《窮人》文本解讀課件

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

苦難，黯淡不了人性的光輝——《窮人》文本解讀部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)苦難，黯淡不了人性的光輝1苦難，往往使人跌入罪惡的深淵。但，苦難，也會(huì)使生命散發(fā)出耀眼的光輝?？嚯y，2

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——

夜，漆黑陰冷，風(fēng)狂浪吼，令人心驚肉跳。而桑娜的丈夫，有著5個(gè)孩子的父親，出海捕魚(yú)，還未回來(lái)。桑娜一邊焦急地等待丈夫，一邊毅然地，將因貧病交加凄慘死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——3

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——這一抱，意味著什么？意味著：將使本就貧困的家更貧困，7個(gè)孩子，兩個(gè)大人，怎么生活？

更何況，承擔(dān)著全家希望的丈夫，此時(shí)生死未卜。如果，沒(méi)有了丈夫，她，和孩子，又該怎么活？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——這一4

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——但她，毫不猶豫地抱了?！八约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”是什么在驅(qū)使她？是她的本能，是蘊(yùn)藏在她心底的天性——善良。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——但她5

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——九死一生的漁夫拖著撕破的漁網(wǎng)，兩手空空地回來(lái)了?！暗冒押⒆颖?lái)，同死人待在一起怎么行！”“我們，我們總會(huì)熬過(guò)去的！”他寧肯將以后的日子“熬”著過(guò)，也要伸出援手，怎不令人動(dòng)容？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——九死6

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——死去的西蒙，同樣令人感動(dòng)。

知道自己挨不過(guò)這個(gè)晚上，用自己身上唯一可以取暖的“舊頭巾、舊衣服”蓋在孩子們身上。這是何等深沉樸素的母愛(ài)呀！人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——死去7

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——桑娜、漁夫、西蒙，都貧窮得叫人心驚心顫，但他們，也都善良得叫人落淚無(wú)言。苦難，沒(méi)有使他們的人性暗淡，反而，使他們的生命熠熠生輝。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——桑娜8

情懷在“沖突”中激揚(yáng)現(xiàn)實(shí)世界的黑暗與他對(duì)理想世界的期待，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，他掙扎，他痛苦，悲憫的情懷在胸中激揚(yáng)。他甚至在80歲高齡時(shí)，看不慣貴族的惡習(xí)，毅然離家出走?！径怼苛蟹颉ね袪査固┣閼言凇皼_突”中激揚(yáng)現(xiàn)實(shí)世界的黑暗與他對(duì)理想世界的期待，9

夜晚，簡(jiǎn)陋的草房大門(mén)關(guān)嚴(yán)，暮色中，屋子里黝黑一片，什么東西透過(guò)昏暗發(fā)出微光，屋子里的墻壁上掛著幾張漁網(wǎng)。破舊的碗櫥放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地閃耀，高高的壁爐里跳躍著不眠的火光，昏暗的屋頂上一片紅光閃耀，一位婦女面色蒼白地跪在床前祈禱。母親獨(dú)守著兒女。門(mén)外陰森的大海,正向著夜空、懸崖、狂風(fēng)和霧靄，向著黑暗和礁巖發(fā)出悲慘的號(hào)呼。

……………………我愿不喝酒，也將雙重?fù)?dān)子挑起，就這樣,抱來(lái)他們。怎么？你不愿意？平時(shí),你急不可待,早已疾步如飛。她掀開(kāi)幔帳:“他們已經(jīng)入睡！”夜晚，簡(jiǎn)陋的草房大門(mén)關(guān)嚴(yán)，10【法】維克多·雨果

敘事詩(shī)《可憐的人們》【俄】列夫·托爾斯泰短篇小說(shuō)《窮人》改寫(xiě)【法】維克多·雨果【俄】列夫·托爾斯泰改寫(xiě)11

情懷在“沖突”中激揚(yáng)他用小說(shuō)，在崇尚道德，在弘揚(yáng)人性；他用文字，在反抗不公，在極力喚醒。

【俄】列夫·托爾斯泰情懷在“沖突”中激揚(yáng)他用小說(shuō)，【俄】列夫·托爾斯泰12

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨(dú)運(yùn)，在小說(shuō)中處處構(gòu)筑“矛盾”。經(jīng)典，常讀常新。經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨(dú)運(yùn)，經(jīng)典，常讀常新。13

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說(shuō)的情節(jié)扣人心弦。以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒這件事，先后設(shè)置兩個(gè)懸念：一是在暴風(fēng)雨之夜，漁夫能否平安歸來(lái)？極端的寫(xiě)法往往產(chǎn)生極端的藝術(shù)美感，這將小說(shuō)“出乎意料”的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。二是如果他能平安歸來(lái)，他會(huì)同意收養(yǎng)孩子嗎？經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說(shuō)的情節(jié)扣人14

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：

“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶??！?/p>

“屋內(nèi)卻‘溫暖而舒適’。地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子安睡?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：15

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：

“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)?！?/p>

“孩子們都還健康，沒(méi)什么可抱怨的?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：16

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：

西蒙家“又潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪”“西蒙的臉冰冷發(fā)青，手蒼白僵硬?！?/p>

“孩子因母親臨死前給他們蓋上舊衣服、舊頭巾，而呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：17

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公認(rèn)的心理描寫(xiě)大師。心理描寫(xiě)，是本文最突出的特點(diǎn)。——“矛盾心理”折射人物形象經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公18

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對(duì)桑娜矛盾心理的刻畫(huà)：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“天??！我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”——“矛盾心理”折射人物形象經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對(duì)桑19

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來(lái)后與桑娜的對(duì)話描寫(xiě)：桑娜：

“哦，是你！……是啊，是啊，天氣壞透了！……我？我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”——“矛盾語(yǔ)言”凸顯人物形象漁夫：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來(lái)后與桑娜20現(xiàn)實(shí)的“苦難”，沒(méi)有泯滅桑娜和漁夫本真的心靈，沒(méi)有暗淡他們身上人性的光輝。在那黑暗的時(shí)代，他們?nèi)缟暗[中的黃金、如黑夜中的明燈，傳達(dá)著偉大作家的靈魂密語(yǔ)。現(xiàn)實(shí)的“苦難”，21正如課文的插圖：那柔和的燈光成為畫(huà)面的中心，桑娜的臉龐在燈光下顯得格外明亮動(dòng)人，讓人感受到她如圣母般善良純潔的人性之美，可以成為照亮生活的希望之光。正如課文的插圖：22《窮人》的故事，令人深深感動(dòng)；托爾斯泰的創(chuàng)作手法，令人耳目一新。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生感悟這個(gè)經(jīng)典文本的文學(xué)美？探索這個(gè)經(jīng)典文本深層的語(yǔ)言美呢？《窮人》的故事，令人深深感動(dòng)；23

單元主題

《窮人》位于部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元。本單元以“小說(shuō)”為主題，選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》。都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性的光輝。單元主題《窮人》位于部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元。本單24

單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象?！?/p>

《窮人》一課，根據(jù)文本特點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)人物形象。單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。”25

單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”

從小說(shuō)閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓孩子學(xué)方法，用方法。

本課課后有“心理描寫(xiě)”小練筆，承擔(dān)著片段練習(xí)，為單元習(xí)作創(chuàng)編完整的故事做準(zhǔn)備和鋪墊的任務(wù)。單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”從小說(shuō)閱26

快樂(lè)讀書(shū)吧推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教有》。目的是讓學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀小說(shuō)的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣?？鞓?lè)讀書(shū)吧推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的27

編者意圖

一是快速默讀課文，把握小說(shuō)情節(jié)。

二是抓住對(duì)話、心理、環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象，受到美好心靈的熏陶。

三是片段練筆，嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象。編者意圖一是快速默讀課文，把握小說(shuō)情節(jié)。28

教學(xué)化處理——內(nèi)容層面

引導(dǎo)孩子梳理故事情節(jié)，理清兩次懸念的設(shè)置與突降，把長(zhǎng)文讀短，體會(huì)短篇小說(shuō)“出乎意料”的情節(jié)特點(diǎn)。教學(xué)化處理——內(nèi)容層面引導(dǎo)孩子梳理故事情節(jié)，理清29

教學(xué)化處理——表達(dá)層面重點(diǎn)抓3個(gè)點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)

1、抓1、2、7自然段，感悟三處環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托人物形象的作用。特別注意與眾不同的“看似矛盾的環(huán)境”描寫(xiě)，體會(huì)其表達(dá)妙處。教學(xué)化處理——表達(dá)層面重點(diǎn)抓3個(gè)點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、30

教學(xué)化處理——表達(dá)層面重點(diǎn)抓3個(gè)點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)

2、抓8、9、11自然段，體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。重點(diǎn)品讀9、11段的標(biāo)點(diǎn)：6個(gè)？4個(gè)！7個(gè)……體會(huì)心理描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用這些標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特、新穎與巧妙。教學(xué)化處理——表達(dá)層面重點(diǎn)抓3個(gè)點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、31

教學(xué)化處理——表達(dá)層面重點(diǎn)抓3個(gè)點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)

3、抓12——27段自然段，品讀對(duì)話描寫(xiě)，感悟人物形象。教學(xué)化處理——表達(dá)層面重點(diǎn)抓3個(gè)點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、32

教學(xué)化處理——方法層面

抓20、23、25段的“三次沉默”，選擇一處進(jìn)行“心理補(bǔ)白”片段寫(xiě)作，將學(xué)到的“心理描寫(xiě)”方法（特別是運(yùn)用“省略號(hào)”來(lái)突顯心理），現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。為本單元寫(xiě)《發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事》做鋪墊。教學(xué)化處理——方法層面抓20、23、25段的“三33做一個(gè)善良的人，心中充滿(mǎn)愛(ài)，靈魂灑滿(mǎn)陽(yáng)光！我想：這不僅是雨果、托爾斯泰，也是這篇小說(shuō)的譯者——著名翻譯家草嬰的心愿吧！做一個(gè)善良的人，34部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

苦難，黯淡不了人性的光輝——《窮人》文本解讀部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)苦難，黯淡不了人性的光輝35苦難，往往使人跌入罪惡的深淵。但，苦難，也會(huì)使生命散發(fā)出耀眼的光輝?？嚯y，36

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——

夜，漆黑陰冷，風(fēng)狂浪吼，令人心驚肉跳。而桑娜的丈夫，有著5個(gè)孩子的父親，出海捕魚(yú)，還未回來(lái)。桑娜一邊焦急地等待丈夫，一邊毅然地，將因貧病交加凄慘死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——37

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——這一抱，意味著什么？意味著：將使本就貧困的家更貧困，7個(gè)孩子，兩個(gè)大人，怎么生活？

更何況，承擔(dān)著全家希望的丈夫，此時(shí)生死未卜。如果，沒(méi)有了丈夫，她，和孩子，又該怎么活？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——這一38

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——但她，毫不猶豫地抱了。“她自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！笔鞘裁丛隍?qū)使她？是她的本能，是蘊(yùn)藏在她心底的天性——善良。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——但她39

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——九死一生的漁夫拖著撕破的漁網(wǎng)，兩手空空地回來(lái)了?！暗冒押⒆颖?lái)，同死人待在一起怎么行！”“我們，我們總會(huì)熬過(guò)去的！”他寧肯將以后的日子“熬”著過(guò)，也要伸出援手，怎不令人動(dòng)容？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——九死40

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——死去的西蒙，同樣令人感動(dòng)。

知道自己挨不過(guò)這個(gè)晚上，用自己身上唯一可以取暖的“舊頭巾、舊衣服”蓋在孩子們身上。這是何等深沉樸素的母愛(ài)呀！人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——死去41

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——桑娜、漁夫、西蒙，都貧窮得叫人心驚心顫，但他們，也都善良得叫人落淚無(wú)言。苦難，沒(méi)有使他們的人性暗淡，反而，使他們的生命熠熠生輝。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說(shuō)——桑娜42

情懷在“沖突”中激揚(yáng)現(xiàn)實(shí)世界的黑暗與他對(duì)理想世界的期待，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，他掙扎，他痛苦，悲憫的情懷在胸中激揚(yáng)。他甚至在80歲高齡時(shí)，看不慣貴族的惡習(xí)，毅然離家出走?！径怼苛蟹颉ね袪査固┣閼言凇皼_突”中激揚(yáng)現(xiàn)實(shí)世界的黑暗與他對(duì)理想世界的期待，43

夜晚，簡(jiǎn)陋的草房大門(mén)關(guān)嚴(yán)，暮色中，屋子里黝黑一片，什么東西透過(guò)昏暗發(fā)出微光，屋子里的墻壁上掛著幾張漁網(wǎng)。破舊的碗櫥放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地閃耀，高高的壁爐里跳躍著不眠的火光，昏暗的屋頂上一片紅光閃耀，一位婦女面色蒼白地跪在床前祈禱。母親獨(dú)守著兒女。門(mén)外陰森的大海,正向著夜空、懸崖、狂風(fēng)和霧靄，向著黑暗和礁巖發(fā)出悲慘的號(hào)呼。

……………………我愿不喝酒，也將雙重?fù)?dān)子挑起，就這樣,抱來(lái)他們。怎么？你不愿意？平時(shí),你急不可待,早已疾步如飛。她掀開(kāi)幔帳:“他們已經(jīng)入睡！”夜晚，簡(jiǎn)陋的草房大門(mén)關(guān)嚴(yán)，44【法】維克多·雨果

敘事詩(shī)《可憐的人們》【俄】列夫·托爾斯泰短篇小說(shuō)《窮人》改寫(xiě)【法】維克多·雨果【俄】列夫·托爾斯泰改寫(xiě)45

情懷在“沖突”中激揚(yáng)他用小說(shuō)，在崇尚道德，在弘揚(yáng)人性；他用文字，在反抗不公，在極力喚醒。

【俄】列夫·托爾斯泰情懷在“沖突”中激揚(yáng)他用小說(shuō)，【俄】列夫·托爾斯泰46

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨(dú)運(yùn)，在小說(shuō)中處處構(gòu)筑“矛盾”。經(jīng)典，常讀常新。經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨(dú)運(yùn)，經(jīng)典，常讀常新。47

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說(shuō)的情節(jié)扣人心弦。以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒這件事，先后設(shè)置兩個(gè)懸念：一是在暴風(fēng)雨之夜，漁夫能否平安歸來(lái)？極端的寫(xiě)法往往產(chǎn)生極端的藝術(shù)美感，這將小說(shuō)“出乎意料”的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。二是如果他能平安歸來(lái)，他會(huì)同意收養(yǎng)孩子嗎？經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說(shuō)的情節(jié)扣人48

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：

“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā！?/p>

“屋內(nèi)卻‘溫暖而舒適’。地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子安睡?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：49

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：

“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。”

“孩子們都還健康，沒(méi)什么可抱怨的?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：50

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：

西蒙家“又潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪”“西蒙的臉冰冷發(fā)青，手蒼白僵硬?！?/p>

“孩子因母親臨死前給他們蓋上舊衣服、舊頭巾，而呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：51

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公認(rèn)的心理描寫(xiě)大師。心理描寫(xiě)，是本文最突出的特點(diǎn)?！懊苄睦怼闭凵淙宋镄蜗蠼?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公52

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對(duì)桑娜矛盾心理的刻畫(huà)：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“天??！我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”——“矛盾心理”折射人物形象經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對(duì)桑53

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來(lái)后與桑娜的對(duì)話描寫(xiě)：桑娜：

“哦，是你！……是啊，是啊，天氣壞透了！……我？我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”——“矛盾語(yǔ)言”凸顯人物形象漁夫：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來(lái)后與桑娜54現(xiàn)實(shí)的“苦難”，沒(méi)有泯滅桑娜和漁夫本真的心靈，沒(méi)有暗淡他們身上人性的光輝。在那黑暗的時(shí)代，他們?nèi)缟暗[中的黃金、如黑夜中的明燈，傳達(dá)著偉大作家的靈魂密語(yǔ)?，F(xiàn)實(shí)的“苦難”，55正如課文的插圖：那柔和的燈光成為畫(huà)面的中心，桑娜的臉龐在燈光下顯得格外明亮動(dòng)人，讓人感受到她如圣母般善良純潔的人性之美，可以成為照亮生活的希望之光。正如課文的插圖：56《窮人》的故事，令人深深感動(dòng)；托爾斯泰的創(chuàng)作手法，令人耳目一新。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生感悟這個(gè)經(jīng)典文本的文學(xué)美？探索這個(gè)經(jīng)典文本深層的語(yǔ)言美呢？《窮人》的故事，令人深深感動(dòng)；57

單元主題

《窮人》位于部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元。本單元以“小說(shuō)”為主題，選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》。都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性的光輝。單元主題《窮人》位于部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元。本單58

單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。”

《窮人》一課，根據(jù)文本特點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)人物形象。單元語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。”59

單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”

從小說(shuō)閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓孩子學(xué)方法，用方法。

本課課后有“心理描寫(xiě)”小練筆，承擔(dān)著片段練習(xí)，為單元習(xí)作創(chuàng)編完整的故事做準(zhǔn)備和鋪墊的任務(wù)。單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”從小說(shuō)閱60

快樂(lè)讀書(shū)吧推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教有》。目的是讓學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀小說(shuō)的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣?？鞓?lè)讀書(shū)吧推薦閱讀