政權(quán)分立與民族融合說(shuō)課課件

政權(quán)分立與民族融合說(shuō)課流程12543教材與學(xué)情教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教法與學(xué)法分析教材與學(xué)情教材闡述了東漢末年到南北朝政權(quán)的更替，北民南遷以及孝文帝改革的史實(shí)。本著線索清晰，知識(shí)系統(tǒng)的原則，我將教材整合為兩部分：政權(quán)更替與民族融合。八年級(jí)學(xué)生對(duì)三國(guó)的知識(shí)比較熟，而且很感興趣，同時(shí)具備較好的語(yǔ)言表達(dá)、表演、自主學(xué)習(xí)能力，但缺乏足夠的理性思維能力。3教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能

理清朝代更替脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力；掌握北民南遷和孝文帝改革對(duì)民族融合的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力。2、過(guò)程與方法

通過(guò)分析地圖、角色扮演、合作探究等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生辯證地觀察歷史問(wèn)題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀樹立中華民族是由各民族共同創(chuàng)造的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生改革創(chuàng)新的精神，擁護(hù)改革開放政策。4重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)與孝文帝改革難點(diǎn)：政權(quán)的更替與民族的融合

教法：利用多媒體，采用談話法、情境教學(xué)法相結(jié)合，設(shè)疑，激趣、啟發(fā)。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)，角色扮演，思考，探究。重難點(diǎn)與教學(xué)法5教學(xué)過(guò)程三國(guó)兩晉南北朝的更替政權(quán)更替民族融合北民南遷；孝文帝改革(一)導(dǎo)入新課

(二)講授新課

（三）作業(yè)練習(xí)新課導(dǎo)入播放視頻，提問(wèn)學(xué)生影片反映的是哪個(gè)歷史故事，你能否說(shuō)出與之相關(guān)的幾個(gè)歷史人物？渲染氣氛，起興凝神東漢末年形勢(shì)讀詩(shī)知史——了解東漢末年“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！?/p>

——（東漢末）曹操《蒿里行》思考：讀詩(shī)句，談?wù)勀愕母惺?，為什么?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

通過(guò)閱讀詩(shī)歌，使學(xué)生形象地理解東漢末年群雄并起，戰(zhàn)亂不斷的歷史背景。赤壁之戰(zhàn)背景通過(guò)選詞游戲、詩(shī)歌閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的背景。自主學(xué)習(xí)—了解赤壁之戰(zhàn)背景請(qǐng)選出合適詞描述“隆中對(duì)”。A、北伐曹操，光復(fù)漢室B、東攻孫權(quán)，統(tǒng)一江南C、聯(lián)孫抗曹，三分天下老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！|漢末）曹操《龜雖壽》

思考：曹操的“志”與“壯心”是什么？劉備與孫權(quán)如何應(yīng)對(duì)？

戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程影響講故事說(shuō)成語(yǔ)——了解赤壁之戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，歸納總結(jié)能力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的故事或成語(yǔ)？故事組成語(yǔ)組三國(guó)鼎立觀察地圖，動(dòng)手繪制示意圖，填入政權(quán)名稱、建立者等相關(guān)信息，并能說(shuō)出三國(guó)政權(quán)的地理方位體現(xiàn)史地結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)政權(quán)分立的時(shí)代。讀地圖——了解三國(guó)鼎立263年266年280年316年317年三國(guó)→東晉將魏、蜀、吳、西晉、東晉等政權(quán)名稱填入合適的框內(nèi)13

中國(guó)歷史紀(jì)年表東漢魏蜀吳西晉十六國(guó)魏東晉宋齊梁陳隋東魏西魏北齊北周北２５２２０２２１２２２２６５３０４４３９５３４５８１３８６３１７４２０４７９５０２５５７５８９唐讓學(xué)生了解政權(quán)更替的過(guò)程，感悟政權(quán)分立中蘊(yùn)含著統(tǒng)一的趨勢(shì)，而非掌握繁瑣的時(shí)間。魏蜀吳對(duì)立，西晉來(lái)統(tǒng)一；東晉十六國(guó)，南北朝對(duì)峙。南朝北朝北民南遷材料：課本90頁(yè)兩段材料

使學(xué)生在閱讀地圖、分析材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)北民南遷的原因及對(duì)江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)產(chǎn)生的影響提問(wèn)：假如你生活在東漢末年，你更希望自己生活在哪里？為什么？南朝時(shí)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況怎樣？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？孝文帝改革通過(guò)角色扮演，理解孝文帝改革的內(nèi)容，拉近與歷史的距離，體會(huì)孝文帝改革的決心?！厩榫埃盒⑽牡叟c諸大臣進(jìn)行朝議】

通過(guò)孝文帝與大臣甲、乙、丙的對(duì)話，體現(xiàn)鮮卑族由落后到進(jìn)步的變化，展示孝文帝改革的內(nèi)容，表現(xiàn)孝文帝改革的決心。突出以下關(guān)鍵詞：居高山深谷、姓獨(dú)孤、鮮卑語(yǔ)、衣冠、儒家禮法、聯(lián)姻漢族歷史情景劇三國(guó)鼎立材料一：《魏書》……洛陽(yáng)……十分蕭條，“野無(wú)煙火”。另?yè)?jù)史書記載……洛陽(yáng)人崇尚禮儀，生活十分富?！牧隙海r卑族）以森林民族的原生文化，直接同中原高度發(fā)展的文化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了民族的飛躍。——米文平孝文帝改革的影響

材料一中反映孝文帝改革前后，洛陽(yáng)有何不同？通過(guò)材料二，你可以得出什么結(jié)論？為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？培養(yǎng)學(xué)生獲取材料中有效信息的能力，學(xué)習(xí)論從史出的學(xué)習(xí)方法，突破重點(diǎn)。漢族與少數(shù)民族之間的影響漢族禮儀改穿漢服少數(shù)民族漢族胡床、方凳、少數(shù)民族風(fēng)格掛飾思維拓展通過(guò)本部分的學(xué)習(xí)，請(qǐng)嘗試歸納出民族融合有哪些方式？民族遷徙與改革……

合作探究拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各民族在不斷交往、融合的過(guò)程中創(chuàng)造了中華文化，培養(yǎng)學(xué)生民族史觀?！疽c(diǎn)提煉法】課堂小結(jié)①一個(gè)時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝；②二項(xiàng)內(nèi)容：政權(quán)分立與民族融合；③三國(guó)鼎立：鼎立基礎(chǔ)、三國(guó)名稱、位置、都城；④四個(gè)人物：曹操、孫權(quán)、劉備、孝文帝⑤五項(xiàng)改革：說(shuō)漢語(yǔ)；著漢服；用漢姓；與漢聯(lián)姻；用漢制。

政權(quán)分立與民族融合作業(yè)練習(xí)孝文帝改革促進(jìn)了鮮卑族的大發(fā)展，但改革中卻遭遇種