磁是什么（初中物理）

《磁是什么》教學(xué)課例章丘區(qū)實驗中學(xué)韓云慧【教學(xué)內(nèi)容】滬科版義務(wù)教育課標(biāo)實驗教科書中學(xué)九年級第十七章第一節(jié)

【設(shè)計分析】磁在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對磁現(xiàn)象比較感興趣，但對磁的認(rèn)識還比較模糊，僅停留在磁鐵能吸鐵這一現(xiàn)象上。對于看不見、摸不著的磁場和更加抽象的磁感線感到難以理解。本課先從學(xué)生熟悉的此現(xiàn)象入手，通過情景激發(fā)構(gòu)建思維興奮中心，再運用“問題導(dǎo)學(xué)策略”，以問題為切入點，層層深入，以小組合作的方式自主探究，主動構(gòu)建“磁性、磁化、磁極”等相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，接著運用類比思維、辯證思維等方法引導(dǎo)學(xué)生了解無形的磁場，最后運用類比思維激發(fā)學(xué)生探究，變無形為有形，變抽象為具體，用磁感線描述磁場，實現(xiàn)了思維的遷移?！局R與技能】

1.了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；

2.感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；3.初步了解地磁場?！具^程與方法】

通過設(shè)計游戲和實驗培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，發(fā)展學(xué)生的分析思維、抽象思維、綜合思維和概括思維并通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、創(chuàng)造性?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，和積極思考的意識，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?！窘虒W(xué)重點與難點】

教學(xué)重點：感知磁場存在，運用類比思維方法了解磁場是一種物質(zhì)。教學(xué)難點：深化思維訓(xùn)練，能用磁感線描述磁場?！窘叹邷?zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、磁鐵、裝有鐵屑的廢棄燈管、小風(fēng)扇、彩帶、小磁針、鐵屑等。 學(xué)生準(zhǔn)備：條形磁鐵、鋁片、紙片、鐵釘、回形針、銅鑰匙、小磁針、透明塑料片（上面提前畫好幾個點，每組的塑料片上的點的位置不同）?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)境啟思

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課——聞歌起舞：

伴隨著美妙的音樂，燈管中的鐵屑隨著教師的手“聽話的”跳躍著。師：你們知道燈管中裝的是什么嗎？生：小鐵屑！師：小鐵屑為什么會跳舞呢？生：因為老師手里有磁鐵！磁鐵能吸引鐵！【設(shè)計分析】該環(huán)節(jié)從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，美妙的音樂伴隨著奇妙的現(xiàn)象，給人以美好的享受，運用情境激發(fā)構(gòu)建思維興奮中心。精心設(shè)疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，為進一步的教學(xué)營造了良好的氛圍。二、問題導(dǎo)思

運用問題導(dǎo)學(xué)策略，通過小組合作解決以下問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍思維。1、磁鐵能吸引哪些物體？2、找出磁鐵磁性最強的位置。小組活動1：根據(jù)提供的器材及身邊的物品判斷自己的猜想是否正確。學(xué)生展示實驗結(jié)果：磁鐵能吸引鐵釘、回形針、小磁針，不能吸引鋁片、紙片、銅鑰匙。教師總結(jié)：磁鐵具有能吸引鐵鈷鎳等鐵磁性物質(zhì)的性質(zhì)，叫磁性。 小組活動2：利用磁鐵和小鐵屑，學(xué)生通過實驗找出磁鐵磁性最強的位置，定義為磁極。并且發(fā)現(xiàn)每塊磁鐵都有兩個磁極。【設(shè)計分析】問題是思維的發(fā)動機，有效的問題可以激發(fā)學(xué)生思維，該環(huán)節(jié)通過設(shè)計的兩個問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索、思考，以問題為載體，形成了第二個思維興奮中心，學(xué)生通過提出猜想、實驗探究、驗證猜想等一系列自主活動增強了思維意識，也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。 三、探究析思（奇妙！鐵也能變身？?。?/p>

教師演示1：將磁鐵靠近裝有小鐵屑的試管一會，拿走磁鐵后，試管中的鐵屑竟也能吸引小鐵釘了。師：這時的鐵屑有了什么樣的性質(zhì)？生：有了磁性。 教師引導(dǎo)觀察：鐵屑被磁鐵作用后排列變的有規(guī)律，本身也有了磁性，此時的鐵屑就變成了磁體。稱為被磁化了（磁化后的鐵屑可以看作是小磁針，這里為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊）。 教師演示2：晃動試管，鐵屑位置被打亂，不能吸引小鐵釘。此時鐵屑被消磁。 學(xué)生通過實驗現(xiàn)象討論鐵屑被磁化的原理是使用外部條件讓磁性物質(zhì)內(nèi)部磁分子按相同方向排列?！驹O(shè)計分析】該環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題、歸納總結(jié)的能力，學(xué)生不僅僅停留在問題的表面，更從本質(zhì)上了解磁化過程。雖然課標(biāo)并不要求學(xué)生了解磁化的原理，但我認(rèn)為深入的研究更利于學(xué)生思維嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的發(fā)展。四、建構(gòu)反思（“磁場”定義的構(gòu)建以及抽象思維能力的構(gòu)建）

小組活動：感受磁極間的作用（根據(jù)提供的器材設(shè)計實驗，小組合作完成實驗）學(xué)生實驗總結(jié)：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 （教學(xué)評析：該環(huán)節(jié)內(nèi)容簡單，所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了多種器材，整個實驗完全放手給學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生通過自主探究，主動構(gòu)建起相關(guān)知識。有利于學(xué)生思維的拓展和思維廣闊性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。）

教師設(shè)疑：如何讓小磁針動起來呢？學(xué)生采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：用手撥──是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸。 用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動，且空氣與小磁針接觸。師生共同歸納總結(jié)得出：

1．要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來；2．磁體靠近小磁針時，能使小磁針轉(zhuǎn)動，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。 教師進一步補充得出磁場的概念：這種物質(zhì)叫“磁場”，存在于磁體周圍。磁極間的相互作用也是由于磁場的存在而產(chǎn)生的。【設(shè)計分析】該環(huán)節(jié)將學(xué)生已有的認(rèn)知、熟悉的生活情境與抽象的磁場聯(lián)系在一起，通過類比思維方法、辯證思維方法的運用，優(yōu)化了學(xué)生的思維方法，幫助學(xué)生生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 五、遷移拓思

（一）訓(xùn)練遷移（讓我們把磁場畫出來?。?/p>

教師演示1：轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇能吹動彩條

學(xué)生活動：彩條動說明風(fēng)的存在，我們可以用彩條反映風(fēng)的方向和強弱，同學(xué)們能不能在紙上畫出風(fēng)呢？讓我們比一比，看誰畫得既形象又直觀！ 師：同學(xué)們都能快速的完成，不僅用線條的疏密表示了風(fēng)的強弱，有的還用箭頭表示出了

風(fēng)的方向，非常的形象！ 教師演示2：將不同的小磁針分別放在磁場中的同一點，靜止后小磁針的指向不變；好像小磁針被磁場“吹”向了這個方向。教師進一步引導(dǎo)：物理學(xué)中規(guī)定，小磁針靜止時，N極所指的方向為該點的磁場方向。如果想知道其他位置的磁場方向，我們該怎么辦？生：將多個小磁針放在磁鐵的周圍，看小磁針靜止后N極的指向。學(xué)生實驗：在透明塑料片上畫出指定點的磁場方向。教師匯總，將多個組的塑料片重疊，可以看到多個位置的磁場方向。師：想知道更多位置的磁場方向，除了小磁針還可以用什么代替？師：同學(xué)們，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的方法，你們真是太棒了！你們所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。 補充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學(xué)生再次整體感知磁場特性。教師總結(jié)磁感線的特點。【設(shè)計分析】對磁感線的理解是本節(jié)的難點，該環(huán)節(jié)繼續(xù)運用類比思維方法，用風(fēng)類比磁場，通過用帶箭頭的曲線描述風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生進行思維遷移，聯(lián)想到用磁感線描述磁場，并且親自體驗了磁感線的這種模型的建立過程。整個過程，學(xué)生始終是思維的主人，教師是發(fā)展學(xué)生思維能力的促進者。（二）拓展深化

問題激發(fā)：為什么指南針總指南？（小組活動）小組討論，代表發(fā)言。 教師介紹地磁場、磁偏角、指南針的發(fā)展史；多媒體播放圖片，讓學(xué)生了解磁體在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用?！驹O(shè)計內(nèi)容】用問題激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生能用所學(xué)知識解決問題，體會到”學(xué)以致用”的樂趣，實現(xiàn)了從物理走向社會的升華。該環(huán)節(jié)通過精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)了學(xué)生的求知探索能力?！驹O(shè)計反思】本節(jié)課的知識點較多，教師在新授課時要想做到面面俱到，很容易變成“滿堂灌”，不易于學(xué)生思維的發(fā)展。所以我把知識點分成了“易、中、難”三類，學(xué)生本來就會的問題----不講；學(xué)生容易理解的問題-----少講；抽象難懂的問題------由簡入難，步步引導(dǎo)