新教材-普通高中教科書物理必修1教材介紹 (教材解讀解析PPT)

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月普通高中物理必修一編寫說(shuō)明報(bào)告人：彭XX單

位：人民教育出版社普通高中物理必修一編寫說(shuō)明

本冊(cè)教材整體安排

各章具體說(shuō)明本冊(cè)教材總體安排01本冊(cè)教材總體安排01物理學(xué)習(xí)的序篇——序言

由中科院院士孫昌璞改寫

重新構(gòu)架了序言的結(jié)構(gòu)

從物理學(xué)概述、特點(diǎn)、科學(xué)精神、應(yīng)用幾方面娓娓道來(lái)本冊(cè)教材總體安排01具體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是系統(tǒng)地幫助學(xué)生形成“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀”。其教材框架包括三大部分：運(yùn)動(dòng)（第一、二章）運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系（第四章）相互作用（第三章）本冊(cè)教材總體安排01第一部分學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，包括第一章和第二章，學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的概念和規(guī)律，包括平衡（沒(méi)有加速度）和不平衡（有加速度）兩種情況；第二部分主要學(xué)習(xí)相互作用（力）的知識(shí)；第三部分為運(yùn)動(dòng)與力，即運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)在不同力的作用下質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的不同特點(diǎn)。各章具體說(shuō)明02

全章概述

具體說(shuō)明第一章

運(yùn)動(dòng)的描述全章概述

課標(biāo)要求

教材結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)全章概述課標(biāo)要求1.經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過(guò)程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義。2.知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)。3.體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識(shí)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。全章概述通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。課標(biāo)要求1.經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過(guò)程，了解質(zhì)2.知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)。體會(huì)科學(xué)思維中的抽象方法和物理問(wèn)題研究中的極限方法。3.體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方在探索自然規(guī)律中的作用。4.理解位移、速度和加速度。體會(huì)科學(xué)方法和物理問(wèn)題研究中的極限方法。象全章概述教材結(jié)構(gòu)這一章的主要內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度對(duì)做直線運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行描述。研究一種物理現(xiàn)象，人們通常是先從可以直接觀察到的運(yùn)動(dòng)學(xué)量的角度來(lái)進(jìn)行描述，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度描述物體，就是要在確定的時(shí)刻或時(shí)間內(nèi)明確做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體的位置、位移、速度和加速度。而要想準(zhǔn)確地描述這些理解量，就必須先學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系等內(nèi)容。本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既是下一章研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)力學(xué)各章的基礎(chǔ)。全章概述教材結(jié)構(gòu)全章概述教材結(jié)構(gòu)本章共4節(jié)課文，其知識(shí)線索可分為四部分：第一是關(guān)于描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)鋪墊（第1節(jié)），明確描述的對(duì)象是什么（質(zhì)點(diǎn)），如何來(lái)描述（參考系）；第二是位移（第2節(jié)），從位置變化的角度認(rèn)識(shí)位移這一新的物理量，包括如何描述位置、位置的變化，以及什么時(shí)刻的位置、什么時(shí)間內(nèi)的位移等內(nèi)容；第三是速度（第3節(jié)），從位置變化率的角度認(rèn)識(shí)速度，包括大小和方向，以及如何測(cè)定速度；第四是加速度（第4節(jié)），從速度變化率的角度認(rèn)識(shí)加速度，包括大小和方向。全章概述教材結(jié)構(gòu)相對(duì)初中而言，高中物理在理性分析、邏輯思維、定量要求、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念的嚴(yán)密性、實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性等方面都上了一個(gè)臺(tái)階。本章是高中物理的第一章，在很多方面對(duì)高中物理來(lái)說(shuō)都起到奠定基礎(chǔ)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理需要具備的基本素養(yǎng)很多都是第一次在本章中出現(xiàn)。例如：第一次用較規(guī)范的理想模型的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題；第一次體會(huì)時(shí)刻、時(shí)間、位置、位移等概念的確切含義；第一次在物理問(wèn)題中滲透極限的思想；第一次用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行定量的實(shí)驗(yàn)；第一次抽象地領(lǐng)會(huì)物理學(xué)中“變化率”的含義等等。因此，教學(xué)中既要使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地從這些第一次中獲得基本素養(yǎng)的提高，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的可接受性，做到循序漸進(jìn)、不一步到位。全章概述核心素養(yǎng)：物理觀念這一章關(guān)于物理觀念的學(xué)習(xí)，教材力圖讓學(xué)生清楚：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中很重要的是要清楚物體在不同的時(shí)刻的位置、速度、加速度，及不同時(shí)間段的平均速度和位移等情況。為了加強(qiáng)相應(yīng)觀念的學(xué)習(xí)，教材特意在15頁(yè)增加了“我們生活的客觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)由分子、原子等組成，我們所看到的物體是物質(zhì)的聚集狀態(tài)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)描述的是物體位置隨時(shí)間變化的規(guī)律”的旁批。這一旁批的用意是讓學(xué)生從機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一特殊形式去認(rèn)識(shí)客觀世界的物質(zhì)性。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)思維這一章關(guān)于思維的培養(yǎng)，教材主要突出抽象和概括思維的學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)不同情況下對(duì)物體進(jìn)行抽象的分析，最后概括得出質(zhì)點(diǎn)的模型，其中忽略次要因素、抓本質(zhì)的方法是模型建構(gòu)中最重要的思想。另外，在速度及加速度概念的建立過(guò)程中，也很好地體現(xiàn)了抽象概括的思維方法。在瞬時(shí)速度概念的建立過(guò)程中，通過(guò)對(duì)平均速度要想較準(zhǔn)確地表示某一時(shí)刻（或位置）的速度，就要取小時(shí)間段（或位移）的抽象分析，最后概括出瞬時(shí)速度的極限方法。這種化小、取微元的思想，在物理學(xué)習(xí)中非常重要。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)探究這一章的科學(xué)探究主要體現(xiàn)在教材用啟發(fā)性的語(yǔ)言及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行分析、建立概念、掌握方法、訓(xùn)練思維。這些從教材開始提出的問(wèn)題、行文中引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)置專門的“思考與討論”等做法就能深刻地體會(huì)到。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教材主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)表意見來(lái)展開，這就要求教師在課堂上一是要給學(xué)生留有時(shí)間讓學(xué)生思考、表達(dá)，另外，也要注意觀察學(xué)生是否積極地參與到共同學(xué)習(xí)、討論中來(lái)，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)或提醒。另外，這一章有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到測(cè)定時(shí)間和位移及速度的實(shí)驗(yàn)中來(lái)，并注意觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否愿意動(dòng)手、是否實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)、是否愿意交流和表達(dá)等。第一節(jié)

質(zhì)點(diǎn)

參考系

具體說(shuō)明由于描述實(shí)際物體的復(fù)雜性，使得人們不得不進(jìn)行科學(xué)的抽象。1.質(zhì)點(diǎn)概念引入的必要性第一節(jié)

質(zhì)點(diǎn)

參考系

具體說(shuō)明1.質(zhì)點(diǎn)概念引入的必要性2.可看成質(zhì)點(diǎn)的物體

物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)有差異，但由大小引起的差異很小，大小可忽略。

各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的差異不小，但是所研究的問(wèn)題并不關(guān)注物體的細(xì)節(jié)變化，而是考慮物體整體的變化。

不能忽略大小和形狀，但是物體各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全一樣，整個(gè)物體也可以當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。第一節(jié)

質(zhì)點(diǎn)

參考系

具體說(shuō)明1.質(zhì)點(diǎn)概念引入的必要性2.可看成質(zhì)點(diǎn)的物體3.旁批點(diǎn)撥建模思想突出問(wèn)題的主要因素，

忽略次要因素，

建立理想化的物理模型。建模突出問(wèn)題的主要方面，深刻地把握了事物的本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，物理學(xué)研究問(wèn)題的精髓在于：用模型描述自然，用數(shù)學(xué)表達(dá)模型；用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀５谝还?jié)

質(zhì)點(diǎn)

參考系

具體說(shuō)明1.質(zhì)點(diǎn)概念引入的必要性2.可看成質(zhì)點(diǎn)的物體3.旁批點(diǎn)撥建模思想4.參考系這是通常說(shuō)法，即不區(qū)分“參考物”和“參考系”，而強(qiáng)調(diào)“坐標(biāo)系是參考系的數(shù)學(xué)抽象”。在討論具體問(wèn)題時(shí)，通常只給出坐標(biāo)系而不必具體地指出參考物或參考系。物理問(wèn)題的分析實(shí)際上都離不開參考系。考慮到中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，參考系沒(méi)給出嚴(yán)格的定義，而是說(shuō)“用來(lái)做參考的物體稱為參考系”。《量和單位》中沒(méi)給位移物理量，以前一般用s表示，但容易與弧長(zhǎng)相混，現(xiàn)在用l來(lái)表示，取英文長(zhǎng)度length的第一個(gè)字母。第二節(jié)

時(shí)間

位移

具體說(shuō)明1.基本概念多時(shí)刻、時(shí)間、時(shí)間間隔、位置、位移。2.內(nèi)容進(jìn)行了重新整合位移-時(shí)間圖像、坐標(biāo)系、位移和時(shí)間讓學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移，滲透關(guān)于狀態(tài)量和過(guò)程量的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生很有益處。3.加強(qiáng)位置、位移的學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)位置隨時(shí)間變化的規(guī)律是運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心問(wèn)題，教材明確提出位置坐標(biāo)、研究質(zhì)點(diǎn)的位置坐標(biāo)隨時(shí)間變化的關(guān)系，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三節(jié)

位置變化快慢的描述-速度

具體說(shuō)明1.加強(qiáng)變化率的教學(xué)原：運(yùn)動(dòng)的快慢—速度；現(xiàn)：位置變化的快慢—速度。2.加強(qiáng)極限思想教學(xué)瞬時(shí)速度的建立蘊(yùn)含極限的思想第三節(jié)

位置變化快慢的描述-速度

具體說(shuō)明1.加強(qiáng)變化率的教學(xué)原：運(yùn)動(dòng)的快慢—速度；現(xiàn)：位置變化的快慢—速度。2.加強(qiáng)極限思想教學(xué)瞬時(shí)速度的建立蘊(yùn)含極限的思想3.速度的測(cè)量注重方法第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說(shuō)明1.加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：?jiǎn)栴}。第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說(shuō)明1.加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：?jiǎn)栴}。2.用類比的思想引出加速度的概念原教材新教材第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說(shuō)明1.加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：?jiǎn)栴}。2.用類比的思想引出加速度的概念3.從速度變化的大小及方向兩方面認(rèn)識(shí)加速度第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說(shuō)明1.加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：?jiǎn)栴}。2.用類比的思想引出加速度的概念3.從速度變化的大小及方向兩方面認(rèn)識(shí)加速度4.章小結(jié)第二章

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究全章概述

課標(biāo)要求

教材結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)全章概述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律從“了解”調(diào)整為“理解”刪去“體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物課標(biāo)要求1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)理問(wèn)題中的重要性”方法描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。2.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)思維中的抽象方法和物理問(wèn)題研究中的極限方法。全章概述課標(biāo)要求1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)方法描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。增加“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用”2.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，學(xué)思維中的抽象方法和物理問(wèn)題研3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。結(jié)

理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用。全章概述教材結(jié)構(gòu)勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)。上一章學(xué)習(xí)的參考系和坐標(biāo)系，為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移的確定奠定了基礎(chǔ)；上一章學(xué)習(xí)了時(shí)間、位移、速度和加速度的概念，本章研究的就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的這幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系；上一章學(xué)習(xí)了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度，本章研究的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，就是通過(guò)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)物體的速度實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的。上一章為本章奠定了全面的基礎(chǔ)，本章是上一章概念和方法的具體應(yīng)用。全章概述教材結(jié)構(gòu)作為最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)為認(rèn)識(shí)其他更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了條件。了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；認(rèn)識(shí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度的特點(diǎn)，才有利于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)加速度的特點(diǎn)；掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和速度的關(guān)系，通過(guò)功的概念和牛頓第二定律，就能進(jìn)一步推導(dǎo)出動(dòng)能定理的關(guān)系式?？梢姳菊碌闹R(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位。全章概述教材結(jié)構(gòu)全章概述教材結(jié)構(gòu)本章共4節(jié)課文，其知識(shí)線索可分為兩部分：第一部分是關(guān)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的探究與學(xué)習(xí)，包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間、位移與時(shí)間、速度與位移的關(guān)系，并滲透思想方法的學(xué)習(xí)（第1、2、3節(jié)）；第二部分是勻變速直線運(yùn)動(dòng)應(yīng)用的一個(gè)具體案例（第4節(jié)）。全章概述核心素養(yǎng):物理觀念這一章對(duì)于物理觀念的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的運(yùn)動(dòng)部分，使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)有各種形式、具有相應(yīng)規(guī)律的觀念，并用以解決實(shí)際問(wèn)題。變速運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的是加速度一定的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，它的速度與時(shí)間的關(guān)系既可以用圖像直觀地呈現(xiàn)，也可以用公式簡(jiǎn)潔地表示。這些規(guī)律是后續(xù)學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。全章概述核心素養(yǎng):科學(xué)思維這一章主要突出抽象、概括思維和科學(xué)推理的學(xué)習(xí)。在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間定量關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程中，教材通過(guò)將全過(guò)程分割成各小段勻速運(yùn)動(dòng)再求和的抽象分析，概括出微元求和（微積分）法。這是物理學(xué)中處理變化問(wèn)題常用的一種方法。教材詳細(xì)介紹伽利略在研究自由落體運(yùn)動(dòng)中如何運(yùn)用邏輯推理提出問(wèn)題、形成猜想，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中進(jìn)行合理外推從而得出結(jié)論，并在第49頁(yè)以旁批的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)推理在物理學(xué)研究中所起的重要作用。全章概述核心素養(yǎng):科學(xué)探究在這一章開篇的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”中，教材以問(wèn)題串的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、物理量及器材的選取、如何選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法、怎樣看出數(shù)據(jù)規(guī)律等，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得出結(jié)論方面得到鍛煉。全章概述核心素養(yǎng):科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一章注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，使他們積極參與研究小車在重物的作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，要求實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教材對(duì)物體下落這種司空見慣運(yùn)動(dòng)研究的歷史呈現(xiàn)，除了能讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和方法，還可以讓他們領(lǐng)悟到前輩大師的科學(xué)精神，激發(fā)起探索自然的內(nèi)在動(dòng)力。第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

具體說(shuō)明1.章首圖處理

可作為問(wèn)題向?qū)W生提出

建模、規(guī)律應(yīng)用第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

具體說(shuō)明1.章首圖處理列車運(yùn)行方案及其加速度估算認(rèn)為列車在整個(gè)450s時(shí)間內(nèi)加速過(guò)程和減速過(guò)程是對(duì)稱的，這樣，就可以用前一半過(guò)程來(lái)估算它勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度。前一半過(guò)程的數(shù)據(jù)為：運(yùn)動(dòng)位移為16.5km，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為225s，最后勻速運(yùn)動(dòng)速度為430km/h（約為120m/s）。設(shè)列車由靜止以加速度a做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)時(shí)間一定時(shí)間后速度達(dá)到120m/s，隨后做勻速運(yùn)動(dòng)，總共在225s時(shí)間內(nèi)通過(guò)16.5km位移。第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

具體說(shuō)明設(shè)該方案中列車以120m/s速度勻速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t，得120120t

+(225?t)

=1650002解得t＝50s，即加速過(guò)程的時(shí)間為225s－50s＝175s，由此算得加速度120a

=m/s2

＝0.69m

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s2175第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

具體說(shuō)明實(shí)際運(yùn)行方案的加速度估算上述方案的缺點(diǎn)是當(dāng)t＝175s時(shí)（圖中A點(diǎn)），列車的加速度突然變?yōu)?，造成乘客的不舒適感。因此，實(shí)際運(yùn)行時(shí)，需要在加速過(guò)程的尾段，使列車加速度逐漸地減小到0，把勻速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間由理想情況下的50s縮短到試車情況下的15s（全過(guò)程為30s），如圖中OC實(shí)線所示。但這樣一來(lái)，列車的平均速度將略有減小。為此，需要適當(dāng)增大列車在加速過(guò)程中的加速度，使v-t圖像中實(shí)線下方的面積跟虛線下方的面積相等，都等于16.5km。第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

具體說(shuō)明由于列車做勻加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)大于做變加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，因此，作勻加速運(yùn)動(dòng)圖像的斜率略微大一點(diǎn)，其圖線下方增加的面積就可以彌補(bǔ)因變加速運(yùn)動(dòng)而減少的面積。可以看出，在加速階段，實(shí)線和虛線的差異并不大。按圖中數(shù)據(jù)，實(shí)線的直線部分加速度約為0.72m/s2左右，這就是上述磁懸浮列車在試車時(shí)做勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度。因此磁懸浮列車運(yùn)行時(shí)的加速度并不是很大。第一節(jié)

實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律

具體說(shuō)明1.章首圖處理2.這節(jié)的定位認(rèn)識(shí)、研究一個(gè)具體的有規(guī)律變化運(yùn)動(dòng)，為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的得出做好鋪墊。第二節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系

具體說(shuō)明從實(shí)驗(yàn)圖像歸納、推理，抽象出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的模型。1.建構(gòu)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的模型第二節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系

具體說(shuō)明1.建構(gòu)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的模型2.得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式根據(jù)v-t圖像得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式

v=v

+at03.公式的理解與應(yīng)用第三節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

具體說(shuō)明1.用類比的方法得出位移公式第三節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

具體說(shuō)明1.用類比的方法得出位移公式2.拓展學(xué)習(xí)中的微元、求和思想非常重要第三節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

具體說(shuō)明1.用類比的方法得出位移公式2.拓展學(xué)習(xí)中的微元、求和思想非常重要3.公式的理解與應(yīng)用第三節(jié)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

具體說(shuō)明1.用類比的方法得出位移公式2.拓展學(xué)習(xí)中的微元、求和思想非常重要3.公式的理解與應(yīng)用4.速度與位移公式推導(dǎo)與應(yīng)用第四節(jié)

自由落體運(yùn)動(dòng)

具體說(shuō)明1.由生活經(jīng)驗(yàn)引出落體問(wèn)題第四節(jié)

自由落體運(yùn)動(dòng)

具體說(shuō)明1.由生活經(jīng)驗(yàn)引出落體問(wèn)題2.引導(dǎo)學(xué)生分析亞氏的邏輯問(wèn)題第四節(jié)

自由落體運(yùn)動(dòng)

具體說(shuō)明1.由生活經(jīng)驗(yàn)引出落體問(wèn)題2.引導(dǎo)學(xué)生分析亞氏的邏輯問(wèn)題3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證落體的運(yùn)動(dòng)第四節(jié)

自由落體運(yùn)動(dòng)

具體說(shuō)明1.由生活經(jīng)驗(yàn)引出落體問(wèn)題2.引導(dǎo)學(xué)生分析亞氏的邏輯問(wèn)題3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證落體的運(yùn)動(dòng)4.自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究第三章

相互作用--力全章概述

課標(biāo)要求

教材結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)全章概述“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性”調(diào)整為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解胡克定律”課標(biāo)要求1.認(rèn)識(shí)重力、彈力與摩擦力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)律，知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，擦力的大小。力的合成和分解從“理解”調(diào)整為“了解”“用力的合成和分解分析生活問(wèn)題”調(diào)整為“用共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)生活問(wèn)題”2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解力的合成與共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)、生活中全章概述教材結(jié)構(gòu)教材第一章、第二章學(xué)習(xí)的是關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，不涉及發(fā)生各種運(yùn)動(dòng)的原因。本章學(xué)習(xí)關(guān)于力的知識(shí)，并研究當(dāng)加速度等于零時(shí)物體所受各個(gè)力之間的關(guān)系——合力為0，開始建立運(yùn)動(dòng)和相互作用的關(guān)系，拉開了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的大幕，這是本章在高中物理教學(xué)中的重要地位，也是本章在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的意義所在。全章概述教材結(jié)構(gòu)全章概述教材結(jié)構(gòu)1.把以往教材的重力和彈力合并成為一節(jié)課文，刪去了“四種基本相互作用”的知識(shí)點(diǎn)、從而減少了一部分教學(xué)內(nèi)容;

這部分內(nèi)容很多初中都學(xué)過(guò)，因此，教材不再花費(fèi)過(guò)多筆墨重復(fù)初中的內(nèi)容，這樣教材在這部分就節(jié)約出一節(jié)課文。全章概述教材結(jié)構(gòu)2.把牛頓第三定律由原來(lái)在牛頓第二定律后，現(xiàn)在提前放入本章，這就為解答共點(diǎn)力平衡問(wèn)題的受力分析奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，本章在重力、彈力、摩擦力的后面，增加了“牛頓第三定律”一節(jié)課文，并在該節(jié)課文中，專門設(shè)立了一個(gè)“物體受力的初步分析”小標(biāo)題，為分析“共點(diǎn)力的平衡”問(wèn)題設(shè)下伏筆。全章概述教材結(jié)構(gòu)3.把原

“力的合成”和“力的分解”兩節(jié)合并為一節(jié)“力的合成和分解”。這種做法不單是為了節(jié)約課時(shí)，而是由于傳統(tǒng)的力的合成和力的分解的教學(xué)，許多教師都偏離了正確的教學(xué)目標(biāo)，用力的分解知識(shí)直接求解大量生產(chǎn)生活中的受力問(wèn)題，不僅造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且擾亂了學(xué)生的科學(xué)思維?，F(xiàn)在把力的合成和分解設(shè)計(jì)為一節(jié)課文，其教學(xué)目標(biāo)很明確，只要求學(xué)生會(huì)用等效替換的方法根據(jù)平行四邊形定則進(jìn)行力的合成和分解的運(yùn)算，并不要求學(xué)生解答具體實(shí)際情境中的受力問(wèn)題，把求解實(shí)際情境的受力問(wèn)題放在本章“共點(diǎn)力平衡”中去解決，把力的合成和分解合并為一節(jié)課，有利于幫助教師理解和規(guī)范力的合成和分解的教學(xué)目標(biāo)。全章概述教材結(jié)構(gòu)4.第四是把“共點(diǎn)力的平衡”，由原教材中作為牛頓第二定律應(yīng)用的特例，變?yōu)橐粋€(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，放在牛頓第二定律之前學(xué)習(xí)，并且作為本章的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力平衡的過(guò)程中，所形成的一些科學(xué)思維方法，將為學(xué)習(xí)和應(yīng)用牛頓第二定律帶來(lái)幫助，有利于循序漸進(jìn)地形成運(yùn)動(dòng)與相互作用觀。全章概述教材結(jié)構(gòu)這一章的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)與相互作用關(guān)系的視角來(lái)觀察物理問(wèn)題。形成以“選擇研究對(duì)象”為起始步驟的共點(diǎn)力平衡問(wèn)題的分析思路。這一章的難點(diǎn)是在真實(shí)情境中如何選定研究對(duì)象。不僅要有選擇研究對(duì)象的意識(shí)，還要具有選擇研究對(duì)象的能力，能使研究對(duì)象既涵蓋情境中的已知條件和需解決的問(wèn)題，且符合共點(diǎn)力的模型。全章概述核心素養(yǎng):物理觀念在這一章教學(xué)中，各知識(shí)內(nèi)容都是圍繞建立運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的線索來(lái)布局的，各知識(shí)內(nèi)容在該線索中具有各自的功能。如下圖（第2個(gè)方框），“重力、彈力、摩擦力”

“牛頓第三定律”

這兩部分的功能是使學(xué)生能對(duì)物體的受力作出正確的分析，是解決關(guān)于共點(diǎn)力的運(yùn)動(dòng)與相互作用問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；在此之后的環(huán)節(jié)，就是建立相互作用各物理量之間的定量關(guān)系，即列出共點(diǎn)力平衡的計(jì)算式（第3個(gè)方框），“力的合成和分解”

“共點(diǎn)力的平衡條件”這兩節(jié)課的功能就在于此。全章概述核心素養(yǎng):物理觀念用“共點(diǎn)力的平衡”分析運(yùn)動(dòng)與相互作用問(wèn)題的思路選擇受共點(diǎn)力作用的平衡物體為研究對(duì)象分析該研究對(duì)象所受各個(gè)力的方向列出各個(gè)力的合力等于0的計(jì)算式解出答案并對(duì)答案進(jìn)行討論1.重力、彈力、摩擦力2.牛頓第三定律3.力的合成和分解4.共點(diǎn)力平衡條件全章概述核心素養(yǎng):科學(xué)思維本章具有大量科學(xué)推理的內(nèi)容：本章學(xué)習(xí)了很多物理規(guī)律，如胡克定律、滑動(dòng)摩擦力與動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系、牛頓第三定律、平行四邊形定則、共點(diǎn)力的平衡條件等，這些物理規(guī)律的學(xué)習(xí)需要許多歸納及演繹推理過(guò)程，為思維培養(yǎng)提供了大量素材。共點(diǎn)力是力的作用線相交于同一點(diǎn)的一組力，現(xiàn)實(shí)生活中存在很多力的作用點(diǎn)雖然不在同一點(diǎn)、但力矢量的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)的實(shí)例，它們都是受共點(diǎn)力作用的物體，“將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型”，是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于模型建構(gòu)的水平4要求，即等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試要求，把現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)研究對(duì)象轉(zhuǎn)換成共點(diǎn)力作用物體模型，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)思維水平具有重要意義。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)探究本章有兩個(gè)探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”和“探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律”。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體要素上具有不同的特點(diǎn)。探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，主要側(cè)重于“解釋”，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析，學(xué)會(huì)利用物理圖像解釋證據(jù)，包括建立坐標(biāo)系、設(shè)計(jì)標(biāo)度、描點(diǎn)、擬合、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、陳述結(jié)論等。而探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)側(cè)重“問(wèn)題”要素，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的可能結(jié)論作出有根據(jù)的假設(shè)，根據(jù)合成的兩個(gè)力及其合力的矢量圖的平面位置關(guān)系，判斷它們可能具有平行四邊形的幾何關(guān)系，作出假設(shè)，進(jìn)而通過(guò)作圖檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過(guò)對(duì)滑動(dòng)摩擦力的定量研究、對(duì)二力合成規(guī)律的探究以及作用力和反作用力關(guān)系的研究，逐步形成對(duì)科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理學(xué)是基于人類有意識(shí)的探究而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，是一項(xiàng)建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性工作。本章有多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)偏離實(shí)驗(yàn)預(yù)期的數(shù)據(jù)，也要如實(shí)記錄，然后分析是誤差的原因還是實(shí)驗(yàn)操作的失誤。這一章聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容很多，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)得的知識(shí)正確解決生活和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于增強(qiáng)他們的成就感和責(zé)任感。第一節(jié)

重力與彈力

具體說(shuō)明1.節(jié)問(wèn)題的用意要全面了解一個(gè)力，就應(yīng)該知道：受力的對(duì)象是誰(shuí)？施力物體是誰(shuí)？產(chǎn)生原因是什么？大小、方向、作用點(diǎn)如何？力作用的效果是什么？重力的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上側(cè)重講授關(guān)于重心的知識(shí)。第一節(jié)

重力與彈力

具體說(shuō)明1.節(jié)問(wèn)題的用意2.彈簧的彈力指哪個(gè)力？教材：發(fā)生形變的物體，要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫作彈力

。按照這個(gè)定義，彈簧的彈力，是指阻礙彈簧恢復(fù)原狀的物體所受的力在探究彈簧彈力與形變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，彈簧彈力不是指彈簧所受的力，而是指彈簧作用在砝碼上的力。正因?yàn)槿绱耍拍芤皂来a為研究對(duì)象，通過(guò)二力平衡條件，得到彈簧彈力的大小等于砝碼重力，這是測(cè)量彈簧彈力大小的原理。第一節(jié)

重力與彈力

具體說(shuō)明1.節(jié)問(wèn)題的用意2.彈簧的彈力指哪個(gè)力？3.胡克定律的探究

體會(huì)由定性到定量、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究思想

該探究應(yīng)將重點(diǎn)放在“解釋”要素上第二節(jié)

摩擦力

具體說(shuō)明1.滑動(dòng)摩擦力

教材沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)的考慮

滑動(dòng)摩擦力的公式表達(dá)略有變化原教材第二節(jié)

摩擦力

具體說(shuō)明1.滑動(dòng)摩擦力2.靜摩擦力教材通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，靜摩擦力的大小隨著拉力的變化而變化，本節(jié)課在分析時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這是用“二力平衡條件”來(lái)求解的，學(xué)完本章后，應(yīng)認(rèn)識(shí)靜摩擦力是用“共點(diǎn)力平衡條件”求解的，學(xué)完本書后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜摩擦力是用牛頓第二定律求解的，最后上升到是根據(jù)運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系來(lái)求解的；另外最大靜摩擦力的概念，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解在相同壓力下的最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力（為以后有些問(wèn)題取滑動(dòng)摩擦力近似等于最大摩擦力奠定基礎(chǔ)），相同接觸面的最大靜摩擦力隨著壓力的增大而增大。

方向

大小第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說(shuō)明1.節(jié)問(wèn)題說(shuō)明第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說(shuō)明1.節(jié)問(wèn)題說(shuō)明2.注重作用力和反作用力的分析對(duì)涉及研究對(duì)象的受力，進(jìn)行一對(duì)、一對(duì)地分析，先分析共有幾對(duì)作用力和反作用力，再確認(rèn)每一對(duì)相互作用的力中哪個(gè)力是研究對(duì)象所受的。這樣做的好處是，對(duì)施力物體和受力物體的概念比較清晰，體會(huì)任何一個(gè)力都有一個(gè)施力物體和受力物體，任何力也只有一個(gè)施力物體和一個(gè)受力物體。第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說(shuō)明1.節(jié)問(wèn)題說(shuō)明2.注重作用力和反作用力的分析3.注意某力的反作用力與其平衡力的辨析應(yīng)該從作用對(duì)象、適用規(guī)律、力的種類三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)力。作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，一個(gè)力及其平衡力作用在同一物體上；研究作用力和反作用力關(guān)系用的是牛頓第三定律，而研究一個(gè)力與其平衡力的關(guān)系用二力平衡條件；作用力和反作用力必定是同一種類的力，一個(gè)力和它的平衡力可以不是相同種類的力。第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說(shuō)明第四節(jié)

力的合成和分解

具體說(shuō)明1.合成與分解放一節(jié)的考慮將力的合成和分解作為共點(diǎn)力平衡條件解決問(wèn)題的一個(gè)計(jì)算步驟，而不是用來(lái)直接求解物體受力。在這節(jié)課中，分力的方向由題目直接告訴，這不僅使教學(xué)的難度大大降低，而且規(guī)范了力學(xué)的解題思維，有利于學(xué)生形成科學(xué)的分析思路。第四節(jié)

力的合成和分解

具體說(shuō)明1.合成與分解放一節(jié)的考慮2.要充分利用節(jié)前的問(wèn)題展開討論第四節(jié)

力的合成和分解

具體說(shuō)明1.合成與分解放一節(jié)的考慮2.要充分利用節(jié)前的問(wèn)題展開討論3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力的合成探究引導(dǎo)學(xué)生從同一點(diǎn)作出F

、F

和

F12三個(gè)矢量，啟發(fā)學(xué)生觀察這三個(gè)矢量，猜想這三個(gè)矢量可能會(huì)組成一個(gè)怎樣的幾何圖形？第五節(jié)

共點(diǎn)力的平衡

具體說(shuō)明上節(jié)內(nèi)容1.注意共點(diǎn)力概念的學(xué)習(xí)對(duì)作用點(diǎn)不在同一點(diǎn)而力的作用線相交于一點(diǎn)的情況還應(yīng)該列舉一些實(shí)例予以強(qiáng)化。對(duì)于三力平衡的物體，如果三力不平行，這三個(gè)力的作用線必定相交于一點(diǎn)，這三個(gè)力一定是共點(diǎn)力，對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生用初中學(xué)過(guò)的二力平衡條件和上節(jié)課學(xué)的力的合成知識(shí)進(jìn)行論證。第五節(jié)

共點(diǎn)力的平衡

具體說(shuō)明1.注意共點(diǎn)力概念的學(xué)習(xí)2.引導(dǎo)學(xué)生得出共點(diǎn)力平衡的條件共點(diǎn)力的平衡條件是合力為0，教材是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)推理得到這個(gè)結(jié)論的。推理是高中物理課程中需要提升的重要素養(yǎng)

。第五節(jié)

共點(diǎn)力的平衡

具體說(shuō)明1.注意共點(diǎn)力概念的學(xué)習(xí)2.引導(dǎo)學(xué)生得出共點(diǎn)力平衡的條件3.共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用解決問(wèn)題的思路是：會(huì)自覺地選擇一個(gè)研究對(duì)象；分析研究對(duì)象所受的全部外力；用數(shù)學(xué)工具來(lái)描述這些力之間的關(guān)系，即列出包括未知量在內(nèi)的合力等于0的方程，這其中包括建立恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系和進(jìn)行力的合成和分解的過(guò)程；計(jì)算出方程的解之后討論解的合理性及其實(shí)際意義。第四章

運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系全章概述

課標(biāo)要求

教材結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)全章概述課標(biāo)要求1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。2.知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位。了解單位制在物理學(xué)中的重要意義。全章概述教材結(jié)構(gòu)這一章的主要內(nèi)容是探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。要研究這一規(guī)律，就必須先對(duì)直接觀察到的現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，做出判斷，力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的那些方面產(chǎn)生影響。找到描述這些方面的物理量，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)定量研究它們之間的關(guān)系，得到結(jié)論后，進(jìn)一步在不同情境中加以驗(yàn)證，得到結(jié)論，再在生活中加以使用。本章就是沿著這樣一個(gè)線索展開學(xué)習(xí)的。牛頓第一定律及牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是研究后續(xù)內(nèi)容的主要手段，應(yīng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。全章概述教材結(jié)構(gòu)全章概述教材結(jié)構(gòu)本章線索可分為三部分：一、牛頓第一定律，了解牛頓第一次提出力的概念；知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，任何物體都有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的固有屬性，這一屬性稱為慣性，慣性的大小取決于物體的質(zhì)量。學(xué)習(xí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)（第1節(jié)）。二、牛頓第二定律，利用控制變量法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)廣泛的驗(yàn)證及推理得出牛頓第二定律；學(xué)習(xí)1牛頓的定義，知道基本物理量與基本單位，了解物理量單位之間的關(guān)系；應(yīng)用牛頓第二定律解決生活中的兩類問(wèn)題（第2節(jié)、第3節(jié)、第4節(jié)、第5節(jié)）；三、超失重，從重力測(cè)量的角度認(rèn)識(shí)超失重發(fā)生的原因，及帶來(lái)的后果（第6節(jié)）全章概述教材結(jié)構(gòu)相對(duì)初中對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的定性認(rèn)識(shí)，高中物理在理性分析、邏輯思維、定量要求、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念的嚴(yán)密性、實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性等方面都上了一個(gè)很大的臺(tái)階。在教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力，應(yīng)用科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。在獲得能力提高的同時(shí)又要兼顧學(xué)生的可接受性，做到循序漸進(jìn)、逐步到位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的愉悅，這是在本章學(xué)習(xí)中需要特別注意的問(wèn)題。全章概述核心素養(yǎng)：物理觀念這一章教材力圖讓學(xué)生清楚兩個(gè)物理觀念：一、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種屬性，物體維持其原有運(yùn)動(dòng)方式不變的屬性稱為慣性。二、物質(zhì)之間是相互聯(lián)系的，物質(zhì)之間存在著相互作用，這種作用稱為力，他是導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生改變的原因。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)思維伽利略理想實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是想象著把實(shí)際中存在、影響物體運(yùn)動(dòng)的摩擦力去掉，抓住事物的本質(zhì)。這種依據(jù)邏輯推理把實(shí)際實(shí)驗(yàn)理想化的思想是研究物理問(wèn)題的思維方法之一；課本第二定律的得出體現(xiàn)的是歸納的思維方法；物理學(xué)的關(guān)系式在確定了物理量之間的關(guān)系時(shí)，也確定了物理量的單位之間的關(guān)系，采用國(guó)際單位制后，通過(guò)單位間的關(guān)系可以確認(rèn)某一關(guān)系是否合理，或猜測(cè)某種關(guān)系的存在，這種利用量綱之間的關(guān)系推斷物理量之間的關(guān)系的思維方法也是十分重要的。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)探究這一章的科學(xué)探究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面用啟發(fā)性的語(yǔ)言、問(wèn)題以及做一做，促使學(xué)生逐步進(jìn)行推理分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定解決方案、訓(xùn)練思維，形成主動(dòng)探究的意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。另一方面，在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完整了解科學(xué)家的探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的基本方法，在加速度與力、質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究中，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)思路、物理量的測(cè)量、實(shí)驗(yàn)方案的制定、數(shù)據(jù)處理與分析方面進(jìn)行完整的探究，在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要性，逐步培育學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。全章概述核心素養(yǎng)：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教材在每一節(jié)開頭都設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題中，有一些問(wèn)題在后續(xù)的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有進(jìn)行討論，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、獨(dú)立發(fā)表意見，展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。另外，第3節(jié)在小車加速度與力、質(zhì)量關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論