怎樣提高學(xué)生朗讀的興趣

怎樣提高學(xué)生朗讀課文的興趣清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)石馬小學(xué)龍潔梅摘要：朗讀，在教學(xué)中占有重要的地位。而在語文教學(xué)，尤其是對課文的教學(xué)中，朗讀更是一種重要的基本的手段。所以，提高學(xué)生的朗讀興趣，是語文老師首先要做而且是必須要做的事情。而讓學(xué)生不要敷衍地去讀課文，不要拖讀或是順口讀，而是真正地投入感情地朗讀，也是成為了我們語文教師長期的研究課題。怎樣才能提高學(xué)生朗讀課文的興趣，讓他們肯開口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？在本文中，我提出了我在教學(xué)中使用的幾種方法：以“情”激趣、以“境”激趣、以“式”激趣。并對此作了詳細(xì)的敘述。關(guān)鍵詞：朗讀、興趣、情、境、式俗話說，讀書百遍，其義自見?？梢姟白x”對理解文章的重要性。而在語文教學(xué)上，朗讀是學(xué)好語文和表現(xiàn)語文能力的一個(gè)基本途徑。但是對于小學(xué)生來說，朗讀是一件累人又枯燥的事情。首先，要讓他們肯開口讀已是一個(gè)難題，而就算成功讓他們開口了，要讓他們能真正地“朗讀”，而不是拖讀、順口讀等，又是另一個(gè)難題。那么，怎樣才能提高學(xué)生朗讀課文的興趣，讓他們肯開口讀，還能正確、流利、有感情地朗讀呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力特征，我覺得可以從以下幾方面著手。一、以“情”激趣在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都養(yǎng)成了拖讀或是順口讀的壞習(xí)慣。拖讀，俗話說就是“拉牛上樹”，讀得有氣無力的，像是幾頓飯沒吃一樣。不要說讀的人，聽的人也覺得辛苦，這樣還能讓學(xué)生對朗讀有什么興趣呢？而順口讀雖然也挺流利，不至于有氣無力，但是讀起來不要說有感情，連停頓也沒有，讀到哪里不夠氣了就在哪里停頓深呼吸一下再繼續(xù)讀下去。這樣讀起來很快就會(huì)累了，學(xué)生還愿意再讀下去嗎？這兩種讀法，都是學(xué)生為了完成老師所給的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事，根本就不是他們自己想要讀的，只能叫做開口讀，而不能稱之為朗讀。要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們心甘情愿地按要求讀，可以讓他們有感情地朗讀，以“情”激趣。首先要做的就是讓學(xué)生有“情”，那就是要激發(fā)學(xué)生的感情。學(xué)習(xí)課文，除了學(xué)習(xí)基本的語文知識、語文能力，還要讓學(xué)生理解文章的中心思想，感悟作者所表達(dá)的感情。所以，我們可以盡可能地讓學(xué)生理解課文，感悟課文，激發(fā)他們自身的感情，引起他們與作者的共鳴，令他們想作者之所想，感作者之所感，從而“情”溢于胸中，欲一吐而快，唯有靠朗讀來抒發(fā)。這時(shí)，讓他們朗讀，自然是水到渠成，一蹴而就，乃屬有感而發(fā)，就能感情朗讀了。這樣激趣，既能達(dá)到目的，又能做到了無痕跡。這幾年，我擔(dān)任中低年級的語文教師，為了不讓學(xué)生自低年級起就養(yǎng)成拖讀或順口讀的壞習(xí)慣，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練他們朗讀課文的能力。如在教學(xué)《快樂的小青蛙》一課時(shí)，講解完課文后，我問學(xué)生：“你也覺得小青蛙又聰明又勇敢嗎？你想像小青蛙那樣聰明和勇敢嗎？那么，就讓我們向小青蛙學(xué)習(xí)，一起讀出小青蛙的快樂和自信吧”！學(xué)生們肯定都想成為聰明勇敢的好孩子，自然激發(fā)了向小青蛙學(xué)習(xí)的感情，也就會(huì)跟著老師一起感情朗讀課文了。而教學(xué)高年級，由于學(xué)生接觸的事物多了，心智也發(fā)展得更好了，所以我們就可以更深入地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感情，帶動(dòng)他們感情朗讀。如在教學(xué)《提燈女神》一課時(shí)，在解讀課文中有關(guān)南丁格爾當(dāng)護(hù)士的典型事例，理解體會(huì)南丁格爾無私奉獻(xiàn)的精神后，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引用“非典”事件，讓學(xué)生深入體會(huì)那些醫(yī)護(hù)人員犧牲自我，造福人類的偉大，從而在內(nèi)心深處對南丁格爾產(chǎn)生敬佩和愛戴的感情，不用老師提醒，他們也會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去感情朗讀課文了。二、以“境”激趣環(huán)境是能影響人的心情，從而也能影響人的行為的。所以，我們要為提高學(xué)生朗讀的興趣創(chuàng)造好的環(huán)境。首先，要營造一種寬松自然的朗讀氛圍，讓他們在沒有壓力的情況下，放開心情、無拘無束地去進(jìn)行朗讀，即讓學(xué)生敢于開口。畢竟，學(xué)生也是有自尊心的，讀得不好，老師否定，同學(xué)嘲笑，誰還愿意再讀下去？所以，對學(xué)生要多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)寬容，畢竟任何事都不能一步登天，急于求成只會(huì)弄巧成拙，潛移默化也能達(dá)到目的。如以前我教學(xué)五年級語文時(shí)，班上有一個(gè)從分校轉(zhuǎn)過來的女同學(xué)，由于沒有年輕教師的輔導(dǎo)，她的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)。第一次指名讓她讀課文，就鬧了不少笑話，讓同學(xué)們笑了好一頓。還沒讀完，她就不愿再讀下去了，無論我怎么說她就是不再吭聲?？粗凉q得通紅的臉蛋，我也沒轍了。下課后，我找她來談心，跟她說這不是她的錯(cuò)，只要肯努力，她一定可以練好普通話的。之后，我總是抽時(shí)間給她輔導(dǎo)普通話，而且在教學(xué)課文的第一課時(shí)后，找一些重要段落讓她一字一字地跟著我讀，直到讀好了，又讓她回去多練幾遍，然后在第二課時(shí)再指名讓她讀。由于早已練熟了，她讀得很好，獲得了同學(xué)們贊同的掌聲。從此，她的自信心就回來了，總是自動(dòng)舉手要求朗讀課文。而對于其他一時(shí)讀不好的同學(xué)，我也不會(huì)責(zé)備或強(qiáng)求，而是讓其課后多跟讀、多模仿，在練習(xí)和模仿中掌握要領(lǐng)。其次，可以創(chuàng)設(shè)與課文相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在一定的虛擬情境和想象中，如臨其境，親歷其事。從而就能讓他們想讀一讀課文，在讀中感受。這種方法，同樣能實(shí)現(xiàn)激趣及淡化教學(xué)痕跡。如在教學(xué)《大拇指湯姆》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生：“假如現(xiàn)在有一個(gè)魔法師，把你變成了像大拇指般大小的人，重新生活在我們這些正常身高的人當(dāng)中，會(huì)怎么樣呢？會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)或有趣的事嗎？”讓他們通過想像后說一說自己想到的一些場景。然后，引入課文：“現(xiàn)在真的有這樣一個(gè)像大拇指那么大的小孩，那么他又會(huì)發(fā)生一些什么事呢？”學(xué)生聽了，自然會(huì)興味盎然，恨不能馬上就讀一讀課文了。三、以“式”激趣這里所說的“式”，是指朗讀活動(dòng)的方式和朗讀形式。再精彩的活動(dòng)和游戲，玩得多了，也會(huì)厭倦，所以就連網(wǎng)絡(luò)游戲或電動(dòng)游戲都是層出不窮才能吸引人去玩。因此我們不能一味地就是讓學(xué)生讀就行了，也要花花心思，搞搞“新意思”，把枯燥的朗讀變得多彩一點(diǎn)。首先是朗讀活動(dòng)的方式，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，或者讓他們在背景音樂中朗讀，又或者是跟著錄音機(jī)或老師模仿讀等等。如一些簡短的詩歌或散文，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓他們在競爭的環(huán)境中，為了追求優(yōu)秀的表現(xiàn)而躍躍欲試，自然興趣激增。對一些抒情性比較強(qiáng)烈的課文，則可以找一些合適的音樂，讓他們在背景音樂中朗讀課文，使他們在音樂的熏陶下，感情噴薄欲出，順其自然地激發(fā)朗讀的興趣。而對一些比較難體會(huì)和理解的課文，在指導(dǎo)他們理解的同時(shí)，還可以通過讓他們跟著錄音機(jī)或老師模仿讀，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，本來讀得不太好的情況下，跟著錄音機(jī)或老師讀后，竟然能讀好了，于是興趣也就來了。如在教學(xué)五年級上冊的第二單元，第6課是《古詩三首》，我就讓學(xué)生分成幾個(gè)小組舉行了詩歌朗誦比賽。第7課是巴金的《海上日出》，是很優(yōu)美的一篇散文，我就找了首輕柔舒緩的音樂讓他們配樂朗讀。第8課是略讀課文《大自然的語言》，語言比較簡單，我就讓學(xué)生找自己最喜歡的小節(jié)舉手在班上讀。第9課《西風(fēng)胡楊》，是一篇含有象征表達(dá)手法的課文，學(xué)生比較難理解，我就在教學(xué)課文前先讓學(xué)生聽了幾遍課文錄音，然后在教學(xué)過程中，對一些重要文段，我都作一次范讀，再讓他們聽著錄音一起讀。而第10課《我家門前的?！酚肿屗麄兣錁纷x。這樣，一個(gè)單元五篇課文，運(yùn)用了幾種不同的朗讀形式，讓學(xué)生每天都能保持高昂的興趣，投入朗讀活動(dòng)中。而在朗讀形式上，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。如教學(xué)簡短的詩歌或敘述性比較強(qiáng)的課文，如古詩，或是五年級的《七律?長征》、三年級的《瀑布》、二年級的《雨后》等現(xiàn)代詩歌，以及二年級的《程門立雪》、三年級的《吹泡泡》、四年級的《火燒云》等許多課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、小組讀或是男女生分讀。而一些比較多對話的課文，如一年級的《小豬畫畫》、五年級的《金獎(jiǎng)?wù)隆?、三年級的《寓言兩則》等許多課文，都可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。而對于一些分節(jié)連貫的詩歌，如二年級的《春天在哪里》、三年級的《大海的歌》、四年級的《小草之歌》等，則可以讓學(xué)生開火車?yán)首x。這樣，通過不同的形式和方式，讓學(xué)生不斷地保持新