雙減背景下教師關(guān)于作業(yè)管理的認(rèn)識(shí)2

“雙減”背景下如何提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的有效性“雙減”意見的出臺(tái)，具有非凡的意義，值得我們深思，我們可以看出對教育的重視、出手教育頑疾和對推行減負(fù)的決心。這一點(diǎn)是要求，是大勢所向，人心所向。作為一名教育工作者，要思考時(shí)代背景下教育的走向，做深層思考，才能隨勢而動(dòng)，有所作為。一、深度思考下的“教育教學(xué)質(zhì)量觀”堅(jiān)持立德樹人，讓育人的目標(biāo)回歸本位。教育就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。要走出“短視化”，“功利化”“畸形化”的教育困境。一味的做作業(yè)，刷題，是作繭自縛，培養(yǎng)不出國際化的人才。堅(jiān)持教育的本質(zhì)是立德樹人，不是應(yīng)試教育的跑馬場，我們要尊重兒童的休息權(quán)、健康權(quán)。要葆有五育并舉思想，將這個(gè)思想牢牢的樹立在教育者的心中，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞，行為的參差而耿耿于懷，才會(huì)以仁愛之心愛生如子，以公平的心態(tài)來面對每一個(gè)孩子，才會(huì)慎重去思考作業(yè)量的大小.二、關(guān)于所謂“減負(fù)”背后的深層內(nèi)涵減負(fù)的含義是壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)這是減的本質(zhì)。政策要求我們要提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生的多樣化需求，但不能放棄對教育教學(xué)質(zhì)量的提升要求，也就是說其背后的含義是增效。我們要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的主陣地作用。隨著課外機(jī)構(gòu)的關(guān)閉，不得讓家長檢查及批改作業(yè)政策的出臺(tái)，學(xué)校是教育的核心和主力更為彰顯。作業(yè)布置和批改是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生通過作業(yè)可以幫助自己鞏固課堂知識(shí)，老師通過批改作業(yè)可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。教師以正確引導(dǎo)、指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真對待，書寫認(rèn)真工整，做到有錯(cuò)必改，及時(shí)訂正；老師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)變式練習(xí)或精選配套的練習(xí)題目、周測以及限時(shí)訓(xùn)練題目，有批改，有評價(jià)。作業(yè)批改的規(guī)范需及時(shí)且認(rèn)真。老師強(qiáng)有力的打勾，定能勾出學(xué)生的信心；老師發(fā)自肺腑的評語，定能評出學(xué)生的期待；老師激動(dòng)人心的鼓勵(lì)，定能激勵(lì)學(xué)生不畏向前。三、關(guān)于“雙減”背景下的作業(yè)精簡觀在“雙減”當(dāng)中對“作業(yè)量”的減少，并不是簡單地按比例機(jī)械性地減少。真正減少的是機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的低效率的作業(yè)，是通過“減”來優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，不是靠量取勝，而是靠指向性和針對性來取勝。這也就是說，雖然學(xué)生的作業(yè)量在“減少”，但留下來的卻是更高效、更有針對性、更具有診斷性的作業(yè)。這就要求我們的老師對作業(yè)的研究要納入到教研體系當(dāng)中，并要針對不同年齡段的孩子的特點(diǎn)，精細(xì)化地進(jìn)行作業(yè)布置。同時(shí)，通過這一系列的變化，讓教育教學(xué)質(zhì)量更聚焦在學(xué)生的思維、品質(zhì)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提升上，而不簡單是對于做題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，在“雙減”文件中也特別提到，作業(yè)是具有診斷鞏固、學(xué)情分析等功能的，教師必須對學(xué)生作業(yè)全批全改，且教師在判批作業(yè)時(shí)不再只是判對錯(cuò)或檢查學(xué)生是不是完成作業(yè)，而是要看出作業(yè)背后所反映的孩子的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題。要通過學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括錯(cuò)題的狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中深層次的問題。因此，雖然作業(yè)量在“減少”，但作業(yè)診斷鞏固和學(xué)情分析的功能實(shí)際上是在“增加”。這就意味著學(xué)生“作業(yè)減負(fù)”，必須倒逼教師“精選作業(yè)”.我以為，減負(fù)增效還需有“實(shí)招”一方面，要求我們的學(xué)校要做好教研組和年級組的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。比如，基礎(chǔ)性作業(yè)要留得少而精、有針對性；分層次的作業(yè)要留準(zhǔn)，針對不同學(xué)情的孩子確定如何分層次訓(xùn)練；彈性作業(yè)要留得合理，彈性既有時(shí)間上的彈性，也有內(nèi)容上的彈性。另外，個(gè)性化的作業(yè)要考慮周全，考慮到它的必要性。另一方面，也要求我們的每一位教師要摒棄過去的那種“拿來主義”，即不分青紅皂白地“見作業(yè)就布置”，尤其是要求教師布置的作業(yè)必須“全批全改”之后，更是倒逼教師要“精選作業(yè)”。只要學(xué)校多些“改意識(shí)”，教師多些“學(xué)生視角”，就一定能把學(xué)生從繁重的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”中解放出來，從而既讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目標(biāo)，又讓廣大家長消除教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂。四、如何協(xié)作進(jìn)行“高效課堂”的創(chuàng)建為切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)到位，學(xué)校需加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長，打造高效課堂。1、打造高效常態(tài)課堂課堂，作為落實(shí)“雙減”政策的主戰(zhàn)場，必須要高舉“惜時(shí)高效、輕負(fù)增效”的旗幟。教師應(yīng)非常明確課堂教學(xué)中這一定位，努力追求課堂教學(xué)的最高效率、最佳效果、最優(yōu)境界。在課堂上，應(yīng)格外關(guān)注如何讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿活力，如何讓學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又扎實(shí)有效。教務(wù)處要帶領(lǐng)老師們堅(jiān)持聽推門聽課，意在“推”出教師們授課的熱情，“推”出更規(guī)范的教學(xué)行為，“推”出更高的課堂教學(xué)效率，“推”出最“原生態(tài)”的課堂，讓學(xué)生在綠色的課堂氛圍中收獲成長。2、堅(jiān)持即時(shí)課例研討每節(jié)課課后，聽課領(lǐng)導(dǎo)馬上組織任課教師和組內(nèi)聽課教師評課議課，立刻開啟研討之旅，為教師們一一解惑。盡管教研時(shí)間看似零碎簡短，但教研活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行。教務(wù)處要能準(zhǔn)確評價(jià)教師真實(shí)的教學(xué)水平，捕捉到授課教師的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)大家取長補(bǔ)短，通過授課教師與大家交流課堂設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的初衷，讓參與聽課的老師們產(chǎn)生智慧的碰撞。教師們定能在交流中汲取到彼此提供的教學(xué)的養(yǎng)分，明確了教學(xué)重點(diǎn)，協(xié)力突破教學(xué)能點(diǎn)。3、落實(shí)反思素養(yǎng)提高每個(gè)授課教師都結(jié)合自己的課例和大家的點(diǎn)評，寫出了授課感悟。感悟中既可對教材的理解，又可以有課堂教學(xué)中的深刻體驗(yàn)。在即時(shí)教研交流中，每位老師要認(rèn)真地聽著、記著，努力地思考著、積累著,互相鼓勵(lì)，彼此期待。我相信，這樣的實(shí)實(shí)在在的常態(tài)化推門聽課，一定會(huì)助力所有教師建立更良好的師生關(guān)系，打造更高效的課堂，堅(jiān)持反思也定會(huì)助授課教師在教育生涯中節(jié)節(jié)高！教師在“雙減”背景下單元作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得為切實(shí)給義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)，今年下半年，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出了規(guī)定。自從“雙減政策”落地以來，我校召開了多次學(xué)習(xí)探討會(huì)議，爭取從多個(gè)方面發(fā)力，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作。響應(yīng)國家號(hào)召，全面扎實(shí)做好“雙減”工作。一、深刻理解“雙減”的育人價(jià)值“雙減”是全面認(rèn)真貫徹教育方針的重要舉措，是確保黨的教育方針落地生根的重要路徑先鋒，是新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的必然要求。黨中央以“雙減”為“小切”來撬動(dòng)基礎(chǔ)教育“大改”，著力保障義務(wù)教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，可謂定標(biāo)明確，發(fā)力精準(zhǔn)。我校要求全體教師要堅(jiān)決貫徹雙減政策要求，提高政治站位，既要把“雙減”工作作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手和有力保障，又要充分認(rèn)識(shí)“雙減”工作是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的題中之義和價(jià)值所在，要通過落實(shí)“雙減”任務(wù)，大力營造校園教育發(fā)展的良好生態(tài)，為推進(jìn)我?；A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展開好局、起好步。二、全面落實(shí)“雙減”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)我校堅(jiān)決按照“雙減”政策要求，在“雙減”工作的三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上同時(shí)發(fā)力。一是強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)的育人功能，抓好作業(yè)管理工作。緊盯學(xué)校作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，予以糾正，要求教師在嚴(yán)控作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、強(qiáng)化作業(yè)管理、豐富作業(yè)種類等方面下功夫，堅(jiān)決落實(shí)教師認(rèn)真批改作業(yè)和嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)的要求；二是充分發(fā)揮課后服務(wù)的育人作用，為充分利用課后延時(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面均衡發(fā)展，我校多次召開了課后延時(shí)服務(wù)會(huì)議，學(xué)校在延時(shí)服務(wù)內(nèi)容、活動(dòng)、學(xué)生成長方面做了一定要求。不僅要保證學(xué)生學(xué)校作業(yè)得到高質(zhì)量完成，同時(shí)借助少年宮，安排了一系列素質(zhì)活動(dòng)，充分提高學(xué)生的各方面能力。三是充分利用好課堂的主陣地功能，要求教師精簡課堂，20分鐘內(nèi)完成新課講授，20分鐘練習(xí)，增強(qiáng)課堂高效性，充分保證了學(xué)生注意力集中，做到給課堂減負(fù)增效。雙減政策落地，減量不減質(zhì)，作為一名教育工作者，要不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)構(gòu)，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的“加法”。立足“育人主陣地”，真正做好人民滿意的教育?！丁半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)2021年11月18日下午，我有幸聆聽7XX市教委教研室XX博士雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施講座，王老師首先為我們詳細(xì)講解雙減和五項(xiàng)管理政策，落實(shí)雙減政策能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是當(dāng)前義務(wù)教育最突出的問題，五項(xiàng)管理中以小見方向，以小見責(zé)任，以小見情懷，真正做到小切，大改。其次從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)；作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型；課程適于與單元作業(yè)三個(gè)問題展開了講座。在三個(gè)小時(shí)的聽講中使我學(xué)到了很多的新知識(shí)，讓我對作業(yè)的設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)和感受，其中讓我感受頗深的有一下幾個(gè)方面：作業(yè)的本質(zhì)是什么？王老師提到過去傳統(tǒng)作業(yè)簡單粗暴只是延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的手段，現(xiàn)在的作業(yè)本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生運(yùn)用方法把知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化成能力和素養(yǎng)，在學(xué)生內(nèi)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。作業(yè)的價(jià)值。王老師從六個(gè)方面給我們進(jìn)行了解讀。讓我深刻了解到作業(yè)不能變?yōu)檠娱L學(xué)生的手段，而是鞏固課堂知識(shí)的練習(xí)，作業(yè)不是教師情緒化的產(chǎn)物，不是我想多布置作業(yè)就多布置，我想做哪個(gè)題就做哪個(gè)題，隨心所欲。作為教師的我們應(yīng)該理智化的布置作業(yè)，要從多方面考慮作業(yè)，要做到作業(yè)從量到質(zhì)的改變。作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)評價(jià)要相結(jié)合，作業(yè)批改不要只打?qū)﹀e(cuò)、等級，應(yīng)指出孩子作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和原因，從而充分了解到每一位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加以講評和輔導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也能夠體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值所在。而不是成為提高學(xué)習(xí)成績的載體。如何設(shè)計(jì)作業(yè)。設(shè)計(jì)一份好的作業(yè)首先教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，不要依賴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教輔，設(shè)計(jì)作業(yè)要有明確的目標(biāo)，難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)、中等難度和高等難度，層層遞進(jìn)。作業(yè)要因人而異，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。作為一名美術(shù)教師，深刻的反思到美術(shù)作業(yè)，不能只展現(xiàn)在技能方面，而是從圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、以及文化理解等幾方面展現(xiàn)出來，不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性。從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及解決問題的能力。本次學(xué)習(xí)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，也為我們指明了以后努力的方向，讓我們對作業(yè)從理論到實(shí)踐有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和思考，在接下來的工作中要更好的落實(shí)減負(fù)增效。雙減背景下對學(xué)習(xí)的思考“雙減”政策落地，更加需要教師鉆研教學(xué)，精心備課，抓住課堂主陣地，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率，而提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生保持情緒飽滿，積極思考的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。剖析深度學(xué)習(xí)的概念，正與“雙減”政策落地，教師對課堂的孜孜追求不謀而合。在此“雙減”背景之下，語文課堂的深度學(xué)習(xí)可以這樣開展：1、確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位于學(xué)生，提高備課時(shí)效。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材，做到心中有學(xué)生，備課時(shí)以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)來確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既兼顧基礎(chǔ)，又注重設(shè)計(jì)深層思維的問題。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)層級理論，層次越低越基本、越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。我們可以用布魯姆學(xué)習(xí)分類法的知識(shí)來評價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。就像扎實(shí)的地基上才能建起高樓一樣，扎實(shí)的基礎(chǔ)概念能批判地、創(chuàng)造性地思考問題，幫助我們更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。布魯姆的學(xué)習(xí)分類法有助于選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次和類型激發(fā)學(xué)生思維，備課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程除了設(shè)計(jì)一些記憶、理解的問題外，同時(shí)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評價(jià)、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生思維能力。3、當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清，當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課內(nèi)消化吸收。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂清，不把作業(yè)帶回家?；丶覜]有書面家庭作業(yè)，學(xué)生多閱讀，從閱讀中汲取知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。雙減背景下教師關(guān)于作業(yè)管理的認(rèn)識(shí)近期學(xué)習(xí)7XX老師《單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的主題講座，講座著重談了三個(gè)大問題：作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型、核心素養(yǎng)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)，下面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和認(rèn)識(shí)。一、站到系統(tǒng)和框架的高度去看待作業(yè)。老師首先談的是作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)，然后又把作業(yè)系統(tǒng)放到教學(xué)系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)的整體框架之中（教學(xué)系統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)評價(jià)系統(tǒng)），這樣研究作業(yè)問題就有了一個(gè)整體、系統(tǒng)的視角，從而避免了就事論事的短視行為。關(guān)于作業(yè)系統(tǒng)，又分成幾個(gè)相互影響的流程，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置（師）和作業(yè)完成（生）、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評輔導(dǎo)等幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又做了更細(xì)化的分解，這樣便于教師把握關(guān)于作業(yè)的整體觀和具體操作的方向。二、細(xì)化了當(dāng)前作業(yè)中存在的主要問題。講座中談到作業(yè)功能單一，缺乏目標(biāo)意識(shí)、難度走極端、差異缺乏有效性、類型單一、內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)、結(jié)構(gòu)不合理、時(shí)間過長、批改單一、分析缺乏、設(shè)計(jì)能力弱、管理內(nèi)涵不足等12個(gè)問題，有助于教師更有針對性地明確自己努力的方向。三、強(qiáng)調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)極具戰(zhàn)略眼光的方向，單元一般是指同一主題下相對獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)主題可以是一個(gè)話題或一個(gè)關(guān)鍵能力、一個(gè)真實(shí)問題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。講座強(qiáng)調(diào)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本形式有四個(gè)：選擇重組、改編完善、自主開發(fā)、多方式組合，并細(xì)化了單元設(shè)計(jì)的八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)性、作業(yè)難度、選擇性、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類型和作業(yè)結(jié)構(gòu)。這些細(xì)化的內(nèi)容為教師撰寫單元教學(xué)設(shè)計(jì)指明了可操作的方向。以上是三點(diǎn)收獲，下面談三點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：