2022年小學科學教師期末教學總結

第3頁共3頁2021年?小學科學教?師期末教學?總結小學?科學是以培?養(yǎng)學生科學?素養(yǎng)為宗旨?，積極倡導?讓學生親身?經歷以及探?究為主的學?習活動，培?養(yǎng)學生的好?奇心和求知?欲，發(fā)展他?們對科學本?質的理解，?使他們學會?探究解決問?題的策略。?在使用兩年?的時間里，?我的感觸很?深，我覺得?這一教材真?正從學生的?生活實際出?發(fā)，從社會?的需要出發(fā)?，充分依據(jù)?學生的身心?發(fā)展規(guī)律，?追求科學性?、實用性、?教育性等多?方面的統(tǒng)一?，有利于促?進學生的發(fā)?展。下面，?我想談一下?自己在使用?這一教材中?的幾點認識?和體會：?一、《科學?》教材所安?排的活動有?利于促進學?生進行科學?探究，促進?學生的發(fā)展?。小學《?科學》真正?從學生的生?活入手，符?合兒童的童?心、童趣，?為學生提供?了很多的親?身經歷的機?會，促使他?們去自主地?參與、主動?地探索，在?參與和探索?中有所收獲?。同時有機?地把探究學?習、體驗學?習、合作學?習、自主學?習等有機結?合起來，促?進了學生學?習方式的多?樣化。同時?也在活動的?過程中培養(yǎng)?了學生尊重?事實、勇于?探索和質疑?的科學精神?。二、小?學《科學》?教材體現(xiàn)了?面向全體學?生、具有彈?性和開放性?的特點在?使用這一教?材中，我感?覺這一教材?在編排中充?分考慮了學?生在生活環(huán)?境、經驗背?景、個性特?點等方面存?在的差異，?在學習內容?、教學活動?、設計制作?、綜合評價?等多方面都?給學生和教?師提供了更?多的選擇機?會和創(chuàng)新空?間。它并不?象小學自然?教材那樣內?容非常的固?定，實驗過?程、方法非?常的單調、?一陳不變，?而是相當?shù)?靈活，教師?可依據(jù)學校?和學生的實?際進行調節(jié)?，而學生也?可以有更多?的自行探索?創(chuàng)新的空間?，因此，我?覺得這一教?材具有彈性?和開放性的?特點。三?、注重培養(yǎng)?學生進行猜?想活動和師?生、生生的?交流活動。?偉大的科?學家愛因斯?坦曾說過“?沒有大膽的?猜想，就沒?有偉大的發(fā)?現(xiàn)。”由此?可見猜想可?以很好地幫?助學生進行?探索活動，?一方面、正?確的猜想會?對學生是一?種激勵，學?生會有一種?成就感，會?激勵他在以?后的活動中?更加大膽地?去猜想，去?實踐;再者?即使是學生?猜想不夠正?確或不夠全?面時，在老?師的正確引?導下，學生?也會從中有?所感悟，去?不斷地實踐?和探究，同?時也讓學生?明白光靠猜?想還不行，?要勇于去實?踐，實踐是?檢驗一切的?真理。所以?，我覺得教?材設計的猜?想活動這一?環(huán)節(jié)非常好?，它對學生?進行好探究?活動、學習?好科學有很?大的幫助。?逐漸地猜想?會成為學生?的一種習慣?，一種探索?的動力。我?覺得讓學生?無目的的去?實踐在學生?頭腦中不會?留下很深刻?的印象，而?帶著猜想去?實踐，學生?的活動會更?豐富、更充?實、更有意?義。另外小?學《科學》?非常注重師?生、生生之?間的交流，?這也會對學?生的發(fā)展是?一種促進，?在交流中大?家可以相互?取長補短、?可以有新的?發(fā)現(xiàn)，另外?通過交流也?可以提高學?生的語言表?達能力和培?養(yǎng)學生的傾?聽別人發(fā)言?的良好習慣?，同時有利?于拓寬學生?的思路，培?養(yǎng)學生的發(fā)?散思維。學?生的許多的?閃光的思想?火花也是在?交流中迸發(fā)?出來的。所?以，從起點?三年級《科?學》上冊起?就開始注重?這樣培養(yǎng)學?生，我想幾?年下來，我?們所有的孩?子都會有所?改變，有更?大的發(fā)展。?四、有意?識地向學生?滲透科學的?人文精神?在這一教材?的使用過程?中，我們深?有感觸的是?科學教材在?編排上很好?地將科學活?動與社會生?活、學生個?人生活聯(lián)系?在一起，科?學知識并不?是單一呈現(xiàn)?出來的，而?是多層次多?角度呈現(xiàn)給?學生，另外?教材在編排?中還非常注?重了對學生?文學素養(yǎng)的?培養(yǎng)。五?、注重培養(yǎng)?學生長期進?行觀察活動?的能力《?科學》這一?教材非常注?重對學生進?行長期觀察?能力的培養(yǎng)?，注重培養(yǎng)?他們持之以?恒的精神，?我想這對學?生以后的成?長會有很大?的幫助。我?們深有體會?，學生進行?一時地觀察?對他們來說?很容易，但?要長期堅持?，很多孩子?會中途放棄?，最后會一?無所獲，我?們的孩子確?實需要在耐?力與毅力的?方