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文檔簡介
2021年福建省南平市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(10題)1.國民教育制度的核心是()。
A.學校教育制度B.兒童教育機關C.成人文化教育機關D.國家教育領導體制
2.“人逢喜事精神爽”是受人的下列哪種情緒影響所致()。A.條件反射B.心境變化C.應激反映D.情感變化
3.家庭教育的主要特點是()。
A.融合性B.情感化C.理智性D.全面性
4.
第
19
題
根據(jù)需要起源不同,可將其分為()
5.在下列選項中,屬于心理過程的是()。
A.意志B.能力C.氣質(zhì)D.興趣.6.一般來說,有利于解決問題的動機強度是()。A.強烈B.較弱C.微弱D.中等7.教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績8.學校教育必須以()為中心。A.課外活動B.社會勞動C.體育活動D.教學
9.教師用紅色鋼筆批改作業(yè)利用的是知覺的哪一個特性?()
A.知覺的選擇性
B.知覺的理解性
C.知覺的整體
D.知覺的恒常性
10.智力是下列哪種能力的綜合?()。
A.思維能力B.觀察、記憶力C.特殊能力D.—般能力二、填空題(10題)11.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構成。
12.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。
13.教學任務受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。
14.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。
15.在斯坦福一比奈智力量表中,計算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
16.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。
17.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。
18.思維的基本形式是_______、_______、_______。
19.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
20.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的,以__為基礎,受意識能動調(diào)節(jié)支配和__。三、簡答題(2題)21.簡述美育的任務。
22.在實際教學過程中,應如何創(chuàng)設問題情境?
四、論述題(2題)23.
24.在中華人民共和國成立后的教學實踐中,曾出現(xiàn)過學生走出校門,學工、學農(nóng)、學軍等做法,認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā),對這一做法進行評述。
五、辨析題(2題)25.無論何種程度的焦慮狀態(tài)對考試都是有害的。
26.強、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)。
參考答案
1.A學校教育制度是國民教育制度的核心,是國民教育制度中最重要的組成部分,體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。
2.B
3.A融合性是家庭教育的主要特點。即家庭教育與家庭生活是融為一體的,家庭教育與家庭生活在各個方面交叉滲透,而且隨著家庭生活的變化和受教育者的發(fā)展不斷地變換著形式和內(nèi)容。
4.A
5.A心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩部分,心理過程又分為認識過程、情感過程和意志過程,所以選擇答案A。其他都是個性心理的成分。
6.D動機強度強對解決問題有利。一般都是中等。
7.B
8.D
9.AA
[解析]人的知覺的選擇性是指知覺具有這樣一種特性,即優(yōu)先地知覺事物,形成清晰的映象,而對其周圍環(huán)境的事物,只是當成背景,形成模糊的感覺,而紅色筆跡鮮明、突出。所以選A。
10.D一般能力和認知活動緊密地聯(lián)系著,觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力都是一般能力,一般能力的綜合體就是通常說的智力。
11.制度文化
12.認識
13.教學價值取向教學價值取向
14.夸美紐斯夸美紐斯
15.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)
16.生活化生活化
17.感知思維認識感知,思維,認識18.概念,判斷,推理
19.先快后慢先快后慢20.隨意運動克服內(nèi)外困難
21.(1)培養(yǎng)學生正確的審美觀,使學生具有感受美、鑒賞美的知識和能力。(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(3)培養(yǎng)學生的心靈美、行為美。
22.要想創(chuàng)設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài),使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣,才能創(chuàng)設問題情境。
創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣,它既可以用教師設問的方式提出,也可以用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進,也可以從學生的日常經(jīng)驗引進;它既可在教學開始時進行,也可在教學過程和教學結束時進行。
23.
24.(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下,通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界,是認識上的捷徑。(3)強調(diào)學生學習書本知識,絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗,直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一,而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用,直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。(4)在教學過程中,既不應只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握,也不應只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握,應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。(5)學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗,但不能搞形式主義,選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。
25.錯誤。
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