《窮人》文本解讀課件

部編版小學(xué)語文六年級上冊

苦難，黯淡不了人性的光輝——《窮人》文本解讀部編版小學(xué)語文六年級上冊苦難，黯淡不了人性的光輝1苦難，往往使人跌入罪惡的深淵。但，苦難，也會使生命散發(fā)出耀眼的光輝。苦難，2

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——

夜，漆黑陰冷，風(fēng)狂浪吼，令人心驚肉跳。而桑娜的丈夫，有著5個孩子的父親，出海捕魚，還未回來。桑娜一邊焦急地等待丈夫，一邊毅然地，將因貧病交加凄慘死去的鄰居西蒙的兩個孩子抱回。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——3

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——這一抱，意味著什么？意味著：將使本就貧困的家更貧困，7個孩子，兩個大人，怎么生活？

更何況，承擔(dān)著全家希望的丈夫，此時生死未卜。如果，沒有了丈夫，她，和孩子，又該怎么活？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——這一4

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——但她，毫不猶豫地抱了?！八约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可?！笔鞘裁丛隍?qū)使她？是她的本能，是蘊藏在她心底的天性——善良。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——但她5

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——九死一生的漁夫拖著撕破的漁網(wǎng)，兩手空空地回來了。“得把孩子抱來，同死人待在一起怎么行！”“我們，我們總會熬過去的！”他寧肯將以后的日子“熬”著過，也要伸出援手，怎不令人動容？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——九死6

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——死去的西蒙，同樣令人感動。

知道自己挨不過這個晚上，用自己身上唯一可以取暖的“舊頭巾、舊衣服”蓋在孩子們身上。這是何等深沉樸素的母愛呀！人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——死去7

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——桑娜、漁夫、西蒙，都貧窮得叫人心驚心顫，但他們，也都善良得叫人落淚無言?？嚯y，沒有使他們的人性暗淡，反而，使他們的生命熠熠生輝。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——桑娜8

情懷在“沖突”中激揚現(xiàn)實世界的黑暗與他對理想世界的期待，產(chǎn)生了強烈的沖突，他掙扎，他痛苦，悲憫的情懷在胸中激揚。他甚至在80歲高齡時，看不慣貴族的惡習(xí)，毅然離家出走?！径怼苛蟹颉ね袪査固┣閼言凇皼_突”中激揚現(xiàn)實世界的黑暗與他對理想世界的期待，9

夜晚，簡陋的草房大門關(guān)嚴(yán)，暮色中，屋子里黝黑一片，什么東西透過昏暗發(fā)出微光，屋子里的墻壁上掛著幾張漁網(wǎng)。破舊的碗櫥放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地閃耀，高高的壁爐里跳躍著不眠的火光，昏暗的屋頂上一片紅光閃耀，一位婦女面色蒼白地跪在床前祈禱。母親獨守著兒女。門外陰森的大海,正向著夜空、懸崖、狂風(fēng)和霧靄，向著黑暗和礁巖發(fā)出悲慘的號呼。

……………………我愿不喝酒，也將雙重擔(dān)子挑起，就這樣,抱來他們。怎么？你不愿意？平時,你急不可待,早已疾步如飛。她掀開幔帳:“他們已經(jīng)入睡！”夜晚，簡陋的草房大門關(guān)嚴(yán)，10【法】維克多·雨果

敘事詩《可憐的人們》【俄】列夫·托爾斯泰短篇小說《窮人》改寫【法】維克多·雨果【俄】列夫·托爾斯泰改寫11

情懷在“沖突”中激揚他用小說，在崇尚道德，在弘揚人性；他用文字，在反抗不公，在極力喚醒。

【俄】列夫·托爾斯泰情懷在“沖突”中激揚他用小說，【俄】列夫·托爾斯泰12

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨運，在小說中處處構(gòu)筑“矛盾”。經(jīng)典，常讀常新。經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨運，經(jīng)典，常讀常新。13

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說的情節(jié)扣人心弦。以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞撫養(yǎng)兩個孤兒這件事，先后設(shè)置兩個懸念：一是在暴風(fēng)雨之夜，漁夫能否平安歸來？極端的寫法往往產(chǎn)生極端的藝術(shù)美感，這將小說“出乎意料”的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。二是如果他能平安歸來，他會同意收養(yǎng)孩子嗎？經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說的情節(jié)扣人14

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：

“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶??！?/p>

“屋內(nèi)卻‘溫暖而舒適’。地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子安睡?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：15

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

“孩子們都還健康，沒什么可抱怨的?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：16

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：

西蒙家“又潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪”“西蒙的臉冰冷發(fā)青，手蒼白僵硬。”

“孩子因母親臨死前給他們蓋上舊衣服、舊頭巾，而呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：17

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公認(rèn)的心理描寫大師。心理描寫，是本文最突出的特點?！懊苄睦怼闭凵淙宋镄蜗蠼?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公18

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對桑娜矛盾心理的刻畫：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“天??！我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”——“矛盾心理”折射人物形象經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對桑19

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來后與桑娜的對話描寫：桑娜：

“哦，是你！……是啊，是啊，天氣壞透了！……我？我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”——“矛盾語言”凸顯人物形象漁夫：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來后與桑娜20現(xiàn)實的“苦難”，沒有泯滅桑娜和漁夫本真的心靈，沒有暗淡他們身上人性的光輝。在那黑暗的時代，他們?nèi)缟暗[中的黃金、如黑夜中的明燈，傳達著偉大作家的靈魂密語。現(xiàn)實的“苦難”，21正如課文的插圖：那柔和的燈光成為畫面的中心，桑娜的臉龐在燈光下顯得格外明亮動人，讓人感受到她如圣母般善良純潔的人性之美，可以成為照亮生活的希望之光。正如課文的插圖：22《窮人》的故事，令人深深感動；托爾斯泰的創(chuàng)作手法，令人耳目一新。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生感悟這個經(jīng)典文本的文學(xué)美？探索這個經(jīng)典文本深層的語言美呢？《窮人》的故事，令人深深感動；23

單元主題

《窮人》位于部編版六年級上冊第四單元。本單元以“小說”為主題，選編了中外作家各具特色的三篇小說《橋》《窮人》《在柏林》。都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性的光輝。單元主題《窮人》位于部編版六年級上冊第四單元。本單24

單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象?！?/p>

《窮人》一課，根據(jù)文本特點，重在引導(dǎo)學(xué)生從對話、心理描寫、環(huán)境描寫中體會人物形象。單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象?！?5

單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”

從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓孩子學(xué)方法，用方法。

本課課后有“心理描寫”小練筆，承擔(dān)著片段練習(xí)，為單元習(xí)作創(chuàng)編完整的故事做準(zhǔn)備和鋪墊的任務(wù)。單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”從小說閱26

快樂讀書吧推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教有》。目的是讓學(xué)生遷移運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀小說的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣?？鞓纷x書吧推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的27

編者意圖

一是快速默讀課文，把握小說情節(jié)。

二是抓住對話、心理、環(huán)境描寫，體會桑娜和漁夫的人物形象，受到美好心靈的熏陶。

三是片段練筆，嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物形象。編者意圖一是快速默讀課文，把握小說情節(jié)。28

教學(xué)化處理——內(nèi)容層面

引導(dǎo)孩子梳理故事情節(jié)，理清兩次懸念的設(shè)置與突降，把長文讀短，體會短篇小說“出乎意料”的情節(jié)特點。教學(xué)化處理——內(nèi)容層面引導(dǎo)孩子梳理故事情節(jié)，理清29

教學(xué)化處理——表達層面重點抓3個點：環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫

1、抓1、2、7自然段，感悟三處環(huán)境描寫對烘托人物形象的作用。特別注意與眾不同的“看似矛盾的環(huán)境”描寫，體會其表達妙處。教學(xué)化處理——表達層面重點抓3個點：環(huán)境描寫、心理描寫、30

教學(xué)化處理——表達層面重點抓3個點：環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫

2、抓8、9、11自然段，體會心理描寫對塑造人物形象的作用。重點品讀9、11段的標(biāo)點：6個？4個！7個……體會心理描寫時運用這些標(biāo)點的獨特、新穎與巧妙。教學(xué)化處理——表達層面重點抓3個點：環(huán)境描寫、心理描寫、31

教學(xué)化處理——表達層面重點抓3個點：環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫

3、抓12——27段自然段，品讀對話描寫，感悟人物形象。教學(xué)化處理——表達層面重點抓3個點：環(huán)境描寫、心理描寫、32

教學(xué)化處理——方法層面

抓20、23、25段的“三次沉默”，選擇一處進行“心理補白”片段寫作，將學(xué)到的“心理描寫”方法（特別是運用“省略號”來突顯心理），現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。為本單元寫《發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事》做鋪墊。教學(xué)化處理——方法層面抓20、23、25段的“三33做一個善良的人，心中充滿愛，靈魂灑滿陽光！我想：這不僅是雨果、托爾斯泰，也是這篇小說的譯者——著名翻譯家草嬰的心愿吧！做一個善良的人，34部編版小學(xué)語文六年級上冊

苦難，黯淡不了人性的光輝——《窮人》文本解讀部編版小學(xué)語文六年級上冊苦難，黯淡不了人性的光輝35苦難，往往使人跌入罪惡的深淵。但，苦難，也會使生命散發(fā)出耀眼的光輝?？嚯y，36

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——

夜，漆黑陰冷，風(fēng)狂浪吼，令人心驚肉跳。而桑娜的丈夫，有著5個孩子的父親，出海捕魚，還未回來。桑娜一邊焦急地等待丈夫，一邊毅然地，將因貧病交加凄慘死去的鄰居西蒙的兩個孩子抱回。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——37

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——這一抱，意味著什么？意味著：將使本就貧困的家更貧困，7個孩子，兩個大人，怎么生活？

更何況，承擔(dān)著全家希望的丈夫，此時生死未卜。如果，沒有了丈夫，她，和孩子，又該怎么活？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——這一38

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——但她，毫不猶豫地抱了?！八约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可?！笔鞘裁丛隍?qū)使她？是她的本能，是蘊藏在她心底的天性——善良。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——但她39

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——九死一生的漁夫拖著撕破的漁網(wǎng)，兩手空空地回來了?！暗冒押⒆颖恚廊舜谝黄鹪趺葱?！”“我們，我們總會熬過去的！”他寧肯將以后的日子“熬”著過，也要伸出援手，怎不令人動容？人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——九死40

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——死去的西蒙，同樣令人感動。

知道自己挨不過這個晚上，用自己身上唯一可以取暖的“舊頭巾、舊衣服”蓋在孩子們身上。這是何等深沉樸素的母愛呀！人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——死去41

人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——桑娜、漁夫、西蒙，都貧窮得叫人心驚心顫，但他們，也都善良得叫人落淚無言?？嚯y，沒有使他們的人性暗淡，反而，使他們的生命熠熠生輝。人性在“苦難”中閃耀這，是一篇感人至深的短篇小說——桑娜42

情懷在“沖突”中激揚現(xiàn)實世界的黑暗與他對理想世界的期待，產(chǎn)生了強烈的沖突，他掙扎，他痛苦，悲憫的情懷在胸中激揚。他甚至在80歲高齡時，看不慣貴族的惡習(xí)，毅然離家出走?！径怼苛蟹颉ね袪査固┣閼言凇皼_突”中激揚現(xiàn)實世界的黑暗與他對理想世界的期待，43

夜晚，簡陋的草房大門關(guān)嚴(yán)，暮色中，屋子里黝黑一片，什么東西透過昏暗發(fā)出微光，屋子里的墻壁上掛著幾張漁網(wǎng)。破舊的碗櫥放在屋里的一角，隔板上的粗瓷碗若明若暗地閃耀，高高的壁爐里跳躍著不眠的火光，昏暗的屋頂上一片紅光閃耀，一位婦女面色蒼白地跪在床前祈禱。母親獨守著兒女。門外陰森的大海,正向著夜空、懸崖、狂風(fēng)和霧靄，向著黑暗和礁巖發(fā)出悲慘的號呼。

……………………我愿不喝酒，也將雙重擔(dān)子挑起，就這樣,抱來他們。怎么？你不愿意？平時,你急不可待,早已疾步如飛。她掀開幔帳:“他們已經(jīng)入睡！”夜晚，簡陋的草房大門關(guān)嚴(yán)，44【法】維克多·雨果

敘事詩《可憐的人們》【俄】列夫·托爾斯泰短篇小說《窮人》改寫【法】維克多·雨果【俄】列夫·托爾斯泰改寫45

情懷在“沖突”中激揚他用小說，在崇尚道德，在弘揚人性；他用文字，在反抗不公，在極力喚醒。

【俄】列夫·托爾斯泰情懷在“沖突”中激揚他用小說，【俄】列夫·托爾斯泰46

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨運，在小說中處處構(gòu)筑“矛盾”。經(jīng)典，常讀常新。經(jīng)典在“矛盾”中鑄就偉大的作家匠心獨運，經(jīng)典，常讀常新。47

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說的情節(jié)扣人心弦。以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞撫養(yǎng)兩個孤兒這件事，先后設(shè)置兩個懸念：一是在暴風(fēng)雨之夜，漁夫能否平安歸來？極端的寫法往往產(chǎn)生極端的藝術(shù)美感，這將小說“出乎意料”的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。二是如果他能平安歸來，他會同意收養(yǎng)孩子嗎？經(jīng)典在“矛盾”中鑄就懸念在“矛盾”中鋪展：小說的情節(jié)扣人48

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：

“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā！?/p>

“屋內(nèi)卻‘溫暖而舒適’。地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子安睡?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第一處：49

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>

“孩子們都還健康，沒什么可抱怨的?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第二處：50

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：

西蒙家“又潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪”“西蒙的臉冰冷發(fā)青，手蒼白僵硬?！?/p>

“孩子因母親臨死前給他們蓋上舊衣服、舊頭巾，而呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就環(huán)境在“矛盾”中渲染第三處：51

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公認(rèn)的心理描寫大師。心理描寫，是本文最突出的特點?！懊苄睦怼闭凵淙宋镄蜗蠼?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯托爾斯泰是舉世公52

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對桑娜矛盾心理的刻畫：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“天啊！我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”——“矛盾心理”折射人物形象經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯第9、11段對桑53

經(jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來后與桑娜的對話描寫：桑娜：

“哦，是你！……是啊，是啊，天氣壞透了！……我？我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”——“矛盾語言”凸顯人物形象漁夫：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！苯?jīng)典在“矛盾”中鑄就人物在“矛盾”中凸顯漁夫回來后與桑娜54現(xiàn)實的“苦難”，沒有泯滅桑娜和漁夫本真的心靈，沒有暗淡他們身上人性的光輝。在那黑暗的時代，他們?nèi)缟暗[中的黃金、如黑夜中的明燈，傳達著偉大作家的靈魂密語。現(xiàn)實的“苦難”，55正如課文的插圖：那柔和的燈光成為畫面的中心，桑娜的臉龐在燈光下顯得格外明亮動人，讓人感受到她如圣母般善良純潔的人性之美，可以成為照亮生活的希望之光。正如課文的插圖：56《窮人》的故事，令人深深感動；托爾斯泰的創(chuàng)作手法，令人耳目一新。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生感悟這個經(jīng)典文本的文學(xué)美？探索這個經(jīng)典文本深層的語言美呢？《窮人》的故事，令人深深感動；57

單元主題

《窮人》位于部編版六年級上冊第四單元。本單元以“小說”為主題，選編了中外作家各具特色的三篇小說《橋》《窮人》《在柏林》。都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性的光輝。單元主題《窮人》位于部編版六年級上冊第四單元。本單58

單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。”

《窮人》一課，根據(jù)文本特點，重在引導(dǎo)學(xué)生從對話、心理描寫、環(huán)境描寫中體會人物形象。單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象?！?9

單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”

從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓孩子學(xué)方法，用方法。

本課課后有“心理描寫”小練筆，承擔(dān)著片段練習(xí)，為單元習(xí)作創(chuàng)編完整的故事做準(zhǔn)備和鋪墊的任務(wù)。單元習(xí)作要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”從小說閱60

快樂讀書吧推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教有》。目的是讓學(xué)生遷移運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀小說的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。快樂讀書吧推薦閱讀