教師招考教育學(xué)課件

第八章教學(xué)教學(xué)教學(xué)概述（教學(xué)是什么？）教學(xué)理論及主要流派教學(xué)過程教學(xué)模式教學(xué)原則教學(xué)組織形式中小學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)評價及其改革第1頁/共83頁第八章教學(xué)教學(xué)教學(xué)概述（教學(xué)是什么？）教學(xué)理論及主要流派教1第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念（一）教學(xué)的定義（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)第2頁/共83頁第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念第2頁/共83頁2（一）教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。第3頁/共83頁（一）教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育3（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學(xué)與教育

教育與教學(xué)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動及社會實踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，除教學(xué)外，還有德育工作、體育工作、后勤工作等。第4頁/共83頁（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學(xué)與教育第4頁42、教學(xué)與智育智育是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，它是教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。第5頁/共83頁2、教學(xué)與智育第5頁/共83頁52、教學(xué)與上課

教學(xué)與上課既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成的。其中“教”除了教師在課堂上教授工作外，還包括學(xué)生為配合教師上課而進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自學(xué)活動。因此，從“教”與“學(xué)”兩方面來說，教學(xué)都不限于上課期間，教學(xué)包括上課，上課是開展教學(xué)活動的主要途徑，但不是唯一途徑。第6頁/共83頁2、教學(xué)與上課第6頁/共83頁6二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)（一）教學(xué)的主要作用1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。作用的基本解釋是對事物產(chǎn)生的影響、效果第7頁/共83頁二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)（一）教學(xué)的主要作用作用的基本解釋是7（一）教學(xué)的主要任務(wù)

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情趣，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。任務(wù)：是指擔(dān)負(fù)的責(zé)任第8頁/共83頁（一）教學(xué)的主要任務(wù)任務(wù)：是指擔(dān)負(fù)的責(zé)任第8頁/共83頁8第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派一、教學(xué)理論概述（一）教學(xué)理論的定義

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。第9頁/共83頁第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派一、教學(xué)理論概述第9頁/共83頁9（二）學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。教學(xué)理論主要研究“怎樣教”才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題；學(xué)習(xí)理論主要研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。（三）教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系大教學(xué)小課程；小課程大教學(xué)。課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)行為。此外，課程與教學(xué)是目的和手段的關(guān)系，兩者在一定程度上還可以認(rèn)為是內(nèi)容與形式的關(guān)系。正是因為這種“胎連式”關(guān)系，“課程一教學(xué)”一詞已被人們接受，并且被廣泛采用。第10頁/共83頁（二）學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系第10頁/共83頁10當(dāng)代教學(xué)觀念的中心轉(zhuǎn)移：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識灌輸向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變走；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視既成向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。第11頁/共83頁當(dāng)代教學(xué)觀念的中心轉(zhuǎn)移：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；第11頁/11二、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派（一）行為主義教學(xué)流派1、代表人物20世紀(jì)初在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)理論，代表人物是華生（心理學(xué)的目標(biāo)在于預(yù)見和控制行為）和斯金納。其中以斯金納的程序教學(xué)理論的影響最大。其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，以人的外顯行為為研究對象是該學(xué)派的特點。2、主要觀點（1）以預(yù)期行為結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)。（2）相倚組織的教學(xué)過程。實質(zhì)就是對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制。他們側(cè)重的是行為，并要以一種可觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學(xué)過程。（3）程序教學(xué)方法。第12頁/共83頁二、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派（一）行為主義教學(xué)流派第12頁/共812（二）認(rèn)知教學(xué)理論1、代表人物20世紀(jì)中期在認(rèn)知主義心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)理論，代表人物是布魯納和奧蘇伯爾。其中影響較大的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。2．主要觀點(1)教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。(2)動機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則。（3）教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。（4）教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)第13頁/共83頁（二）認(rèn)知教學(xué)理論第13頁/共83頁13動機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學(xué)習(xí)都具有天然的好奇心和學(xué)習(xí)的冤枉，問題在于教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發(fā)學(xué)生探究活動。教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式是學(xué)生處于問題中，處于困境中、矛盾中。結(jié)構(gòu)原則：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的規(guī)律和聯(lián)系構(gòu)成的。序列原則。這一原則是對教材組織的要求。序列是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識過程中所遇到的材料的順序。原則要求所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料要有最佳序列。教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)最佳序列考慮到學(xué)生的實際情況（學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系。強(qiáng)化原則：布魯納認(rèn)為對學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程起作用的內(nèi)部獎勵，是來自于對學(xué)習(xí)本身的滿足。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進(jìn)的信息。從學(xué)習(xí)過程的結(jié)果中得到強(qiáng)化。返回第14頁/共83頁動機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學(xué)14發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要遵循其特有的認(rèn)知程序。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)食物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學(xué)研究的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的操作程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境；利用材料作出假設(shè)；檢驗假設(shè)；作出結(jié)論。返回第15頁/共83頁發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要遵循其特有的認(rèn)知程序15（三）人本主義教學(xué)理論20世紀(jì)60年代以來，人本主義作為心理學(xué)的第三勢力崛起，力陳認(rèn)知心理學(xué)的不足在于把人當(dāng)作“冷血動物”，即沒有感情的人，主張心理學(xué)要想真正成為關(guān)于人的科學(xué)，應(yīng)該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認(rèn)知等從屬方面。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。第16頁/共83頁（三）人本主義教學(xué)理論第16頁/共83頁161、代表人物20世紀(jì)60年代在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)理論，代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯。2．主要觀點(l)促進(jìn)全人的教學(xué)目標(biāo)。“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)過程。(3)促進(jìn)個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的意義學(xué)習(xí)方法。(4)發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，建立真誠、接受、理解的師生關(guān)系。第17頁/共83頁1、代表人物第17頁/共83頁17第三節(jié)教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系三、教學(xué)設(shè)計第18頁/共83頁第三節(jié)教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點第18頁/共18一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點（一）教學(xué)過程的本質(zhì)

1、認(rèn)識發(fā)展說。教學(xué)過程是教師有目的引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的過程，學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的認(rèn)識活動貫穿教學(xué)過程的始終。2、雙邊活動說。教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。3、多重本質(zhì)說。這種觀點認(rèn)為，教學(xué)過程既然是多層次、多類型的，那么教學(xué)過程的本質(zhì)也應(yīng)該是多級別、多類型的。從而提出教學(xué)過程有認(rèn)識論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等五個方面的本質(zhì)。

第19頁/共83頁一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點（一）教學(xué)過程的本質(zhì)第19頁/194、交往本質(zhì)說。這種觀點認(rèn)為，教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確證、生成和發(fā)展，只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，人才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，教學(xué)過程完全可以視為師生交往過程，交往即是教學(xué)過程的本質(zhì)。（二）教學(xué)過程的基本要素與基本矛盾1、要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、反饋與評價。2、基本矛盾：教師提出的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的水平。第20頁/共83頁4、交往本質(zhì)說。第20頁/共83頁20二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

在教學(xué)過程中，它內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。這也是教學(xué)過程的規(guī)律性的體現(xiàn)。（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系1、學(xué)生認(rèn)識的主要是是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（二）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系1、學(xué)生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ)；2、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想品德得到提高；3、學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。第21頁/共83頁二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系在教學(xué)過程中，它內(nèi)部的各種21（三）掌握知識與提高能力的關(guān)系1、能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的提高；2、引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能提高他們的能力；3、防止單純抓知識教學(xué)或只重能力提高的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系1、非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素；2、按教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，才能有效地進(jìn)行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)。第22頁/共83頁（三）掌握知識與提高能力的關(guān)系第22頁/共83頁22三、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。第23頁/共83頁三、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的概念第23頁/共83頁23（二）教學(xué)設(shè)計的特點1、指導(dǎo)性2、統(tǒng)整性3、操作性4、預(yù)演性5、凸顯性6、易控性7、創(chuàng)造性第24頁/共83頁（二）教學(xué)設(shè)計的特點1、指導(dǎo)性第24頁/共83頁24（三）教學(xué)設(shè)計的過程與方法1、分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；2、確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；3、分析學(xué)生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；4、考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；5、考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；6、考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。第25頁/共83頁（三）教學(xué)設(shè)計的過程與方法1、分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目25（四）教學(xué)設(shè)計的模式1、系統(tǒng)分析模式這種模式將教學(xué)過程看做一個輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。心理學(xué)家加涅和布利格斯提出了系統(tǒng)分析模式應(yīng)遵循十個基本步驟：（1）分析和確定現(xiàn)實的需要；（2）確定教學(xué)的一般目標(biāo)及特定目標(biāo)；（3）設(shè)計診斷的或評估的方法；（4）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；（5）開發(fā)、選擇教學(xué)材料；（6）設(shè)計教學(xué)環(huán)境；（7）教師方面的準(zhǔn)備；（8）小型實驗、形成性評價及修改；（9）總結(jié)性評價；（10）系統(tǒng)的建立和推廣。第26頁/共83頁（四）教學(xué)設(shè)計的模式1、系統(tǒng)分析模式第26頁/共83頁262、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）它是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克和科里提出的。它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序有九點，呈直線型。（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）進(jìn)行教學(xué)分析；（3）分析學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平；（4）列出操作目標(biāo)；（5）確定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)；（6）確定教學(xué)策略；（7）選擇教學(xué)材料；（8）進(jìn)行形成性評價；（9）修正教學(xué)。第27頁/共83頁2、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）第27頁/共83頁273、過程模式由美國新澤西州大學(xué)教授肯普提出。分直線型的?？筛鶕?jù)教學(xué)的實際需要，從整個設(shè)計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后推進(jìn)。過程模式的設(shè)計步驟主要有以下幾項：（1）確定教學(xué)目的和課題，主要是解決在教學(xué)中想要解決什么樣的問題；（2）列出學(xué)生的重要特點，如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等；（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容，主要是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和可操作化，如理出所學(xué)的事實、概念、原理等；第28頁/共83頁3、過程模式第28頁/共83頁28（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)能力等，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、定步，以及對教學(xué)方案的內(nèi)容作必要修改調(diào)整；（6）構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源，主要是確定完成教學(xué)目標(biāo)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源最合適；（7）評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價和修正教學(xué)方案。第29頁/共83頁（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)29第四節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述（一）概念:教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想知道下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。(二)特點：指向性；操作性；完整性；開放性。（三）結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)二、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。三、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式（略）第30頁/共83頁第四節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述第30頁/共83頁30第五節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念及其確立依據(jù)（一）教學(xué)原則的定義根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求。（二）)教學(xué)原則的確立依據(jù)1．依據(jù)教育目的和教學(xué)任務(wù)；2．依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗；3．依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；第31頁/共83頁第五節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念及其確立依據(jù)第31頁/共31二、中小學(xué)教學(xué)的基本原則1、直觀性原則；2、啟發(fā)性原則；3、系統(tǒng)性原則；4、鞏固性原則；5、量力性原則；6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；7、理論聯(lián)系實際原則；8、因材施教原則。第32頁/共83頁二、中小學(xué)教學(xué)的基本原則1、直觀性原則；第32頁/共83頁32第六節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。一、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展（一）個別教學(xué)制（二）班級授課制（三）分組教學(xué)制（四）道爾頓制（五）特朗普制第33頁/共83頁第六節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，33二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成了班級授課制，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國，京師同文館（1862年）率先采用班級授課制；1903年以法令的形式將之確定下來，并在全國范圍推廣。第34頁/共83頁二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展第34頁/共83頁34（二）班級授課制的主要特征1、學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。2、按“課”教學(xué)。即把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接一課地進(jìn)行教學(xué)。3、按時授“課”。把每一課規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這單位時間成為課時，課與課之間有一定的間歇和休息。4、統(tǒng)一授課。并排定課表，多科并進(jìn)，交錯授課。5、全班同意開學(xué)，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。第35頁/共83頁（二）班級授課制的主要特征1、學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成35（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)；（4）便于系統(tǒng)地傳授各科知識；（5）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（6）有利于發(fā)揮集體教育的作用。第36頁/共83頁（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：第36頁/共83頁362、缺點(1)過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個別差異；(2)學(xué)生動手操作機(jī)會少，實踐性不強(qiáng)，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實際；(3)教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生的主體地位和獨立性受到一定的限制；(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。第37頁/共83頁2、缺點第37頁/共83頁37三、教學(xué)組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式；2．充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式的作用（如現(xiàn)場教學(xué)、個別教學(xué)、作業(yè)、講座等）；3．改進(jìn)班級授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式。第38頁/共83頁三、教學(xué)組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基38第七節(jié)中小學(xué)常用的教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念和意義教學(xué)方法是師生在教與學(xué)雙邊活動過程中為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段的總稱。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)方法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。第39頁/共83頁第七節(jié)中小學(xué)常用的教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念和意義第3939二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）講授法（二）談話法（三）討論法（四）實驗法（五）實習(xí)作業(yè)法（六）演示法（七）練習(xí)法（八）參觀法（九）自學(xué)輔導(dǎo)法第40頁/共83頁二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法第40頁/共83頁40第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課二、上課三、課外作業(yè)的布置和批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)考評第41頁/共83頁第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課第41頁/共83頁41（一）備課

鉆研教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)進(jìn)度計劃（學(xué)期、單元、課時）（二）上課（是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）

1、課的類型（新授課、鞏固課、技能課、檢查課）2、課的基本結(jié)構(gòu)

①組織教學(xué)；②檢查復(fù)習(xí)；③講授新教材；④鞏固新教材；⑤布置課外作業(yè)。3、什么樣的課是一節(jié)好課？

①目標(biāo)明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④表達(dá)清晰；⑤氣氛熱烈。（三）作業(yè)檢查與批改（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績考查與評定第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第42頁/共83頁（一）備課第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第42頁/共83頁42第八節(jié)教學(xué)評價及其改革一、教學(xué)評價的含義及其功能（一）含義教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。（二）功能診斷功能、改進(jìn)與形成性功能、激勵與導(dǎo)向功能等。二、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三、學(xué)業(yè)成就評價四、教學(xué)評價的改革第43頁/共83頁第八節(jié)教學(xué)評價及其改革一、教學(xué)評價的含義及其功能第43頁/43學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是教學(xué)評價的基本內(nèi)容，它是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程。四、教學(xué)評價的改革1．評價模式的多樣綜合。2．注重教學(xué)評價的教育性功能。3.重視學(xué)生的評價能力的發(fā)展。第44頁/共83頁學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是教學(xué)評價的基本內(nèi)容，它是指以教育教學(xué)目標(biāo)為441．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的原則是(

A

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

452022/11/19練習(xí)第45頁/共83頁1．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為(

D)。

A．實驗法

B．講解法

C．討論法

D．演示法

3．下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是(

D

)。

A．教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B．教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法

C．教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化

462022/11/19第46頁/共83頁2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲4．學(xué)校的中心工作是(A)。

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

5．教學(xué)活動的本質(zhì)是(

A

)。

A．認(rèn)識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(

B

)。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫472022/11/19第47頁/共83頁4．學(xué)校的中心工作是(A)。

A．教學(xué)工作

B．公7．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（A）。A．非指導(dǎo)教學(xué)模式B．結(jié)構(gòu)主義課程模式C．發(fā)展性教學(xué)模式D．最優(yōu)化教學(xué)模式8．發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于（A）的論爭。A．知識與能力B．直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗C．分科與綜合D．知識與思想482022/11/19第48頁/共83頁7．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)9．保加利亞醫(yī)學(xué)博士格·盧扎洛夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（C）。A．信號圖式法B．探究—發(fā)現(xiàn)法C．暗示教學(xué)法D．五段教學(xué)法10．最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（C）。A．討論法B．談話法C．講授法D．實踐法

11．在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(

A)。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B．探究一研討法C．綱要信號圖教學(xué)法

D．暗示教學(xué)法492022/11/19第49頁/共83頁9．保加利亞醫(yī)學(xué)博士格·盧扎洛夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一12．學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(

D

)教學(xué)原則。

A．系統(tǒng)性

B．啟發(fā)性

C．思想性

D.鞏固性

13．教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即(

B

)。

A．研究一探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法

D．范例教學(xué)法

14．通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(

C)運(yùn)用時應(yīng)注意的事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習(xí)法

502022/11/19第50頁/共83頁12．學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(

D

)教學(xué)原則。

15．與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(C)。A．激發(fā)學(xué)生積極思維B．確立學(xué)生的主體地位C．嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D．建立民主平等的師生關(guān)系16．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為(B)。A．教育B．教學(xué)C．教授D．學(xué)習(xí)17．(A)的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實際問題。A．練習(xí)法B．實驗法C．實習(xí)作業(yè)法D.參觀法512022/11/19第51頁/共83頁15．與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(C)。5118．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

B)教學(xué)原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

19．“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！庇?

C)提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

20．“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了(

C

)教學(xué)原則。

A．鞏固性原則

B．直觀性原則C．循序漸進(jìn)原則

D．啟發(fā)性原則

522022/11/19第52頁/共83頁18．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

B)教21．教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的(

D

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)性原則

D．因材施教原則22．世界教育思想史上最早論述教學(xué)的專著是（C）。A．《大教學(xué)論》B．《普通教學(xué)法》C．《學(xué)記》D．《論語》23．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D）。A．孔子B．杜威C．昆體良D．思孟學(xué)派532022/11/19第53頁/共83頁21．教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差24．“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。A．很快要達(dá)到的水平B．明天要達(dá)到的水平C．經(jīng)過努力可以達(dá)到的水平D．思想永遠(yuǎn)達(dá)不到的水平25．主張“一切知識都是從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A．赫爾巴特B．杜威C．凱洛夫D．夸美紐斯542022/11/19第54頁/共83頁24．“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。542022/11/26．作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）。A．間接地獲得知識B．獲得間接經(jīng)驗C．在教師幫組下獲得知識D．在同學(xué)的幫助下獲得知識27．（A）是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。A．教學(xué)B．教育C．自學(xué)D．智育28．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（D）。A．基本部分B．基本內(nèi)容C．基本途徑D．基本階段552022/11/19第55頁/共83頁26．作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）29．在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。A．引起學(xué)習(xí)動機(jī)B．領(lǐng)會知識C．鞏固知識D．運(yùn)用知識30．學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是（D）。A．獲得直接經(jīng)驗B．進(jìn)行科學(xué)實驗C．進(jìn)行社會實踐D．學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗31．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視（B）。A．知識的傳授B．發(fā)展學(xué)生的能力C．培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D．培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德562022/11/19第56頁/共83頁29．在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）。532．取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（D）。A．教師的主導(dǎo)作用B．學(xué)校的管理作用C．教材的媒體作用D．學(xué)生的主體作用33．教學(xué)的首要任務(wù)是（A）。A．傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B．發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C．培養(yǎng)品德和審美情趣D．關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展572022/11/19第57頁/共83頁32．取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（D）。572022/11/134．下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（D）。A．引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B．發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C．培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D．學(xué)生在課外獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高35．教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點？（B）。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．凱洛夫582022/11/19第58頁/共83頁34．下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（D）。581．學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是(

教學(xué))。

2．教學(xué)是由(

教師的教)和(

學(xué)生的學(xué))兩方面活動組成的。

3．教學(xué)具有多種形態(tài)，是(

共性與多樣性)的統(tǒng)一。

4．教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、(

學(xué)生的年齡特征)、(

學(xué)科的特性)以及教學(xué)的時空條件等因素制約。

5．智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中(思維力)是核心。

592022/11/19第59頁/共83頁1．學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是(

教學(xué))。

2．教學(xué)是由6．學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的(

間接性)、交往性、(

教育性)和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

7．學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的(

教師)、作為主體的(學(xué)生)和作為客體的(

課程和教材)。

8．學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種(

內(nèi)部動力)。

9．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為：(

引起學(xué)習(xí)動機(jī))、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

10．領(lǐng)會知識包括使學(xué)生(

感知和理解教材)。602022/11/19第60頁/共83頁6．學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的(

間接性)、交往性、(

11．我國的教學(xué)原則有（直觀性）、（啟發(fā)性）、（鞏固性）、（循序漸進(jìn)）、（因材施教）。12．“因材施教”源于宋代朱熹的（孔子施教,各因其才）。13．中學(xué)常用的六種教學(xué)方法是（講授）、（談話）、（討論）、（演示）、（練習(xí)）、（實驗）。14．講授法可分為（講述）、（講解

）和（講演

）三種方式。15．談話法可分為復(fù)習(xí)談話和（啟發(fā)談話

）兩種。612022/11/19第61頁/共83頁11．我國的教學(xué)原則有（直觀性）、（啟發(fā)性）、（鞏固性16．根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（教學(xué)原則）。17．在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，屬于（啟發(fā)性）原則。622022/11/19第62頁/共83頁16．根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教18．重視組織各種復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了（鞏固性

）原則。19．“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”，體現(xiàn)了（循序漸進(jìn)

）原則。20．教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，是（因材施教

）原則。

632022/11/19第63頁/共83頁18．重視組織各種復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了（鞏固性）原則。632021．教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用，是(

理論聯(lián)系實際)原則。

22．學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是(

練習(xí)法)。

23．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是(

實驗法)。

642022/11/19第64頁/共83頁21．教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解24．教學(xué)是學(xué)校的(

中心工作)，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的(

基本途徑)。25．孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程，這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。26．前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過程是一種（認(rèn)識過程）。652022/11/19第65頁/共83頁24．教學(xué)是學(xué)校的(

中心工作)，是貫徹國家的教育方針，27．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以（直接經(jīng)驗）為基礎(chǔ)。28．教師在教學(xué)過程中處于（組織者）的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。29．（創(chuàng)造能力）不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。662022/11/19第66頁/共83頁27．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以（直接經(jīng)驗）為基礎(chǔ)。662021．一節(jié)課中最基本的組成部分是（D）。A．組織教學(xué)B．檢查復(fù)習(xí)C．鞏固新教材D．講授新教材2．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D）。A．分層教學(xué)B．合作學(xué)習(xí)C．小班教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)672022/11/19練習(xí)（下）第67頁/共83頁1．一節(jié)課中最基本的組成部分是（D）。672022/3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）。A．個別教學(xué)B．班級授課C．分組教學(xué)D．道爾頓制4．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(

B)。

A．備課

B．上課

C．布置批改作業(yè)

D．成績考評5．(

D)是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)組織形式

682022/11/19第68頁/共83頁3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（6．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是(

C

)。

A．教學(xué)

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)模式

D．教學(xué)方式7．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗表明其(

D)很高。

A．難度

B．信度

C．效度

D．區(qū)分度

692022/11/19第69頁/共83頁6．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)8．中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是(

A)。

A．班級授課制

B．分層教學(xué)

C．小班教學(xué)

D．小組合作學(xué)習(xí)

9．教師對學(xué)生一個一個輪流教，屬于(

A)。

A．個別教學(xué)制

B．班級授課制

C．分組教學(xué)制

D．道爾頓制

10．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課是(

B)。

A．個別教學(xué)制

B．班級授課制

C．分組教學(xué)制

D．道爾頓制

702022/11/19第70頁/共83頁8．中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是(

A)。

A．班級授11．不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是(

D

)。

A．內(nèi)容型

B．形式型

C．方法型

D．綜合型

12．最早從理論上對班級授課制度進(jìn)行闡述是(

B)。

A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C．洛克的《教育漫話》

D．杜威的《民本主義與教育》

712022/11/19第71頁/共83頁11．不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)13．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于(

D

)。

A．個別教學(xué)法

B．班級授課制

C．分組教學(xué)法

D．道爾頓制14．古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（A）A．個別教學(xué)B．班級授課C．分組教學(xué)D．道爾頓制722022/11/19第72頁/共83頁13．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)15．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織的形式是（C）。A．班級授課B．設(shè)計教學(xué)法C．道爾頓制D．分組教學(xué)16．我國最早采用班級授課制是在（C）。A．唐代B．宋代C．清末D．新中國成立后732022/11/19第73頁/共83頁15．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織的形式是（C）。7320217．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）A．教學(xué)任務(wù)B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)規(guī)律D．教學(xué)原則18．教師在教學(xué)中最首要的角色是（A）A．知識的傳授者B．學(xué)者和學(xué)習(xí)者C．集體的領(lǐng)導(dǎo)者D．學(xué)生的榜樣742022/11/19第74頁/共83頁17．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（19．(B)是教師備課和上課的主要依據(jù)。A．教學(xué)大綱B．教科書C．參考書D．教學(xué)進(jìn)度計劃20．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（B）。A．組織教學(xué)B．講授新教材C．鞏固新教材D．檢查復(fù)習(xí)752022/11/19第75頁/共83頁19．(B)是教師備課和上課的主要依據(jù)。75202221．我國中小學(xué)的考試制度主要由（A）兩個部分組成。A．考查和考試B．考核和考試C．考查和考核D．檢查和評價22．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類型一般可分為（C）。A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課762022/11/19第76頁/共83頁21．我國中小學(xué)的考試制度主要由（A）兩個部分組成。723．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展？（D）A．特長學(xué)生B．優(yōu)秀生C．后進(jìn)學(xué)生D．每個學(xué)生24．學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．理解B．鞏固C．應(yīng)用D．遷移772022/11/19第77頁/共83頁23．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展？（1．教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、(作業(yè)的檢查與批改)、課外輔導(dǎo)和(學(xué)業(yè)成績的檢查與評定)。2．備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和(制定教學(xué)進(jìn)度計劃)。3．鉆研教材包括鉆研(教學(xué)大綱)、教科書和有關(guān)的參考書。4．教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、(教學(xué)方法的具體運(yùn)用)和時間的分配。782022/11/19第78頁/共83頁1．教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、(作業(yè)的檢查與批改5．根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的多少，可分為(

單一課)和綜合課。6．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、(

教學(xué)方法)和教學(xué)對象的制約。7．構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、(

教授新教材)、鞏固新教材、(布置課外作業(yè))。8．根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、(復(fù)習(xí)課)。792022/11/19第79頁/共83頁5．根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的多少，可分為(

單一課)和綜合課9．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和(

綜合型)。10．供答型試題又分為簡答式試題和(

陳述式試題)。11．簡答式試題的最簡單的形式是(

填空題)。12．選答型試題可分為是非題、多項選擇題與(

組配式試題)，統(tǒng)稱為(

客觀性試題)。13．分組教學(xué)制分為兩類：(

外部分組)和(

內(nèi)部分組)。802022/11/19第80頁/共83頁9．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和(

綜合型14．外部分組主要有兩種形式：(

學(xué)科能力分組)和(

跨學(xué)科能力分組)。15．教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)、(

設(shè)計教學(xué))、(

道爾頓制)。16．我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的(

京師同文館)。17．學(xué)生成績的考查與評定，俗稱(

測驗)或(

考試)。812022/11/19第81頁/共83頁14．外部分組主要有兩種形式：(

學(xué)科能力分組)和(

跨822022/11/1918．（個別教學(xué)）制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生特點因材施教。19．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的（主動性）是啟發(fā)的首要任務(wù)。20．（理解知識）是鞏固知識的基礎(chǔ)。21．上好一節(jié)課首先要（備好課）。22．“父傳子”、“師帶徒”屬于（個別）教學(xué)方式。第82頁/共83頁822022/11/1018．（個別教學(xué)）制最顯著的優(yōu)點在感謝您的欣賞第83頁/共83頁感謝您的欣賞第83頁/共83頁83第八章教學(xué)教學(xué)教學(xué)概述（教學(xué)是什么？）教學(xué)理論及主要流派教學(xué)過程教學(xué)模式教學(xué)原則教學(xué)組織形式中小學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)評價及其改革第1頁/共83頁第八章教學(xué)教學(xué)教學(xué)概述（教學(xué)是什么？）教學(xué)理論及主要流派教84第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念（一）教學(xué)的定義（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)第2頁/共83頁第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念第2頁/共83頁85（一）教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。第3頁/共83頁（一）教學(xué)的定義教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教育86（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學(xué)與教育

教育與教學(xué)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動及社會實踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，除教學(xué)外，還有德育工作、體育工作、后勤工作等。第4頁/共83頁（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別于聯(lián)系1、教學(xué)與教育第4頁872、教學(xué)與智育智育是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，它是教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。第5頁/共83頁2、教學(xué)與智育第5頁/共83頁882、教學(xué)與上課

教學(xué)與上課既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成的。其中“教”除了教師在課堂上教授工作外，還包括學(xué)生為配合教師上課而進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自學(xué)活動。因此，從“教”與“學(xué)”兩方面來說，教學(xué)都不限于上課期間，教學(xué)包括上課，上課是開展教學(xué)活動的主要途徑，但不是唯一途徑。第6頁/共83頁2、教學(xué)與上課第6頁/共83頁89二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)（一）教學(xué)的主要作用1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。作用的基本解釋是對事物產(chǎn)生的影響、效果第7頁/共83頁二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)（一）教學(xué)的主要作用作用的基本解釋是90（一）教學(xué)的主要任務(wù)

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情趣，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。任務(wù)：是指擔(dān)負(fù)的責(zé)任第8頁/共83頁（一）教學(xué)的主要任務(wù)任務(wù)：是指擔(dān)負(fù)的責(zé)任第8頁/共83頁91第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派一、教學(xué)理論概述（一）教學(xué)理論的定義

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。第9頁/共83頁第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派一、教學(xué)理論概述第9頁/共83頁92（二）學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一個分支學(xué)科，是指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。教學(xué)理論主要研究“怎樣教”才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題；學(xué)習(xí)理論主要研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生一些什么情況”的問題。（三）教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系大教學(xué)小課程；小課程大教學(xué)。課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)行為。此外，課程與教學(xué)是目的和手段的關(guān)系，兩者在一定程度上還可以認(rèn)為是內(nèi)容與形式的關(guān)系。正是因為這種“胎連式”關(guān)系，“課程一教學(xué)”一詞已被人們接受，并且被廣泛采用。第10頁/共83頁（二）學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系第10頁/共83頁93當(dāng)代教學(xué)觀念的中心轉(zhuǎn)移：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識灌輸向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變走；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視既成向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。第11頁/共83頁當(dāng)代教學(xué)觀念的中心轉(zhuǎn)移：從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；第11頁/94二、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派（一）行為主義教學(xué)流派1、代表人物20世紀(jì)初在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)理論，代表人物是華生（心理學(xué)的目標(biāo)在于預(yù)見和控制行為）和斯金納。其中以斯金納的程序教學(xué)理論的影響最大。其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，以人的外顯行為為研究對象是該學(xué)派的特點。2、主要觀點（1）以預(yù)期行為結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)。（2）相倚組織的教學(xué)過程。實質(zhì)就是對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制。他們側(cè)重的是行為，并要以一種可觀察、測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學(xué)過程。（3）程序教學(xué)方法。第12頁/共83頁二、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派（一）行為主義教學(xué)流派第12頁/共895（二）認(rèn)知教學(xué)理論1、代表人物20世紀(jì)中期在認(rèn)知主義心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)理論，代表人物是布魯納和奧蘇伯爾。其中影響較大的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。2．主要觀點(1)教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。(2)動機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則。（3）教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。（4）教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)第13頁/共83頁（二）認(rèn)知教學(xué)理論第13頁/共83頁96動機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學(xué)習(xí)都具有天然的好奇心和學(xué)習(xí)的冤枉，問題在于教師如何利用兒童的這種自然傾向，激發(fā)學(xué)生探究活動。教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式是學(xué)生處于問題中，處于困境中、矛盾中。結(jié)構(gòu)原則：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的規(guī)律和聯(lián)系構(gòu)成的。序列原則。這一原則是對教材組織的要求。序列是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識過程中所遇到的材料的順序。原則要求所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料要有最佳序列。教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)最佳序列考慮到學(xué)生的實際情況（學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系。強(qiáng)化原則：布魯納認(rèn)為對學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程起作用的內(nèi)部獎勵，是來自于對學(xué)習(xí)本身的滿足。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進(jìn)的信息。從學(xué)習(xí)過程的結(jié)果中得到強(qiáng)化。返回第14頁/共83頁動機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學(xué)97發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要遵循其特有的認(rèn)知程序。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)食物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獨創(chuàng)精神，掌握科學(xué)研究的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的操作程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境；利用材料作出假設(shè)；檢驗假設(shè)；作出結(jié)論。返回第15頁/共83頁發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要遵循其特有的認(rèn)知程序98（三）人本主義教學(xué)理論20世紀(jì)60年代以來，人本主義作為心理學(xué)的第三勢力崛起，力陳認(rèn)知心理學(xué)的不足在于把人當(dāng)作“冷血動物”，即沒有感情的人，主張心理學(xué)要想真正成為關(guān)于人的科學(xué)，應(yīng)該探討完整的人，而不是把人分割成行為、認(rèn)知等從屬方面。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。第16頁/共83頁（三）人本主義教學(xué)理論第16頁/共83頁991、代表人物20世紀(jì)60年代在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)理論，代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯。2．主要觀點(l)促進(jìn)全人的教學(xué)目標(biāo)?！俺浞职l(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)過程。(3)促進(jìn)個體行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的意義學(xué)習(xí)方法。(4)發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，建立真誠、接受、理解的師生關(guān)系。第17頁/共83頁1、代表人物第17頁/共83頁100第三節(jié)教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系三、教學(xué)設(shè)計第18頁/共83頁第三節(jié)教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點第18頁/共101一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點（一）教學(xué)過程的本質(zhì)

1、認(rèn)識發(fā)展說。教學(xué)過程是教師有目的引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的過程，學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的認(rèn)識活動貫穿教學(xué)過程的始終。2、雙邊活動說。教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。3、多重本質(zhì)說。這種觀點認(rèn)為，教學(xué)過程既然是多層次、多類型的，那么教學(xué)過程的本質(zhì)也應(yīng)該是多級別、多類型的。從而提出教學(xué)過程有認(rèn)識論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等五個方面的本質(zhì)。

第19頁/共83頁一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點（一）教學(xué)過程的本質(zhì)第19頁/1024、交往本質(zhì)說。這種觀點認(rèn)為，教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確證、生成和發(fā)展，只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，人才可以展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，教學(xué)過程完全可以視為師生交往過程，交往即是教學(xué)過程的本質(zhì)。（二）教學(xué)過程的基本要素與基本矛盾1、要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、反饋與評價。2、基本矛盾：教師提出的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的水平。第20頁/共83頁4、交往本質(zhì)說。第20頁/共83頁103二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

在教學(xué)過程中，它內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。這也是教學(xué)過程的規(guī)律性的體現(xiàn)。（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系1、學(xué)生認(rèn)識的主要是是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（二）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系1、學(xué)生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ)；2、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想品德得到提高；3、學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識。第21頁/共83頁二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系在教學(xué)過程中，它內(nèi)部的各種104（三）掌握知識與提高能力的關(guān)系1、能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的提高；2、引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能提高他們的能力；3、防止單純抓知識教學(xué)或只重能力提高的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系1、非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素；2、按教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，才能有效地進(jìn)行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)。第22頁/共83頁（三）掌握知識與提高能力的關(guān)系第22頁/共83頁105三、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。第23頁/共83頁三、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的概念第23頁/共83頁106（二）教學(xué)設(shè)計的特點1、指導(dǎo)性2、統(tǒng)整性3、操作性4、預(yù)演性5、凸顯性6、易控性7、創(chuàng)造性第24頁/共83頁（二）教學(xué)設(shè)計的特點1、指導(dǎo)性第24頁/共83頁107（三）教學(xué)設(shè)計的過程與方法1、分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；2、確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；3、分析學(xué)生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；4、考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；5、考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；6、考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。第25頁/共83頁（三）教學(xué)設(shè)計的過程與方法1、分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目108（四）教學(xué)設(shè)計的模式1、系統(tǒng)分析模式這種模式將教學(xué)過程看做一個輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。心理學(xué)家加涅和布利格斯提出了系統(tǒng)分析模式應(yīng)遵循十個基本步驟：（1）分析和確定現(xiàn)實的需要；（2）確定教學(xué)的一般目標(biāo)及特定目標(biāo)；（3）設(shè)計診斷的或評估的方法；（4）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；（5）開發(fā)、選擇教學(xué)材料；（6）設(shè)計教學(xué)環(huán)境；（7）教師方面的準(zhǔn)備；（8）小型實驗、形成性評價及修改；（9）總結(jié)性評價；（10）系統(tǒng)的建立和推廣。第26頁/共83頁（四）教學(xué)設(shè)計的模式1、系統(tǒng)分析模式第26頁/共83頁1092、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）它是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克和科里提出的。它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序有九點，呈直線型。（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）進(jìn)行教學(xué)分析；（3）分析學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平；（4）列出操作目標(biāo)；（5）確定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)；（6）確定教學(xué)策略；（7）選擇教學(xué)材料；（8）進(jìn)行形成性評價；（9）修正教學(xué)。第27頁/共83頁2、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）第27頁/共83頁1103、過程模式由美國新澤西州大學(xué)教授肯普提出。分直線型的?？筛鶕?jù)教學(xué)的實際需要，從整個設(shè)計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后推進(jìn)。過程模式的設(shè)計步驟主要有以下幾項：（1）確定教學(xué)目的和課題，主要是解決在教學(xué)中想要解決什么樣的問題；（2）列出學(xué)生的重要特點，如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等；（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容，主要是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和可操作化，如理出所學(xué)的事實、概念、原理等；第28頁/共83頁3、過程模式第28頁/共83頁111（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)能力等，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、定步，以及對教學(xué)方案的內(nèi)容作必要修改調(diào)整；（6）構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源，主要是確定完成教學(xué)目標(biāo)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源最合適；（7）評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價和修正教學(xué)方案。第29頁/共83頁（5）預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)112第四節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述（一）概念:教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想知道下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。(二)特點：指向性；操作性；完整性；開放性。（三）結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)二、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。三、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式（略）第30頁/共83頁第四節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述第30頁/共83頁113第五節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念及其確立依據(jù)（一）教學(xué)原則的定義根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求。（二）)教學(xué)原則的確立依據(jù)1．依據(jù)教育目的和教學(xué)任務(wù)；2．依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗；3．依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；第31頁/共83頁第五節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念及其確立依據(jù)第31頁/共114二、中小學(xué)教學(xué)的基本原則1、直觀性原則；2、啟發(fā)性原則；3、系統(tǒng)性原則；4、鞏固性原則；5、量力性原則；6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；7、理論聯(lián)系實際原則；8、因材施教原則。第32頁/共83頁二、中小學(xué)教學(xué)的基本原則1、直觀性原則；第32頁/共83頁115第六節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。一、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展（一）個別教學(xué)制（二）班級授課制（三）分組教學(xué)制（四）道爾頓制（五）特朗普制第33頁/共83頁第六節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，116二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展班級授課制萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成了班級授課制，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。在我國，京師同文館（1862年）率先采用班級授課制；1903年以法令的形式將之確定下來，并在全國范圍推廣。第34頁/共83頁二、班級授課制（一）班級授課制的由來與發(fā)展第34頁/共83頁117（二）班級授課制的主要特征1、學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。2、按“課”教學(xué)。即把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，叫做一“課”，一課接一課地進(jìn)行教學(xué)。3、按時授“課”。把每一課規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進(jìn)行，這單位時間成為課時，課與課之間有一定的間歇和休息。4、統(tǒng)一授課。并排定課表，多科并進(jìn)，交錯授課。5、全班同意開學(xué)，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。第35頁/共83頁（二）班級授課制的主要特征1、學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成118（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)；（4）便于系統(tǒng)地傳授各科知識；（5）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（6）有利于發(fā)揮集體教育的作用。第36頁/共83頁（三）對班級授課制的評價1、優(yōu)點：第36頁/共83頁1192、缺點(1)過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個別差異；(2)學(xué)生動手操作機(jī)會少，實踐性不強(qiáng)，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實際；(3)教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生的主體地位和獨立性受到一定的限制；(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。第37頁/共83頁2、缺點第37頁/共83頁120三、教學(xué)組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式；2．充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式的作用（如現(xiàn)場教學(xué)、個別教學(xué)、作業(yè)、講座等）；3．改進(jìn)班級授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式。第38頁/共83頁三、教學(xué)組織形式的改革1.堅持把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基121第七節(jié)中小學(xué)常用的教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念和意義教學(xué)方法是師生在教與學(xué)雙邊活動過程中為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段的總稱。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)