第三章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性課件

第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012年11月12日296957701第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院1第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)參數(shù)一、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)表示原始分?jǐn)?shù)的總和N表示分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)參數(shù)一、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示2平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差方差：也稱變異數(shù)、均方。用符號(hào)表示標(biāo)準(zhǔn)差：即方差的平方根，用S或SD表示。平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差方差：也稱變異數(shù)、均方。用符號(hào)表示3二、相關(guān)及相關(guān)系數(shù)（一）什么是相關(guān)1.事物之間的相互關(guān)系因果關(guān)系共變關(guān)系相關(guān)關(guān)系二、相關(guān)及相關(guān)系數(shù)（一）什么是相關(guān)42.相關(guān)的類別正相關(guān)負(fù)相關(guān)零相關(guān)，即無(wú)相關(guān)2.相關(guān)的類別5（二）相關(guān)系數(shù)是兩例變量間相關(guān)程度的數(shù)字表現(xiàn)形式，或者說(shuō)是用來(lái)表示相關(guān)關(guān)系強(qiáng)度的指標(biāo)。常用r表示。相關(guān)系數(shù)的取值范圍：-1≤r≤1（二）相關(guān)系數(shù)是兩例變量間相關(guān)程度的數(shù)字表現(xiàn)形式，或者說(shuō)是用6（三）積差相關(guān)簡(jiǎn)稱皮爾遜相關(guān)，又稱為積距相關(guān)。揭示兩個(gè)變量線性相關(guān)方向和程度最常用和最基本的方法。需要滿足一下條件：要求成對(duì)的數(shù)據(jù)。兩例變量各自總體的分布都是正態(tài)。兩個(gè)相關(guān)的變量是連續(xù)變量。兩例變量之間的關(guān)系是直線性的。（三）積差相關(guān)簡(jiǎn)稱皮爾遜相關(guān)，又稱為積距相關(guān)。揭示兩個(gè)變量線7利用原始數(shù)據(jù)計(jì)算積差相關(guān)的公式利用原始數(shù)據(jù)計(jì)算積差相關(guān)的公式8例：10名中學(xué)生身高與體重的測(cè)量結(jié)果，問(wèn)身高與體重的關(guān)系如何？被試編號(hào)身高（X）體重（Y）X2 Y2 XY 1 170 50 28900 2500 8500 2 173 45 29929 2025 7785 3 160 47 25600 2209 7520 4 155 44 24025 1936 6820 5 173 50 29929 2500 8650 6 188 53 35344 2809 9964 7 178 50 31684 2500 8900 8 183 49 33489 2401 8967 9 180 52 32400 2704 9360 10 165 45 27225 2025 7425 Σ 1725 485 298525 23609 83891

例：10名中學(xué)生身高與體重的測(cè)量結(jié)果，問(wèn)身高與體重的關(guān)系如何9（四）斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)則是皮爾遜相關(guān)系數(shù)的延伸。是等級(jí)相關(guān)的一種。常用符號(hào)rR或rs表示。主要用于解決名稱數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于屬于等距或等比性質(zhì)的連續(xù)變量數(shù)據(jù)，若按其取值大小，賦以等級(jí)順序，轉(zhuǎn)化為順序變量數(shù)據(jù)，亦可計(jì)算等級(jí)相關(guān)，此時(shí)不必考慮是否正態(tài)。適用于連續(xù)變量數(shù)據(jù)小于30，精確度稍差于積差相關(guān)（四）斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)則是皮爾遜相關(guān)系數(shù)的延伸。是等級(jí)相關(guān)的10斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)的計(jì)算公式斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)的計(jì)算公式11例：現(xiàn)有10人的視、聽(tīng)兩種感覺(jué)通道的反應(yīng)時(shí)，問(wèn)視聽(tīng)反應(yīng)時(shí)是否具有一致性被試編號(hào) 身高（X）體重（Y）Rx RYD=Rx-RY D2 RxRY

1 172 179 7 5 2 4 35 2 140 162 2 2 0 0 4 3 152 153 5 1 4 16 5 4 187 189 8 8 0 0 64 5 139 181 1 6 -5 25 6 6 195 220 9 10 -1 1 90 7 212 210 19 1 1 90 8 164 182 6 7 -1 1 42 9 149 178 4 4 0 0 16 10 146 170 3 3 0 0 9 Σ 55 55 48 361 例：現(xiàn)有10人的視、聽(tīng)兩種感覺(jué)通道的反應(yīng)時(shí)，問(wèn)視聽(tīng)反應(yīng)時(shí)是否12第二章教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信度主要對(duì)整個(gè)測(cè)量而言。效度

難度主要對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度第二章教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指13一、信度概述（一）什么是信度信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。必須從以下兩個(gè)方面去理解測(cè)量的信度：

信度指實(shí)測(cè)值（X）真值（T）相差的程度信度指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)（或相等的兩個(gè)、多個(gè)測(cè)驗(yàn)）對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度，也即測(cè)驗(yàn)的可靠性。兩次重復(fù)測(cè)量或等值測(cè)量之間的關(guān)聯(lián)程度。一、信度概述（一）什么是信度14（二）信度的估計(jì)方法1、重復(fù)信度（再測(cè)信度）指的是同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，一般采用皮爾遜積差相關(guān)的公式來(lái)計(jì)算。（二）信度的估計(jì)方法1、重復(fù)信度（再測(cè)信度）15例一用一個(gè)算術(shù)四則的速度測(cè)驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了考察測(cè)量結(jié)果的可靠性，于3個(gè)月后再測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否可靠？序號(hào)123456789101112X202021222323232425262627Y202121202323252526262729例一用一個(gè)算術(shù)四則的速度測(cè)驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了考16在使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：1、信度的取值范圍為[0，1]，當(dāng)信度值較大時(shí)，說(shuō)明前后兩次測(cè)量結(jié)果比較一致；2、兩次測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔要適宜。應(yīng)由測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、測(cè)題類型、測(cè)題數(shù)量和被試特點(diǎn)所決定；3、重測(cè)法適用于速度測(cè)驗(yàn)而不適用于難度測(cè)驗(yàn)；4、應(yīng)注意提高被試者的積極性。在使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：1、信度的取值17再測(cè)信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）它最符合重復(fù)測(cè)驗(yàn)的涵義（2）比編制兩套等值測(cè)驗(yàn)題目要省力、省時(shí)（3）所測(cè)量的屬性是完全相同的。缺點(diǎn)：（1）使第二次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有系統(tǒng)地增加（2）如果兩次施測(cè)時(shí)間太長(zhǎng)，被試身心的發(fā)展、新知識(shí)的獲得，導(dǎo)致兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不相同（3）容易失去被試的興趣（4）收到被試在兩次施測(cè)時(shí)的主觀狀態(tài)（5）兩次施測(cè)的環(huán)境不同而產(chǎn)生測(cè)量誤差。再測(cè)信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）它最符合重復(fù)測(cè)驗(yàn)的涵義（2）比編18再測(cè)信度的適用范圍適用于異質(zhì)性測(cè)驗(yàn)適用于速度測(cè)驗(yàn)而不適用于難度測(cè)驗(yàn)還適用于運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)驗(yàn)，如跑、跳、擲等項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)。再測(cè)信度的適用范圍適用于異質(zhì)性測(cè)驗(yàn)192、復(fù)本信度指的是兩個(gè)平等的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。所謂復(fù)本測(cè)驗(yàn)是指在性質(zhì)、內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度等方面都一致（或相等）的兩份或多份測(cè)驗(yàn)。2、復(fù)本信度指的是兩個(gè)平等的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致20例二以A、B兩型英語(yǔ)復(fù)本測(cè)驗(yàn)對(duì)初中三年級(jí)10個(gè)學(xué)生施測(cè)，為避免由測(cè)驗(yàn)施測(cè)順序所造成的誤差，其中5個(gè)學(xué)生先做A型測(cè)驗(yàn)，休息15分鐘后，再做B型測(cè)驗(yàn)；而另5個(gè)學(xué)生先做B型測(cè)驗(yàn)，休息15分鐘后，再做A型測(cè)驗(yàn)。10個(gè)學(xué)生A型測(cè)驗(yàn)結(jié)果記為X，B型測(cè)驗(yàn)結(jié)果記為Y，其測(cè)驗(yàn)的復(fù)本信度如何？學(xué)生序號(hào)12345678910X19191817161515141312Y20171818171513151212例二以A、B兩型英語(yǔ)復(fù)本測(cè)驗(yàn)對(duì)初中三年級(jí)10個(gè)學(xué)生施測(cè)，為避21復(fù)本信度的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：1、一個(gè)測(cè)驗(yàn)有兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)本，這意味著對(duì)于測(cè)驗(yàn)同一種屬性具有兩個(gè)或幾個(gè)行為樣本。2、測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)復(fù)本，如果在不同的時(shí)間使用，其信度既可以反映在不同時(shí)間的穩(wěn)定性，又可以反映對(duì)于不同測(cè)題的一致性；3、兩個(gè)復(fù)本在同時(shí)使用時(shí)，可以避免再測(cè)信息的一些缺點(diǎn)，如首測(cè)時(shí)再測(cè)在記憶、練習(xí)、效果的影響，間隔期間獲得新知識(shí)的影響，兩次施測(cè)的環(huán)境不同和被試主觀狀態(tài)不同的影響，以及為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)所作訓(xùn)練的影響等。復(fù)本信度的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：22缺點(diǎn)：1、編制兩個(gè)完全相等的測(cè)驗(yàn)是很困難的，如果兩個(gè)復(fù)本過(guò)分相似，則變成再測(cè)形式，而過(guò)分不相似，又使等值的條件不存在；2、兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)有可能在某種程度上測(cè)量了不同的性質(zhì)，這就會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度；3、被試同時(shí)接受性質(zhì)相似的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，可能減少完成測(cè)驗(yàn)的積極性；4、雖然兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)的題目材料不同，但被試一旦掌握了解題的某一模式，就能觸類旁通，有可能失去復(fù)本的意義。缺點(diǎn)：1、編制兩個(gè)完全相等的測(cè)驗(yàn)是很困難的，如果兩個(gè)復(fù)本過(guò)分23復(fù)本信度的適用范圍不僅適用于難度測(cè)驗(yàn)，也是估計(jì)速度測(cè)驗(yàn)信度的最好方法。在作追蹤研究或探討某些影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)的因素時(shí)，大多使用復(fù)本測(cè)驗(yàn)。復(fù)本信度的適用范圍不僅適用于難度測(cè)驗(yàn)，也是估計(jì)速度測(cè)驗(yàn)信度的24（三）內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度主要是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（即測(cè)題之間）的一致性程度，主要包括分半信度和同質(zhì)性信度。（三）內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度主要是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（即測(cè)題之251、折半信度（分半信度）就是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，再求被試在每一半測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度（相關(guān)系數(shù)）。首先根據(jù)內(nèi)容、形式、題數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、測(cè)題間相關(guān)以及分布形態(tài)相等的原則，將試題分成兩半，或者將從易到難排列的測(cè)題，按照測(cè)題序號(hào)，奇數(shù)測(cè)題為一組，偶數(shù)測(cè)題為一組，分成兩半；然后計(jì)算每個(gè)被試在兩個(gè)分半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)，再用斯皮爾曼—布朗公式加以校正。斯皮爾曼—布朗公式為1、折半信度（分半信度）就是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，再求26斯皮爾曼—布朗公式為整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為兩個(gè)“半測(cè)驗(yàn)”上得分的相關(guān)系數(shù)斯皮爾曼—布朗公式27例：一個(gè)測(cè)驗(yàn)向15名被試施測(cè)，被試在奇偶數(shù)分半測(cè)驗(yàn)上的得分如表所示，計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的分半信度系數(shù)。被試123456789101112131415奇數(shù)題2018232117182017161314131288偶數(shù)題2022192218151417151614121076計(jì)算兩個(gè)“半測(cè)驗(yàn)”得分的積差相關(guān)系數(shù)為0.86

=0.92例：一個(gè)測(cè)驗(yàn)向15名被試施測(cè)，被試在奇偶數(shù)分半測(cè)驗(yàn)上的得分如282.同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。所有題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)也就是說(shuō)，同質(zhì)性信度就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。2.同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。29（1）二分法計(jì)分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度庫(kù)德—理查遜信度KR20為測(cè)驗(yàn)信度；K為題目數(shù)；Pi和qi分別表示答對(duì)和打錯(cuò)第i題的被試人數(shù)比例；為測(cè)驗(yàn)總分的方差。測(cè)驗(yàn)的信度；是全體被試測(cè)驗(yàn)總分的平均數(shù)。（1）二分法計(jì)分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度庫(kù)德—理查遜信度30例:三對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行地理成績(jī)測(cè)驗(yàn)，每答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)得0分，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果如下表，試估計(jì)該測(cè)驗(yàn)的折半信度學(xué)生序號(hào)題序123456總分110000012100100230110002411001035100100261110115711110158110110490110013101111116P0.80.70.50.50.40.4q0.20.30.50.50.60.6pq0.160.210.250.250.240.24∑=1.35例:三對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行地理成績(jī)測(cè)驗(yàn)，每答對(duì)1題得1分，答31（2）非二分法記分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度克龍巴赫a系數(shù)，計(jì)算公式為：

表示所有被試在第i題上的方差；表示所有被試各自總分的方差，K為題目數(shù)。（2）非二分法記分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度克龍巴赫a系數(shù)，計(jì)算公式為323.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）應(yīng)用方便，避免再測(cè)信度的缺點(diǎn)；（2）具有同時(shí)性復(fù)本信度的優(yōu)點(diǎn)；（3）在使用K-R20時(shí)，對(duì)測(cè)題的假定或前提條件，要求相對(duì)較少，它不僅是信度的近似值，而且是決定測(cè)驗(yàn)信度非常正確的方法。缺點(diǎn)：（1）將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成內(nèi)容、形式、題數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、分布形態(tài)都相等的兩部分，實(shí)際上是很困難的；（2）分半的方法不同，估計(jì)出的信度系數(shù)也有所不同；（3）若用斯皮爾曼—布朗公式對(duì)分半信度進(jìn)行校正，會(huì)高估了測(cè)驗(yàn)的信度。3.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）應(yīng)用方便，避免再測(cè)信度的334.內(nèi)在一致性信度的適用范圍適用于同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)，而不適用與異質(zhì)性測(cè)驗(yàn)適用于難度測(cè)驗(yàn)，而不適用于速度測(cè)驗(yàn)。4.內(nèi)在一致性信度的適用范圍適用于同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)，而不適用與異質(zhì)34（四）評(píng)分者的信度是指多位評(píng)分者對(duì)同一組被試作答反應(yīng)評(píng)分的一致性程度。兩位評(píng)分者時(shí)，采用積差相關(guān)或等級(jí)相關(guān)的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。三人以上，而且等級(jí)記分時(shí)，采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)來(lái)求評(píng)分者信度。（四）評(píng)分者的信度是指多位評(píng)分者對(duì)同一組被試作答反應(yīng)評(píng)分的一35（五）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度分析百分比一致性指標(biāo)是指同一測(cè)驗(yàn)或兩平行測(cè)驗(yàn)先后兩次施測(cè)，其對(duì)被試的分類結(jié)果一致的比例。（五）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度分析百分比一致性指標(biāo)是指同一測(cè)驗(yàn)或兩36（六）提高信度的方法1、影響測(cè)量信度的主要因素（1）被試方面（2）主試方面（3）施測(cè)情境方面（4）測(cè)量工具方面（5）兩次施測(cè)的間隔時(shí)間方面（六）提高信度的方法1、影響測(cè)量信度的主要因素372、提高測(cè)量信度的常用方法（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度（2）測(cè)驗(yàn)的難度要適中（3）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（4）測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一（5）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分（6）測(cè)驗(yàn)的評(píng)分要盡量做到客觀化，減少評(píng)分誤差2、提高測(cè)量信度的常用方法（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度38二、效度的概念（一）什么是效度效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。也可以說(shuō)是測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。1、效度是一個(gè)相對(duì)的概念。（1）測(cè)量的效度是相對(duì)一定的測(cè)量目的而言的（2）測(cè)量的效度是相對(duì)測(cè)量的結(jié)果而言的2、一種測(cè)量的效度只是高或低的問(wèn)題測(cè)量結(jié)果總是有一定效度的，只是效度高低不同罷了。二、效度的概念（一）什么是效度39（二）效度的估計(jì)效度估計(jì)就是多方尋找證據(jù)來(lái)證明一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性程度的過(guò)程。1、內(nèi)容效度就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)所要測(cè)量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說(shuō)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍、材料與所要測(cè)量的內(nèi)容范圍、教育目標(biāo)是否相符合；測(cè)驗(yàn)中測(cè)題所引起的行為是否是所要測(cè)量的屬性的明確反應(yīng)；測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否是一個(gè)有代表性的行為樣本。為了使測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，成為所欲測(cè)量?jī)?nèi)容的一個(gè)具有代表性的行為樣本，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，就要考慮建立內(nèi)容效度的問(wèn)題。（二）效度的估計(jì)效度估計(jì)就是多方尋找證據(jù)來(lái)證明一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效402、內(nèi)容效度的估計(jì)（1）邏輯分析法其工作思路是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。（2）統(tǒng)計(jì)分析法從同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測(cè)驗(yàn)，用這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)同一批被試，求其相關(guān)。若相關(guān)高，表明測(cè)驗(yàn)內(nèi)容效度較高；若相關(guān)低，表示測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度較低。2、內(nèi)容效度的估計(jì)（1）邏輯分析法41例一在《社會(huì)發(fā)展史》某一單元教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一單元內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。教學(xué)之后，再以復(fù)本測(cè)驗(yàn)施測(cè)，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)如下，試檢定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度？學(xué)生序號(hào)12345678910教學(xué)前X34403230313544334236教學(xué)后Y52645054586372626250例一在《社會(huì)發(fā)展史》某一單元教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一單元42結(jié)論然后根據(jù)自由度df=N-1=9,查t值表，尋得0.01顯著性水平t的雙側(cè)臨界值為t（9）0.01=4.781，而實(shí)際計(jì)算出的[t]=13.9>4.781=t(9)0.01，于是可以說(shuō)，教學(xué)前后學(xué)生在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上得分的平均數(shù)有極顯著性差異，從而可以作出判斷，《社會(huì)發(fā)展史》中該單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，或內(nèi)容效度較高。結(jié)論然后根據(jù)自由度df=N-1=9,查t值表，尋得0.01顯43內(nèi)容效度的適用范圍內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、選拔和分類職業(yè)測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容效度不適合用于能力傾向和人格測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容效度的適用范圍內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、選拔442、結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于人的心理特性或理論概念測(cè)量到的程度。通常用某種操作來(lái)定義，并用測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。例如：人的創(chuàng)造力可以分解為人的思維流暢性、靈活性和創(chuàng)造性三大特性，并根據(jù)這三大特性編制測(cè)驗(yàn)，若有足夠的證據(jù)來(lái)證明該測(cè)驗(yàn)確實(shí)可以測(cè)到這些特性，則認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)是個(gè)結(jié)構(gòu)效度較高的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。2、結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于人的心理特性或理論概念測(cè)量到的程度。45（2）建立結(jié)構(gòu)效度的步驟A、提出理論假設(shè)；B、根據(jù)假定結(jié)構(gòu)擬定測(cè)題，編制測(cè)驗(yàn)；C、以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為根據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)結(jié)構(gòu)中的各種因素是否成立。（2）建立結(jié)構(gòu)效度的步驟46（3）結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)A、因素分析法其目的是把一些具有復(fù)雜關(guān)系的因素歸結(jié)為數(shù)量較少的幾個(gè)綜合因素或稱共同因素，并以此測(cè)驗(yàn)所測(cè)之特質(zhì)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋。B、多元特質(zhì)多重方法矩陣法是由肯貝爾和菲斯克1959年提出的最受歡迎的一種結(jié)構(gòu)效度的評(píng)估方法。這種方法的設(shè)想：若采用兩種方法以上的方法去測(cè)量?jī)煞N以上的特質(zhì)，那么這些測(cè)量結(jié)果之間可以形成一個(gè)多元特質(zhì)多重方法矩陣。（3）結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)A、因素分析法47結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)從理論上說(shuō)，以不同方法測(cè)量同一特質(zhì)的相關(guān)應(yīng)當(dāng)為最高；以相同方法測(cè)量不同特質(zhì)的相關(guān)次之；以不同方法測(cè)量不同特質(zhì)的相關(guān)為最低。與內(nèi)容效度不同，結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等一些心理測(cè)驗(yàn)方面。結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)從理論上說(shuō)，以不同方法測(cè)量同一特質(zhì)的相關(guān)應(yīng)當(dāng)為483、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)效度高低的方法。例如：某年全國(guó)高考物理學(xué)科的測(cè)驗(yàn)效度，可用高三物理學(xué)科的會(huì)考分?jǐn)?shù)為效標(biāo)，然后求同一組學(xué)生高考物理得分與高三會(huì)考物理得分之間的相關(guān)，此相關(guān)系數(shù)就是該年高考物理測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度系數(shù)。當(dāng)這個(gè)相關(guān)系數(shù)與總體零相關(guān)有顯著性差異時(shí)，相關(guān)系數(shù)的值（正值）越大，效度就越高；相關(guān)系數(shù)的值越小，效度就越低。3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)效49效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)不僅隨測(cè)驗(yàn)的種類不同而不同，而且可能隨時(shí)間而改變，現(xiàn)在是一個(gè)好的成功的效標(biāo)，將來(lái)就不一定是。所以，為某個(gè)測(cè)驗(yàn)選擇一個(gè)最有效的效標(biāo)，這是最重要的事情。教育測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用各學(xué)科成績(jī)和教師評(píng)定的結(jié)果；智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用學(xué)科成績(jī)、教師評(píng)判的結(jié)果、學(xué)生總成績(jī)、受教育年限、年齡以及其他事物；能力傾向測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成績(jī)；職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實(shí)際服務(wù)成績(jī)或記錄；人格測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用編制者的主觀標(biāo)準(zhǔn)，或以被試以后行為或臨床資料。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)不僅隨測(cè)驗(yàn)的種類不同而不同，而且可能隨時(shí)間而50效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法（1）相關(guān)法由于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)這兩個(gè)變量的類型不同，二者相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法也就不同。積差相關(guān)法：適用于兩個(gè)變量為連續(xù)變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)：自由度df=N-2，檢驗(yàn)的是兩個(gè)變量，都減去2；置信度取0.05，查相關(guān)系數(shù)界值表，尋找臨界值；結(jié)論：r>臨界值，說(shuō)明顯著相關(guān)，效度高；r<臨界值，說(shuō)明無(wú)相關(guān)，效度低。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法（1）相關(guān)法51（三）提高測(cè)量效度的方法1、影響測(cè)量效度的因素測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成（要素）測(cè)驗(yàn)實(shí)施方面（過(guò)程）被試主觀狀態(tài)方面估計(jì)效度所依循的效標(biāo)樣本方面（三）提高測(cè)量效度的方法1、影響測(cè)量效度的因素522、提高測(cè)量效度的方法控制系統(tǒng)誤差精心編制測(cè)驗(yàn)量表擴(kuò)充樣本的容量和代表性合理處理效度和信度的關(guān)系妥善組織測(cè)驗(yàn)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度2、提高測(cè)量效度的方法控制系統(tǒng)誤差53第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性課件54測(cè)量誤差及其來(lái)源（一）測(cè)量誤差的含義測(cè)量誤差指的是在測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量效應(yīng)。測(cè)量誤差及其來(lái)源（一）測(cè)量誤差的含義55（二）測(cè)量誤差的種類1、隨機(jī)誤差：由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。2、系統(tǒng)誤差：那種由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。（二）測(cè)量誤差的種類56

系統(tǒng)誤差：只影響測(cè)量的準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性。隨機(jī)誤差：既影響穩(wěn)定性，又影響準(zhǔn)確性。系統(tǒng)誤差：只影響測(cè)量的準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性。57（三）測(cè)量誤差的來(lái)源測(cè)量工具、被測(cè)對(duì)象、施測(cè)過(guò)程1、測(cè)量工具：所編制的測(cè)驗(yàn)是否穩(wěn)定、是否真正測(cè)到了我們所要測(cè)的東西，是測(cè)量工具造成誤差的兩種主要原因。（三）測(cè)量誤差的來(lái)源582、測(cè)量對(duì)象：受測(cè)者真正水平是否得到正常發(fā)揮。

3、測(cè)量過(guò)程：主要是一些偶然因素。2、測(cè)量對(duì)象：受測(cè)者真正水平是否得到正常發(fā)揮。59三、難度難度是指試題的難易程度。一道試題，如果大部分被試都能答對(duì)，則該題的難度就?。蝗绻蟛糠直辉嚩疾荒艽饘?duì)，則該題的難度就大。一個(gè)題目的難度大小，除了所測(cè)的內(nèi)容本身的難易程度有關(guān)以外，還與測(cè)驗(yàn)的編制技術(shù)和被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，由于學(xué)得不清楚或者因被試沒(méi)學(xué)過(guò)，一個(gè)本來(lái)容易的題可能變難。這就是說(shuō)測(cè)驗(yàn)的難度具有相對(duì)性，正因?yàn)榇?，必須讓試題通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)難度作出檢驗(yàn)。三、難度難度是指試題的難易程度。60難度的計(jì)算（一）基本公式1、客觀題難度的計(jì)算P=R/NR為答對(duì)該試題人數(shù)，N為參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)例1：在100個(gè)學(xué)生中，答對(duì)第一題的30人，答對(duì)第二題的60人，求第一、二道題的難度？比較這兩道題誰(shuí)比誰(shuí)難？難度的計(jì)算（一）基本公式612、主觀題難度的計(jì)算P=X/XmaxX為所有被試在該項(xiàng)目上的平均得分；Xmax為該項(xiàng)目的滿分。例2：某道論述題滿分12分，所有考生在這道題上的平均得分為3.6分，求該題的難度？例3：語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)第五題最高得分為12分，這道題考生的平均得分是8.5分，求該題難度？例4：60人參加考試，某題滿分為12分，正確得分累積是480分，求該題難度？2、主觀題難度的計(jì)算P=X/Xmax62（2）極端分組法步驟：將測(cè)驗(yàn)總分進(jìn)行高低排序（由高到低）進(jìn)行高低分組（各取27%），并計(jì)算某題的得分率求兩組的平均值公式：P=（PH+PL）/2PH為高分組答對(duì)該題的百分比；PL為低分組答對(duì)該題的百分比。（2）極端分組法步驟：63例5某區(qū)域1000人參加考試，試卷第一題高分組180人答對(duì)，低分組60人答對(duì)，求該題難度？如果該題滿分為10分，高分組得分總數(shù)為2100分，低分組得分總數(shù)為830分，求該題難度？例5某區(qū)域1000人參加考試，試卷第一題高分組180人答對(duì)，642、難度的分析與控制（1）難度分析進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選題目。A、測(cè)驗(yàn)題目難度水平的確定測(cè)驗(yàn)題目難度水平的適當(dāng)與否，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和題目的形成。當(dāng)P值接近于0或接近于1時(shí)，即被試在該題上全部答對(duì)或全部答錯(cuò)，則該題無(wú)法提供個(gè)體的信息。而只當(dāng)P值接近于0.50時(shí)，題目才能把被試做最大的程度的區(qū)分。但在實(shí)際工作中，若每一題的難度值均為0.50，那么此測(cè)驗(yàn)很可能只能區(qū)分出好與差兩種極端被試的差異，卻不能對(duì)各種被試作更精確的區(qū)分。因此，一般各題的難度可在0.50+20之間。2、難度的分析與控制（1）難度分析65B、測(cè)驗(yàn)難度對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響測(cè)驗(yàn)的難度直接依賴于組成測(cè)驗(yàn)的題目的難度，通過(guò)考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布，可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的難度做出直觀檢查。由于多數(shù)人的心理特性多數(shù)呈正態(tài)分布，因此當(dāng)測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跍y(cè)量個(gè)體差異時(shí)，若被試樣本具有代表性，則其結(jié)果應(yīng)呈正態(tài)分布。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)背離正態(tài)分布有兩種情況：其一是題目難度普遍較大，被試得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)；其二是題目難度普遍較小，被試的得分普遍較高，使得高分端出現(xiàn)高峰，呈負(fù)偏態(tài)。B、測(cè)驗(yàn)難度對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響測(cè)驗(yàn)的難度直接依賴于組成測(cè)驗(yàn)的題662、難度的控制一般說(shuō)來(lái)，影響題目難度的主要因素有：考察知識(shí)點(diǎn)的多少；考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩停豢忌鷮?duì)題目的熟悉態(tài)度；命題的技巧。難度控制：正確估計(jì)考生水平；弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)；掌握命題技巧。2、難度的控制一般說(shuō)來(lái)，影響題目難度的主要因素有：67四、區(qū)分度（一）區(qū)分度的含義指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力。如一道題，學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較高的考生都答對(duì)了；而學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較低的考生都答錯(cuò)了，則可認(rèn)為該題目有好的區(qū)分度。區(qū)分度分析主要以效能為依據(jù)，考察考生在每個(gè)題目上反應(yīng)與其在效標(biāo)上的表現(xiàn)之間的相關(guān)程度。區(qū)分度（D）的取值范圍介于-1.00—+1.00之間，值越大，區(qū)分度的效果越佳。區(qū)分度D>0為正區(qū)分，D<0為負(fù)區(qū)分，D=0為零區(qū)分四、區(qū)分度（一）區(qū)分度的含義68（二）區(qū)分度的計(jì)算1、極端分組法（1）客觀性試題D=PH-PLPH為高分組的難度，PL為低分組的難度例6：有道試題，高分組有70%學(xué)生通過(guò)，低分組有30%的學(xué)生通過(guò)；而另一道題，高分組有40%學(xué)生通過(guò)，低分組有70%學(xué)生通過(guò)，求兩題的各自區(qū)分度？（二）區(qū)分度的計(jì)算1、極端分組法69（2）主觀題D=（XH-XL）/N（H-L）XH為高分組得分總數(shù)XL為低分組得分總數(shù)H為該道題的最高分L為該道題的最低分N為應(yīng)試總?cè)藬?shù)的27%。（2）主觀題D=（XH-XL）/N（H-L）70（三）提高區(qū)分度的方法1、使題目的難度適中，使整個(gè)考試難度適中題目的難度適中可使區(qū)分度達(dá)到最大值，因此，使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。2、著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果使高能學(xué)生得高分或低能學(xué)生得低分，使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個(gè)分?jǐn)?shù)量尺上。3、掌握區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）提高區(qū)分度的方法1、使題目的難度適中，使整個(gè)考試難度適71作業(yè)1、用某量表測(cè)驗(yàn)10名學(xué)生，得分記為X，為了考察結(jié)果的可靠性，于15天后用原量表對(duì)這10個(gè)學(xué)生重測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否可靠？學(xué)生序號(hào)12345678910X810961075794Y9101061084894作業(yè)1、用某量表測(cè)驗(yàn)10名學(xué)生，得分記為X，為了考察結(jié)果的可72第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012年11月12日296957701第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院73第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)參數(shù)一、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)表示原始分?jǐn)?shù)的總和N表示分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)參數(shù)一、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示74平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差方差：也稱變異數(shù)、均方。用符號(hào)表示標(biāo)準(zhǔn)差：即方差的平方根，用S或SD表示。平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差方差：也稱變異數(shù)、均方。用符號(hào)表示75二、相關(guān)及相關(guān)系數(shù)（一）什么是相關(guān)1.事物之間的相互關(guān)系因果關(guān)系共變關(guān)系相關(guān)關(guān)系二、相關(guān)及相關(guān)系數(shù)（一）什么是相關(guān)762.相關(guān)的類別正相關(guān)負(fù)相關(guān)零相關(guān)，即無(wú)相關(guān)2.相關(guān)的類別77（二）相關(guān)系數(shù)是兩例變量間相關(guān)程度的數(shù)字表現(xiàn)形式，或者說(shuō)是用來(lái)表示相關(guān)關(guān)系強(qiáng)度的指標(biāo)。常用r表示。相關(guān)系數(shù)的取值范圍：-1≤r≤1（二）相關(guān)系數(shù)是兩例變量間相關(guān)程度的數(shù)字表現(xiàn)形式，或者說(shuō)是用78（三）積差相關(guān)簡(jiǎn)稱皮爾遜相關(guān)，又稱為積距相關(guān)。揭示兩個(gè)變量線性相關(guān)方向和程度最常用和最基本的方法。需要滿足一下條件：要求成對(duì)的數(shù)據(jù)。兩例變量各自總體的分布都是正態(tài)。兩個(gè)相關(guān)的變量是連續(xù)變量。兩例變量之間的關(guān)系是直線性的。（三）積差相關(guān)簡(jiǎn)稱皮爾遜相關(guān)，又稱為積距相關(guān)。揭示兩個(gè)變量線79利用原始數(shù)據(jù)計(jì)算積差相關(guān)的公式利用原始數(shù)據(jù)計(jì)算積差相關(guān)的公式80例：10名中學(xué)生身高與體重的測(cè)量結(jié)果，問(wèn)身高與體重的關(guān)系如何？被試編號(hào)身高（X）體重（Y）X2 Y2 XY 1 170 50 28900 2500 8500 2 173 45 29929 2025 7785 3 160 47 25600 2209 7520 4 155 44 24025 1936 6820 5 173 50 29929 2500 8650 6 188 53 35344 2809 9964 7 178 50 31684 2500 8900 8 183 49 33489 2401 8967 9 180 52 32400 2704 9360 10 165 45 27225 2025 7425 Σ 1725 485 298525 23609 83891

例：10名中學(xué)生身高與體重的測(cè)量結(jié)果，問(wèn)身高與體重的關(guān)系如何81（四）斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)則是皮爾遜相關(guān)系數(shù)的延伸。是等級(jí)相關(guān)的一種。常用符號(hào)rR或rs表示。主要用于解決名稱數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于屬于等距或等比性質(zhì)的連續(xù)變量數(shù)據(jù)，若按其取值大小，賦以等級(jí)順序，轉(zhuǎn)化為順序變量數(shù)據(jù)，亦可計(jì)算等級(jí)相關(guān)，此時(shí)不必考慮是否正態(tài)。適用于連續(xù)變量數(shù)據(jù)小于30，精確度稍差于積差相關(guān)（四）斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)則是皮爾遜相關(guān)系數(shù)的延伸。是等級(jí)相關(guān)的82斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)的計(jì)算公式斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)的計(jì)算公式83例：現(xiàn)有10人的視、聽(tīng)兩種感覺(jué)通道的反應(yīng)時(shí)，問(wèn)視聽(tīng)反應(yīng)時(shí)是否具有一致性被試編號(hào) 身高（X）體重（Y）Rx RYD=Rx-RY D2 RxRY

1 172 179 7 5 2 4 35 2 140 162 2 2 0 0 4 3 152 153 5 1 4 16 5 4 187 189 8 8 0 0 64 5 139 181 1 6 -5 25 6 6 195 220 9 10 -1 1 90 7 212 210 19 1 1 90 8 164 182 6 7 -1 1 42 9 149 178 4 4 0 0 16 10 146 170 3 3 0 0 9 Σ 55 55 48 361 例：現(xiàn)有10人的視、聽(tīng)兩種感覺(jué)通道的反應(yīng)時(shí)，問(wèn)視聽(tīng)反應(yīng)時(shí)是否84第二章教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信度主要對(duì)整個(gè)測(cè)量而言。效度

難度主要對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度第二章教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指85一、信度概述（一）什么是信度信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。必須從以下兩個(gè)方面去理解測(cè)量的信度：

信度指實(shí)測(cè)值（X）真值（T）相差的程度信度指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)（或相等的兩個(gè)、多個(gè)測(cè)驗(yàn)）對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度，也即測(cè)驗(yàn)的可靠性。兩次重復(fù)測(cè)量或等值測(cè)量之間的關(guān)聯(lián)程度。一、信度概述（一）什么是信度86（二）信度的估計(jì)方法1、重復(fù)信度（再測(cè)信度）指的是同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，一般采用皮爾遜積差相關(guān)的公式來(lái)計(jì)算。（二）信度的估計(jì)方法1、重復(fù)信度（再測(cè)信度）87例一用一個(gè)算術(shù)四則的速度測(cè)驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了考察測(cè)量結(jié)果的可靠性，于3個(gè)月后再測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否可靠？序號(hào)123456789101112X202021222323232425262627Y202121202323252526262729例一用一個(gè)算術(shù)四則的速度測(cè)驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了考88在使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：1、信度的取值范圍為[0，1]，當(dāng)信度值較大時(shí)，說(shuō)明前后兩次測(cè)量結(jié)果比較一致；2、兩次測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔要適宜。應(yīng)由測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、測(cè)題類型、測(cè)題數(shù)量和被試特點(diǎn)所決定；3、重測(cè)法適用于速度測(cè)驗(yàn)而不適用于難度測(cè)驗(yàn)；4、應(yīng)注意提高被試者的積極性。在使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：1、信度的取值89再測(cè)信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）它最符合重復(fù)測(cè)驗(yàn)的涵義（2）比編制兩套等值測(cè)驗(yàn)題目要省力、省時(shí)（3）所測(cè)量的屬性是完全相同的。缺點(diǎn)：（1）使第二次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有系統(tǒng)地增加（2）如果兩次施測(cè)時(shí)間太長(zhǎng)，被試身心的發(fā)展、新知識(shí)的獲得，導(dǎo)致兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不相同（3）容易失去被試的興趣（4）收到被試在兩次施測(cè)時(shí)的主觀狀態(tài)（5）兩次施測(cè)的環(huán)境不同而產(chǎn)生測(cè)量誤差。再測(cè)信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）它最符合重復(fù)測(cè)驗(yàn)的涵義（2）比編90再測(cè)信度的適用范圍適用于異質(zhì)性測(cè)驗(yàn)適用于速度測(cè)驗(yàn)而不適用于難度測(cè)驗(yàn)還適用于運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)驗(yàn)，如跑、跳、擲等項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)。再測(cè)信度的適用范圍適用于異質(zhì)性測(cè)驗(yàn)912、復(fù)本信度指的是兩個(gè)平等的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。所謂復(fù)本測(cè)驗(yàn)是指在性質(zhì)、內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度等方面都一致（或相等）的兩份或多份測(cè)驗(yàn)。2、復(fù)本信度指的是兩個(gè)平等的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致92例二以A、B兩型英語(yǔ)復(fù)本測(cè)驗(yàn)對(duì)初中三年級(jí)10個(gè)學(xué)生施測(cè)，為避免由測(cè)驗(yàn)施測(cè)順序所造成的誤差，其中5個(gè)學(xué)生先做A型測(cè)驗(yàn)，休息15分鐘后，再做B型測(cè)驗(yàn)；而另5個(gè)學(xué)生先做B型測(cè)驗(yàn)，休息15分鐘后，再做A型測(cè)驗(yàn)。10個(gè)學(xué)生A型測(cè)驗(yàn)結(jié)果記為X，B型測(cè)驗(yàn)結(jié)果記為Y，其測(cè)驗(yàn)的復(fù)本信度如何？學(xué)生序號(hào)12345678910X19191817161515141312Y20171818171513151212例二以A、B兩型英語(yǔ)復(fù)本測(cè)驗(yàn)對(duì)初中三年級(jí)10個(gè)學(xué)生施測(cè)，為避93復(fù)本信度的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：1、一個(gè)測(cè)驗(yàn)有兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)本，這意味著對(duì)于測(cè)驗(yàn)同一種屬性具有兩個(gè)或幾個(gè)行為樣本。2、測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)復(fù)本，如果在不同的時(shí)間使用，其信度既可以反映在不同時(shí)間的穩(wěn)定性，又可以反映對(duì)于不同測(cè)題的一致性；3、兩個(gè)復(fù)本在同時(shí)使用時(shí)，可以避免再測(cè)信息的一些缺點(diǎn)，如首測(cè)時(shí)再測(cè)在記憶、練習(xí)、效果的影響，間隔期間獲得新知識(shí)的影響，兩次施測(cè)的環(huán)境不同和被試主觀狀態(tài)不同的影響，以及為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)所作訓(xùn)練的影響等。復(fù)本信度的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：94缺點(diǎn)：1、編制兩個(gè)完全相等的測(cè)驗(yàn)是很困難的，如果兩個(gè)復(fù)本過(guò)分相似，則變成再測(cè)形式，而過(guò)分不相似，又使等值的條件不存在；2、兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)有可能在某種程度上測(cè)量了不同的性質(zhì)，這就會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度；3、被試同時(shí)接受性質(zhì)相似的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，可能減少完成測(cè)驗(yàn)的積極性；4、雖然兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)的題目材料不同，但被試一旦掌握了解題的某一模式，就能觸類旁通，有可能失去復(fù)本的意義。缺點(diǎn)：1、編制兩個(gè)完全相等的測(cè)驗(yàn)是很困難的，如果兩個(gè)復(fù)本過(guò)分95復(fù)本信度的適用范圍不僅適用于難度測(cè)驗(yàn)，也是估計(jì)速度測(cè)驗(yàn)信度的最好方法。在作追蹤研究或探討某些影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)的因素時(shí)，大多使用復(fù)本測(cè)驗(yàn)。復(fù)本信度的適用范圍不僅適用于難度測(cè)驗(yàn)，也是估計(jì)速度測(cè)驗(yàn)信度的96（三）內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度主要是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（即測(cè)題之間）的一致性程度，主要包括分半信度和同質(zhì)性信度。（三）內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度主要是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（即測(cè)題之971、折半信度（分半信度）就是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，再求被試在每一半測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度（相關(guān)系數(shù)）。首先根據(jù)內(nèi)容、形式、題數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、測(cè)題間相關(guān)以及分布形態(tài)相等的原則，將試題分成兩半，或者將從易到難排列的測(cè)題，按照測(cè)題序號(hào)，奇數(shù)測(cè)題為一組，偶數(shù)測(cè)題為一組，分成兩半；然后計(jì)算每個(gè)被試在兩個(gè)分半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)，再用斯皮爾曼—布朗公式加以校正。斯皮爾曼—布朗公式為1、折半信度（分半信度）就是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，再求98斯皮爾曼—布朗公式為整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為兩個(gè)“半測(cè)驗(yàn)”上得分的相關(guān)系數(shù)斯皮爾曼—布朗公式99例：一個(gè)測(cè)驗(yàn)向15名被試施測(cè)，被試在奇偶數(shù)分半測(cè)驗(yàn)上的得分如表所示，計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的分半信度系數(shù)。被試123456789101112131415奇數(shù)題2018232117182017161314131288偶數(shù)題2022192218151417151614121076計(jì)算兩個(gè)“半測(cè)驗(yàn)”得分的積差相關(guān)系數(shù)為0.86

=0.92例：一個(gè)測(cè)驗(yàn)向15名被試施測(cè)，被試在奇偶數(shù)分半測(cè)驗(yàn)上的得分如1002.同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。所有題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)也就是說(shuō)，同質(zhì)性信度就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。2.同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。101（1）二分法計(jì)分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度庫(kù)德—理查遜信度KR20為測(cè)驗(yàn)信度；K為題目數(shù)；Pi和qi分別表示答對(duì)和打錯(cuò)第i題的被試人數(shù)比例；為測(cè)驗(yàn)總分的方差。測(cè)驗(yàn)的信度；是全體被試測(cè)驗(yàn)總分的平均數(shù)。（1）二分法計(jì)分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度庫(kù)德—理查遜信度102例:三對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行地理成績(jī)測(cè)驗(yàn)，每答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)得0分，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果如下表，試估計(jì)該測(cè)驗(yàn)的折半信度學(xué)生序號(hào)題序123456總分110000012100100230110002411001035100100261110115711110158110110490110013101111116P0.80.70.50.50.40.4q0.20.30.50.50.60.6pq0.160.210.250.250.240.24∑=1.35例:三對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行地理成績(jī)測(cè)驗(yàn)，每答對(duì)1題得1分，答103（2）非二分法記分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度克龍巴赫a系數(shù)，計(jì)算公式為：

表示所有被試在第i題上的方差；表示所有被試各自總分的方差，K為題目數(shù)。（2）非二分法記分測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度克龍巴赫a系數(shù)，計(jì)算公式為1043.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）應(yīng)用方便，避免再測(cè)信度的缺點(diǎn)；（2）具有同時(shí)性復(fù)本信度的優(yōu)點(diǎn)；（3）在使用K-R20時(shí)，對(duì)測(cè)題的假定或前提條件，要求相對(duì)較少，它不僅是信度的近似值，而且是決定測(cè)驗(yàn)信度非常正確的方法。缺點(diǎn)：（1）將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成內(nèi)容、形式、題數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、分布形態(tài)都相等的兩部分，實(shí)際上是很困難的；（2）分半的方法不同，估計(jì)出的信度系數(shù)也有所不同；（3）若用斯皮爾曼—布朗公式對(duì)分半信度進(jìn)行校正，會(huì)高估了測(cè)驗(yàn)的信度。3.內(nèi)在一致性信度的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）應(yīng)用方便，避免再測(cè)信度的1054.內(nèi)在一致性信度的適用范圍適用于同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)，而不適用與異質(zhì)性測(cè)驗(yàn)適用于難度測(cè)驗(yàn)，而不適用于速度測(cè)驗(yàn)。4.內(nèi)在一致性信度的適用范圍適用于同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)，而不適用與異質(zhì)106（四）評(píng)分者的信度是指多位評(píng)分者對(duì)同一組被試作答反應(yīng)評(píng)分的一致性程度。兩位評(píng)分者時(shí)，采用積差相關(guān)或等級(jí)相關(guān)的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。三人以上，而且等級(jí)記分時(shí)，采用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)來(lái)求評(píng)分者信度。（四）評(píng)分者的信度是指多位評(píng)分者對(duì)同一組被試作答反應(yīng)評(píng)分的一107（五）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度分析百分比一致性指標(biāo)是指同一測(cè)驗(yàn)或兩平行測(cè)驗(yàn)先后兩次施測(cè)，其對(duì)被試的分類結(jié)果一致的比例。（五）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度分析百分比一致性指標(biāo)是指同一測(cè)驗(yàn)或兩108（六）提高信度的方法1、影響測(cè)量信度的主要因素（1）被試方面（2）主試方面（3）施測(cè)情境方面（4）測(cè)量工具方面（5）兩次施測(cè)的間隔時(shí)間方面（六）提高信度的方法1、影響測(cè)量信度的主要因素1092、提高測(cè)量信度的常用方法（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度（2）測(cè)驗(yàn)的難度要適中（3）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（4）測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一（5）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分（6）測(cè)驗(yàn)的評(píng)分要盡量做到客觀化，減少評(píng)分誤差2、提高測(cè)量信度的常用方法（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度110二、效度的概念（一）什么是效度效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。也可以說(shuō)是測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。1、效度是一個(gè)相對(duì)的概念。（1）測(cè)量的效度是相對(duì)一定的測(cè)量目的而言的（2）測(cè)量的效度是相對(duì)測(cè)量的結(jié)果而言的2、一種測(cè)量的效度只是高或低的問(wèn)題測(cè)量結(jié)果總是有一定效度的，只是效度高低不同罷了。二、效度的概念（一）什么是效度111（二）效度的估計(jì)效度估計(jì)就是多方尋找證據(jù)來(lái)證明一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性程度的過(guò)程。1、內(nèi)容效度就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)所要測(cè)量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說(shuō)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍、材料與所要測(cè)量的內(nèi)容范圍、教育目標(biāo)是否相符合；測(cè)驗(yàn)中測(cè)題所引起的行為是否是所要測(cè)量的屬性的明確反應(yīng)；測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否是一個(gè)有代表性的行為樣本。為了使測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，成為所欲測(cè)量?jī)?nèi)容的一個(gè)具有代表性的行為樣本，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，就要考慮建立內(nèi)容效度的問(wèn)題。（二）效度的估計(jì)效度估計(jì)就是多方尋找證據(jù)來(lái)證明一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效1122、內(nèi)容效度的估計(jì)（1）邏輯分析法其工作思路是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。（2）統(tǒng)計(jì)分析法從同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測(cè)驗(yàn)，用這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)同一批被試，求其相關(guān)。若相關(guān)高，表明測(cè)驗(yàn)內(nèi)容效度較高；若相關(guān)低，表示測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度較低。2、內(nèi)容效度的估計(jì)（1）邏輯分析法113例一在《社會(huì)發(fā)展史》某一單元教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一單元內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。教學(xué)之后，再以復(fù)本測(cè)驗(yàn)施測(cè)，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)如下，試檢定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度？學(xué)生序號(hào)12345678910教學(xué)前X34403230313544334236教學(xué)后Y52645054586372626250例一在《社會(huì)發(fā)展史》某一單元教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一單元114結(jié)論然后根據(jù)自由度df=N-1=9,查t值表，尋得0.01顯著性水平t的雙側(cè)臨界值為t（9）0.01=4.781，而實(shí)際計(jì)算出的[t]=13.9>4.781=t(9)0.01，于是可以說(shuō)，教學(xué)前后學(xué)生在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上得分的平均數(shù)有極顯著性差異，從而可以作出判斷，《社會(huì)發(fā)展史》中該單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，或內(nèi)容效度較高。結(jié)論然后根據(jù)自由度df=N-1=9,查t值表，尋得0.01顯115內(nèi)容效度的適用范圍內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、選拔和分類職業(yè)測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容效度不適合用于能力傾向和人格測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容效度的適用范圍內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、選拔1162、結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于人的心理特性或理論概念測(cè)量到的程度。通常用某種操作來(lái)定義，并用測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。例如：人的創(chuàng)造力可以分解為人的思維流暢性、靈活性和創(chuàng)造性三大特性，并根據(jù)這三大特性編制測(cè)驗(yàn)，若有足夠的證據(jù)來(lái)證明該測(cè)驗(yàn)確實(shí)可以測(cè)到這些特性，則認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)是個(gè)結(jié)構(gòu)效度較高的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。2、結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于人的心理特性或理論概念測(cè)量到的程度。117（2）建立結(jié)構(gòu)效度的步驟A、提出理論假設(shè)；B、根據(jù)假定結(jié)構(gòu)擬定測(cè)題，編制測(cè)驗(yàn)；C、以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為根據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)結(jié)構(gòu)中的各種因素是否成立。（2）建立結(jié)構(gòu)效度的步驟118（3）結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)A、因素分析法其目的是把一些具有復(fù)雜關(guān)系的因素歸結(jié)為數(shù)量較少的幾個(gè)綜合因素或稱共同因素，并以此測(cè)驗(yàn)所測(cè)之特質(zhì)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋。B、多元特質(zhì)多重方法矩陣法是由肯貝爾和菲斯克1959年提出的最受歡迎的一種結(jié)構(gòu)效度的評(píng)估方法。這種方法的設(shè)想：若采用兩種方法以上的方法去測(cè)量?jī)煞N以上的特質(zhì)，那么這些測(cè)量結(jié)果之間可以形成一個(gè)多元特質(zhì)多重方法矩陣。（3）結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)A、因素分析法119結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)從理論上說(shuō)，以不同方法測(cè)量同一特質(zhì)的相關(guān)應(yīng)當(dāng)為最高；以相同方法測(cè)量不同特質(zhì)的相關(guān)次之；以不同方法測(cè)量不同特質(zhì)的相關(guān)為最低。與內(nèi)容效度不同，結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等一些心理測(cè)驗(yàn)方面。結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)從理論上說(shuō)，以不同方法測(cè)量同一特質(zhì)的相關(guān)應(yīng)當(dāng)為1203、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)效度高低的方法。例如：某年全國(guó)高考物理學(xué)科的測(cè)驗(yàn)效度，可用高三物理學(xué)科的會(huì)考分?jǐn)?shù)為效標(biāo)，然后求同一組學(xué)生高考物理得分與高三會(huì)考物理得分之間的相關(guān)，此相關(guān)系數(shù)就是該年高考物理測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度系數(shù)。當(dāng)這個(gè)相關(guān)系數(shù)與總體零相關(guān)有顯著性差異時(shí)，相關(guān)系數(shù)的值（正值）越大，效度就越高；相關(guān)系數(shù)的值越小，效度就越低。3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)效121效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)不僅隨測(cè)驗(yàn)的種類不同而不同，而且可能隨時(shí)間而改變，現(xiàn)在是一個(gè)好的成功的效標(biāo)，將來(lái)就不一定是。所以，為某個(gè)測(cè)驗(yàn)選擇一個(gè)最有效的效標(biāo)，這是最重要的事情。教育測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用各學(xué)科成績(jī)和教師評(píng)定的結(jié)果；智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用學(xué)科成績(jī)、教師評(píng)判的結(jié)果、學(xué)生總成績(jī)、受教育年限、年齡以及其他事物；能力傾向測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成績(jī)；職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實(shí)際服務(wù)成績(jī)或記錄；人格測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用編制者的主觀標(biāo)準(zhǔn)，或以被試以后行為或臨床資料。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)不僅隨測(cè)驗(yàn)的種類不同而不同，而且可能隨時(shí)間而122效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法（1）相關(guān)法由于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)這兩個(gè)變量的類型不同，二者相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法也就不同。積差相關(guān)法：適用于兩個(gè)變量為連續(xù)變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)：自由度df=N-2，檢驗(yàn)的是兩個(gè)變量，都減去2；置信度取0.05，查相關(guān)系數(shù)界值表，尋找臨界值；結(jié)論：r>臨界值，說(shuō)明顯著相關(guān)，效度高；r<臨界值，說(shuō)明無(wú)相關(guān)，效度低。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法（1）相關(guān)法123（三）提高測(cè)量效度的方法1、影響測(cè)量效度的因素測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成（要素）測(cè)驗(yàn)實(shí)施方面（過(guò)程）被試主觀狀態(tài)方面估計(jì)效度所依循的效標(biāo)樣本方面（三）提高測(cè)量效度的方法1、影響測(cè)量效度的因素1242、提高測(cè)量效度的方法控制系統(tǒng)誤差精心編制測(cè)驗(yàn)量表擴(kuò)充樣本的容量和代表性合理處理效度和信度的關(guān)系妥善組織測(cè)驗(yàn)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度2、提高測(cè)量效度的方法控制系統(tǒng)誤差125第三章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性課件126測(cè)量誤差及其來(lái)源（一）測(cè)量誤差的含義測(cè)量誤差指的是在測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量效應(yīng)。測(cè)量誤差及其來(lái)源（一）測(cè)量誤差的含義127（二）測(cè)量誤差的種類1、隨機(jī)誤差：由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。2、系統(tǒng)誤差：那種由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。（二）測(cè)量誤差的種類128

系統(tǒng)誤差：只影響測(cè)量的準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性。隨機(jī)誤差：既影響穩(wěn)定性，又影響準(zhǔn)確性。