高中語文文言文教學(xué)困境論文（共2篇）

高中語文文言文教學(xué)困境論文〔共2篇〕第1篇：高中語文文言文教學(xué)的窘境及有效教學(xué)初探新課程背景下，高中語文文言文教學(xué)入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不問可知?？墒请S著課程改革的深切進(jìn)入，學(xué)生的文言文水平并未提升，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫場面。老師在文言文教學(xué)時陷入教學(xué)目的單一，片面強(qiáng)化字詞積累的窘境。學(xué)生的學(xué)為考試簡單應(yīng)付，老師的教為穩(wěn)固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上到底是持一種如何的心態(tài)，他們在學(xué)習(xí)中碰到哪些無法跨越的困難？老師的文言文教學(xué)策略到底應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整，能力從教學(xué)的困窘場面中走出？進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況，提升學(xué)生的文言文水平？希望本文對老師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。1.文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)在狀況的考慮1.1學(xué)生的畏難、不自負(fù)等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下。文言文間隔我們的年代較遠(yuǎn)，時間的間隔也成了學(xué)生的心理間隔。其實詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容的確給學(xué)生的閱讀帶來了宏大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不睬想，許多學(xué)生在答題時連蒙帶猜，挫折感倍增。而老師為了提升學(xué)生的文言文水平，更多地通過練習(xí)的方式來實現(xiàn)，這加重的學(xué)習(xí)任務(wù)有時會起到適得其反的效果。因而，對于文言文的學(xué)習(xí)，畏難情緒降低了學(xué)習(xí)效率。1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣造成學(xué)習(xí)積極性不高。布盧姆在〔教育評價〕中曾經(jīng)說：一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生.應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)。或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得愈加輕松，愈加迅速。除了高考考試的需求，絕大部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)基本沒有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動下，學(xué)生根本不能真正靜下心來感受文言文之美，更不消說認(rèn)識和學(xué)習(xí)文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學(xué)習(xí)文言文的全部動力。同時，從實用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學(xué)生缺乏運用的意識，一旦離開考試的批示棒，或者離開校園，文言文基本不會在他們的生活中繼續(xù)。1.3老師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性。許多學(xué)者批判老師在上課經(jīng)過中一味強(qiáng)調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。固然自立自覺閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的經(jīng)過，但是并不料味著以言代文、以講代學(xué)的教學(xué)誤區(qū)。錢夢龍教師曾說過：文言文，首先是文，而不是文言文句的任意堆砌。作為老師的確不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考試點，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只重視字詞積累讓老師陷入教學(xué)目的單一的場面，課堂索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其教學(xué)有效性可見一斑。1.4文言文的社會基礎(chǔ)軟弱，缺乏使用的文化氣氛影響學(xué)習(xí)積極性。從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學(xué)習(xí)的致命傷之一。作為一種語言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時，文言文文本的閱讀氣氛較淡薄，書店里與之相關(guān)的書籍不多，有讀書習(xí)慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)拍加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫，游戲娛樂充滿的時代，能靜下心來閱讀文言文文本的人越來越少了。我們的漢字簡化了，成語用得少了，語法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。2.怎樣走出文言文教學(xué)的窘境2.1幫助學(xué)生克制畏難的情緒和不自負(fù)的心理。學(xué)習(xí)和把握一門語言，首先要讓學(xué)習(xí)主體覺得自己的付出會有收獲，通過自己的努力能夠把它學(xué)好。這份底氣和自信心才足以支撐學(xué)生克制重重困難，堅持學(xué)習(xí)。因而，老師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文言文字文句式語法中解放出來，感受一份來自文言文的簡單美妙。克制畏難情緒，樹立文言文學(xué)習(xí)的自信心首先能夠讓學(xué)生從獲得成功體驗開始。比方說選擇閱讀的文本能夠由易到難，層層推進(jìn)，緩解學(xué)生的畏難情緒，。同時，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的自動性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，給予及時的鼓勵和贊揚，降低學(xué)生的畏難的心理防線，讓學(xué)生做到不排擠，不畏懼，進(jìn)而能漸漸喜歡。2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的興趣性和文化內(nèi)涵。文言文中蘊涵著先哲們的高尚理想、美妙情操，其語言也是千錘百煉、文才斐然。老師在上課經(jīng)過中，爭取能更多擴(kuò)展文本自己的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受文言文學(xué)習(xí)之樂。比方〔荊軻刺秦王〕其故事性很強(qiáng)，學(xué)生對于秦王朝時代的故事大多比較感興趣，不妨從故事下手，串起全篇的字詞教學(xué)；〔陳情表〕中的祖孫感情貼近學(xué)生的生活，不妨引導(dǎo)他們從自己生活的情感體驗出發(fā)，感受李密的熱誠之心；〔孔雀東南飛〕是個凄婉繾綣的戀愛故事，不妨聯(lián)絡(luò)當(dāng)今的戀愛速食或者戀愛功利主義做一個比較分析；〔勸學(xué)〕的開篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)拍之美等等。葉圣陶老先生說：古書非讀不可。選入我們教學(xué)資料的文本，無不蘊含著古人對真善美的尋求，中學(xué)生道德涵養(yǎng)的提升離不開優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因而老師不可忽視文本內(nèi)涵。2.3將文言文學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)絡(luò)在一起。提升文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補(bǔ)充勢在必行。假如能夠?qū)⑽难苑e累、課外閱讀和學(xué)生的興趣聯(lián)絡(luò)在一起會更好。比方當(dāng)下許多電影取材于古代文本，〔畫皮〕、〔趙氏孤兒〕之后，〔畫壁〕也隨之而來，老師能夠聯(lián)絡(luò)生活，提升學(xué)生的興趣。閱讀訓(xùn)練能否能夠考慮從〔聊齋志異〕〔三言二拍〕等淺易興趣的文本下手，進(jìn)行文本的閱讀擴(kuò)展。第2篇：高中語文文言文教學(xué)中的語法教學(xué)一、語法教學(xué)在高中語文課程中存在的問題〔一〕教學(xué)中側(cè)重意義和內(nèi)容的講解，淡化語法知識的學(xué)習(xí)縱觀高中語法教學(xué)，我們看到教學(xué)中普遍純在一種傾向，側(cè)重內(nèi)容與意義的理解。之所以側(cè)重內(nèi)容與意義的教學(xué)，目的是讓學(xué)生構(gòu)成正確的價值觀。正由于此，往往在教學(xué)中忽視了形式也就是語法的學(xué)習(xí)。這就造成學(xué)生連最最少的實詞和虛詞都分不清楚，更無從談及句子成分、句子之間的關(guān)系了。這種教學(xué)偏頗與中國文化文學(xué)的一個看重內(nèi)容而輕視形式的傳統(tǒng)是有嚴(yán)密關(guān)系的。除此之外，學(xué)生語法基礎(chǔ)軟弱，教學(xué)參差不齊也是造成語法教學(xué)困難的原因。初中對語法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解重要文言句式，初步把握常用的文言實詞和文言虛詞。而在實際的教學(xué)中，學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)以上要求。由于語法知識的缺乏，學(xué)生到了高中階段，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很難把控。語法講授過難會戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授簡單又不受看重。因而，教學(xué)不在以知其然，還要知其所以然為為目的，而是以立竿見影的快速提升成就為目標(biāo)。這就將授課的中心放在內(nèi)容和意義講解上，淡化了語法的學(xué)習(xí)。〔二〕語法知識的缺乏影響學(xué)生閱讀能力的提升，難以做到真正理解在文言文教學(xué)中，老師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，除了基礎(chǔ)軟弱原因外，重要問題語法知識軟弱。舉例來說，詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學(xué)生必需要把握的內(nèi)容。這類詞最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時要留意活用詞前后的修飾成分以及它們的構(gòu)造關(guān)系。在〔勸學(xué)〕一文中，牽涉“詞類活用“非能水也〞一句中有特殊用法的詞，大部分學(xué)生能夠找出“水〞屬于特殊用法，但再問是什么特殊用法時，卻很少有人能答出是詞類活用，更不要說是名詞作動詞了。這說明學(xué)生的語法知識是何等欠缺，他們不知道能愿動詞不能單獨作謂語，必需和實義動詞一起構(gòu)成謂語，所以學(xué)生不能判定出“水〞在這里已活用為動詞。因而，在講授的時候當(dāng)時感覺明白了，可是在碰到同類問題時還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語法知識。二、語法教學(xué)在文言文閱讀中的作用〔一〕分析字形構(gòu)造漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)絡(luò)。固然隨著的變化漢字的形體和語素意義發(fā)生了很大變化，但是，很多象形字、指事字和會意字都還比較明顯。通過分析字形構(gòu)造，能夠與現(xiàn)代漢字建立關(guān)聯(lián)，提升文言文的分析能力。比方說，“貿(mào)糴糧食〞一句的含義，首先弄清楚“糴〞的含義?！凹e〞為會意字，根據(jù)它由“入〞和“米〞兩部分構(gòu)成，推斷為“買進(jìn)米一類的糧食〞，聯(lián)絡(luò)上下文能夠確定“貿(mào)糴糧食〞即為“購買糧食。同時，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字一部分表音〔被稱為“音符〞〕，一部分表意〔被稱為“義符〞〕。比方，“王〞和“玉〞旁的字，大多與玉有關(guān)；“絞絲旁〞與絲帛和布料有關(guān)等。假如我們純熟把握字形結(jié)果，在一定水平上能夠提升我們分析文言文的能力?！捕撤治鲈~或短語或句子的構(gòu)造和意義關(guān)系在文言文中類似的語言構(gòu)造、句式構(gòu)成往往在意義上有一樣、相近或相反，這樣能夠幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以〞〔〔涉江〕〕，“以〞字是很難理解的，但根據(jù)句式整潔的特點，借助“用〞字，我們能夠推斷出“以〞與“用〞意義一樣，再補(bǔ)出主語“屈平〞，結(jié)合他的生平遭受，就會弄清這兩個詞是被動用法，作“被任用〞講由此我們能夠看出，通過典型語言構(gòu)成和句式構(gòu)成的學(xué)習(xí)，能夠提升我們對一類文言文的分析能力?！踩撤治鲈~語所在的句子的語法構(gòu)造和功能在文言文中經(jīng)常有一個詞語可能在不同的文章中有不同的詞性，充任不同的成分，進(jìn)而導(dǎo)致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩(wěn)定。因而能夠通過構(gòu)造規(guī)律推斷實詞乃至虛詞的含義。同時有助于斷定句中能否有通假字、實詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現(xiàn)象。假如能純熟把握語法構(gòu)造和功能在應(yīng)對文言文時能夠到達(dá)以不變應(yīng)萬變的目的?！菜摹沉私獬Ｒ娢难蕴撛~在句中的位置、作用以及和實詞的組合關(guān)系在分析句型構(gòu)造的時候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因而，要想獲得爭確的文言文解釋，必需要明確這些此在句子中的位置、修飾關(guān)系、作用。通常來說，一個句子有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語構(gòu)成。副詞是常位于動詞、形容詞前，修飾說明動詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語組合成介詞構(gòu)造〔又稱介賓短語〕，修飾動詞；連詞，用在兩個語言單位〔詞、短語或分句〕之間起連接作用。在明確以上內(nèi)容的情況下，我們能夠有效的斷定詞語間的關(guān)系，獲得爭取的句式解釋。三、關(guān)于做好高中語文文言文教學(xué)中的語法教學(xué)的幾點建議〔一〕培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文究竟離我們時代長遠(yuǎn)，詞語構(gòu)成靈敏性多樣，導(dǎo)致不易把握使學(xué)生很難對其感興趣。因而在教學(xué)中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創(chuàng)設(shè)活、潑的課堂氣氛。比方說，講一些歷史、詼諧小故事、名人軼事等，喚起學(xué)生的求知欲望。同時，能夠通過講解、問答、練習(xí)、討論、競賽等提升同學(xué)的參與、探求的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)同學(xué)自動自覺的學(xué)習(xí)熱情?！捕匙阶≌Z文教學(xué)重點。古今漢語是有繼承關(guān)系的，在語法上也有很多基本規(guī)則是一致的。因而，在講授語法時，不該面面俱到，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語與文言文的區(qū)別、重點、實用。這樣有助于建立在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文的理解，提升實際聯(lián)絡(luò)能力，降低難度。同時，要重點落實字文句，重視整體系統(tǒng)性。選擇文言文常見的語法現(xiàn)象，如字，詞、句式構(gòu)造進(jìn)行重點講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構(gòu)成等?！踩持匾曊Z法教學(xué)規(guī)律。文言文語法零碎、不成系統(tǒng)的，因而在教學(xué)經(jīng)過中有需要適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行梳理，使之概念化、條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生逐步認(rèn)識并把握諸如“判定句〞、“省略句〞、“被動句〞、“賓語前置句〞、“狀語