行機(jī)制，實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用難以進(jìn)入常態(tài)，教學(xué)應(yīng)用缺乏管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。2、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星資源的傳輸平臺(tái)以及配備的光盤教學(xué)資源，在一定程度上幫助廣大農(nóng)村中小學(xué)解決了“教什么”的問(wèn)題，但由于缺乏一套有效的教學(xué)機(jī)制，還沒(méi)有能很好地幫助他們解決“怎么教”的問(wèn)題。

3、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程衛(wèi)星資源傳送模式解決了遠(yuǎn)程資源的傳輸問(wèn)題，但教學(xué)內(nèi)容到學(xué)校后，由于教室的終端系統(tǒng)不足，優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法進(jìn)入到真正的課堂教學(xué)，最后“一米”問(wèn)題沒(méi)有根本解決。

4、文字教材版本多樣化，資源不配套，即使是配套的資源有可能經(jīng)過(guò)統(tǒng)一配送環(huán)節(jié)變成資源的不配套或出現(xiàn)資源與文字教材的不配套等。教學(xué)資源不成體系，教學(xué)資源不好用或與教材不配套而無(wú)法用的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了工程效益的發(fā)揮。5、重視硬件建設(shè)、資源的配發(fā)或播發(fā)、簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用水平的，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、模式和方法層面的培訓(xùn)不多，缺乏本地化、專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)和可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。6、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究”，剛剛起步，缺乏驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和理論層面的提升，也缺乏在現(xiàn)代教學(xué)理論和方法指導(dǎo)下，形成系統(tǒng)的、可推廣的教學(xué)應(yīng)用模式和案例等。所有這些問(wèn)題，都需要在本課題的研究實(shí)踐中加以解決。本課題研究的目標(biāo)是：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，通過(guò)參與課題研究學(xué)校的實(shí)踐，探索建立農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程管理和應(yīng)用的機(jī)制，總結(jié)提煉農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教與學(xué)應(yīng)用模式和方法。充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)工程的效益，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。根據(jù)課題的研究目標(biāo)和研究工作的實(shí)際需要，從以下幾個(gè)方面開展具體研究：

1、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和效果的研究；

2、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的資源建設(shè)、應(yīng)用與本地化資源的二次開發(fā)研究；

3、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的光盤資源在小學(xué)各學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用模式、方法和案例研究；

4、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的衛(wèi)星傳送資源在中小學(xué)各學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用模式、方法和案例研究；

5、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室在中小學(xué)各學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用模式、方法和案例研究；

7、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師教學(xué)行為和專業(yè)化發(fā)展的研究；

8、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為、信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)研究

本課題研究以行動(dòng)研究為主，輔之以案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法和訪談法等。在研究過(guò)程中，通過(guò)邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，邊調(diào)整的行動(dòng)研究方法，完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課題預(yù)期目標(biāo)。在課題研究過(guò)程中，各子課題和專項(xiàng)課題可以結(jié)合各地的實(shí)際情況和課題進(jìn)展情況采用相應(yīng)的研究方法和不斷調(diào)整課題的研究策略。

本課題研究計(jì)劃在全市范圍內(nèi)展開，每個(gè)縣市區(qū)要覆蓋到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一般選擇2—3個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，結(jié)合各地的實(shí)際和特點(diǎn)，將研究?jī)?nèi)容分解到各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)；各有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)結(jié)合自己的實(shí)際選擇課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展課題研究活動(dòng)。通過(guò)各個(gè)縣市區(qū)的研究實(shí)踐，系統(tǒng)的驗(yàn)證、總結(jié)出具有推廣價(jià)值的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用模式，并且形成與教學(xué)應(yīng)用模式相配套的優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例。本課題研究過(guò)程共分三個(gè)階段，主要包括開題準(zhǔn)備階段、課題研究階段和結(jié)題總結(jié)階段，計(jì)劃用1年左右的時(shí)間完成，研究成果在全市所有項(xiàng)目學(xué)校推廣。下面列出的課題研究計(jì)劃是總課題組的課題計(jì)劃，是各有關(guān)專項(xiàng)課題或子課題在制定實(shí)施方案和開展課題研究時(shí)的參照依據(jù)。

1、開題準(zhǔn)備階段（2008年12月---2009年3月）

(1)課題申請(qǐng)與立項(xiàng)；

(2)成立課題組，制定課題研究計(jì)劃；

(3)制定課題實(shí)施方案和課題研究選題指南；

(4)確定參與課題研究的縣市區(qū)及課題學(xué)校；

2、課題研究階段（2009年4月---2009年12月）

(1)召開開題會(huì)，組織、指導(dǎo)各個(gè)參與課題研究的縣市區(qū)及課題學(xué)校確定研究選題、制定專項(xiàng)課題和子課題實(shí)施方案；

(2)組織對(duì)各地參與課題研究學(xué)校的骨干培訓(xùn)，指導(dǎo)各地開展課題研究工作；

（3）組織開展課題研究的交流和研討活動(dòng)以及定期檢查與指導(dǎo)活動(dòng)；

（4）組織教學(xué)應(yīng)用案例的評(píng)選和優(yōu)秀成果的評(píng)選活動(dòng)。3、結(jié)題總結(jié)階段（2009年12月---2010年3月）

(1)組織各子課題和專項(xiàng)課題的結(jié)題；

(2)總結(jié)形成農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的應(yīng)用模式和案例；

(3)整理課題研究過(guò)程中形成的優(yōu)秀研究成果，包括論文集、研究報(bào)告、應(yīng)用案例等結(jié)集出版；

(4)總結(jié)形成總課題的研究成果，接受市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的結(jié)題驗(yàn)收，并在全市項(xiàng)目學(xué)校推廣。1、健全研究組織。為了保證課題各項(xiàng)研究工作的順利開展，建立：“總課題組——專項(xiàng)課題組——子課題組”三級(jí)課題組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組。課題組要有專人負(fù)責(zé)課題研究的日常工作，各研究組織要各司其職，在研究過(guò)程中及時(shí)檢查、督促，協(xié)調(diào)處理研究過(guò)程中的一切問(wèn)題，保證課題研究順利進(jìn)行。

專家指導(dǎo)組：劉傳河山東省電化教育館副館長(zhǎng)

總課題組劉運(yùn)泰濟(jì)寧市教育局副縣級(jí)督學(xué)

劉琨濟(jì)寧市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)

課題組組長(zhǎng)：尋素華

濟(jì)寧市電化教育館館長(zhǎng)

課題組成員：李存軍濟(jì)寧電化教育館副館長(zhǎng)

孔德發(fā)濟(jì)寧電化教育館副館長(zhǎng)

胡連德

濟(jì)寧市電化教育館

郭利華

濟(jì)寧市電化教育館

盧慶燕

濟(jì)寧市電化教育館

隋海榮

濟(jì)寧市電化教育館

專項(xiàng)課題組：每個(gè)參與課題研究的縣（市、區(qū)）設(shè)立專項(xiàng)課題組，組長(zhǎng)由電教部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任，人員由電化教育研究人員組成。專項(xiàng)課題組結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，選擇并確定子課題學(xué)校，制定專項(xiàng)課題的實(shí)施方案，在總課題組的指導(dǎo)下獨(dú)立開展專項(xiàng)課題研究，形成研究結(jié)果，接受總課題組的檢查、指導(dǎo)與驗(yàn)收。子課題組：子課題組人員由參與課題研究的學(xué)校教師和技術(shù)骨干組成，課題負(fù)責(zé)人由項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)任，設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。各子課題組根據(jù)上級(jí)課題的需要并結(jié)合自身的實(shí)際，選擇并確立子課題。各子課題在總課題組和相關(guān)專項(xiàng)課題組的指導(dǎo)下獨(dú)立開展課題研究工作，并接受總課題組和相關(guān)