高中地理整體性教學(xué)模式實踐探索

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張清

高中地理的學(xué)習(xí)考究基礎(chǔ)知識點的穩(wěn)固把握以及靈活應(yīng)用，這要求地理教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進行基本知識點的學(xué)習(xí)，然后用豐富的案例以及大量習(xí)題進行知識的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生深刻了解地理知識，并且積累做題的經(jīng)驗。本文就以《地理環(huán)境的整體性》課為例子，思考摸索行之有效的實踐教學(xué)模式。

高中地理;地理環(huán)境整體性;教學(xué)模式;摸索實踐

《地理環(huán)境的整體性》這一課的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)期前段的時間里進行了詳細具體的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識有了想當(dāng)程度的把握，因此到了后半段的復(fù)習(xí)課時，對于這一節(jié)課的復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)要進行簡化教學(xué)，嚴格依據(jù)地理考試大綱的要求，并且以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取適合的學(xué)習(xí)方法進行深化教學(xué)，以幫助學(xué)生進行查漏補缺，穩(wěn)定知識點。

6.緊扣考試大綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

考綱考察學(xué)生對于自然地理因素在地理環(huán)境蛻變中發(fā)揮的作用以及各要素相互影響和作用的理解程度，這一章要求學(xué)生在進行學(xué)習(xí)以后可以舉例說出地理環(huán)境整體性的具體表現(xiàn)，在熟練把握的基礎(chǔ)上可以運用地理環(huán)境整體性的規(guī)律來解釋地理現(xiàn)象，地理現(xiàn)象包括了自然現(xiàn)象以及人文現(xiàn)象這兩點。

7.采用總結(jié)歸納法回想知識要點

復(fù)習(xí)課的目的不在于給學(xué)生講解過難的生僻的題目，而是要對前期所學(xué)的知識進行再次的回想與穩(wěn)定，需要對全部的知識脈絡(luò)進行梳理，再防止知識點的遺漏，教師應(yīng)當(dāng)要帶領(lǐng)學(xué)生將教材思維脈絡(luò)再次理清，避免學(xué)生帶著模糊的記憶進行習(xí)題的練習(xí)。具體地應(yīng)用到《地理環(huán)境的整體性》的復(fù)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理清這些知識點，包括基本的自然地理要素，以及地理要素之間進行的物質(zhì)和能量交換的基本途徑;地理要素之間相互作用而產(chǎn)生的生產(chǎn)功能以及平衡功能;自然地理環(huán)境統(tǒng)一演化過程中的三大表現(xiàn)以及帶來的意義。

三、采用講練結(jié)合法深化提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力

地理的學(xué)習(xí)不能只是依靠知識點的記憶，而是要將知識點應(yīng)用到大量的習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生要明了地認識到地理題目千變?nèi)f化，但是總能找到固定的對應(yīng)的知識點來進行解釋，因此，教師要在教學(xué)中進行講練結(jié)合，通過經(jīng)典的地理考試題目講解，深化學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用，下面將具體分析。

3.1知識點“自然地理要素相互聯(lián)系與影響〞的講練結(jié)合

針對“自然地理要素之間相互聯(lián)系且相互影響，形成一個有機整體〞這一個知識點，教師在抽取地理習(xí)題的時候，應(yīng)當(dāng)要注意選題的多樣化，盡量地選擇世界范圍內(nèi)對比有研究價值的熱點地理現(xiàn)象，習(xí)題的多樣化為學(xué)生擴展自己的知識庫提供了機遇，放開視野對世界各地的地理現(xiàn)象進行分析和積累，更有利于將來的考試，教師在講練的過程中，除了要對題目進行全面詳細的講解，也要注意對學(xué)生進行評價反饋。

例如：教師可以選取這三個特別的地理現(xiàn)象：高山流石灘的矮小植被，菲律賓中部巧克力山以及丹霞地貌的“溝谷雨林〞，讓學(xué)生對產(chǎn)生以上特別景象的原因進行回復(fù)。除此之外，選取這三種特別的地理現(xiàn)象，也拓寬了學(xué)生的視野，積累了地理素材，以后遇到類似的地理現(xiàn)象，學(xué)生可以快速想起相關(guān)的知識。最終，給學(xué)生練習(xí)一道綜合題，分析阿拉斯加溫帶雨林附近的海疆中，云杉生長速度不一的具體原因，這可以幫助學(xué)生訓(xùn)練地理綜合分析題的步驟以及組織分點表達能力，讓學(xué)生盡快形成正確答題思維。

3.2知識點“牽一發(fā)而動全身〞和“自然與人文要素相結(jié)合〞的講練結(jié)合

針對“牽一發(fā)而動全身〞這一個知識點，講的是一個自然地理要素的變化會引起與之相關(guān)的要素的變化，而“自然與人文要素相結(jié)合〞這個知識點也是說明白自然要素的存在或者變化對于社會人文要素的影響，兩者都說明白地理環(huán)境的整體性。根據(jù)這兩個知識點，地理教師可以緊貼社會變化，選取近期熱度較高的自然地區(qū)分析“牽一發(fā)而動全身〞，同時選取學(xué)生較為熟悉或者受社會關(guān)注程度高的的社會人文特色現(xiàn)象，分析自然要素與人文要素間的關(guān)系。

例如：針對“牽一發(fā)而動全身〞的講練，可以以特別地區(qū)西伯利亞的氣候變化為分析的對象，具體解答引起不同西伯利亞景象變化的不同原因。同時也根據(jù)這一個知識點讓學(xué)生解答一道綜合分析題，分析科羅拉多河下游水量的減少對于自然環(huán)境的影響，對于這一道題的解答，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行題目資料和圖片的詳細介紹，逐步找出解答關(guān)鍵點。而針對“自然要素與人文要素相結(jié)合〞這個知識點，選取兩道圖文材料分析題，分析特色地區(qū)的人文要素的形成與自然環(huán)境間的關(guān)系。同樣地教師可以先讓學(xué)生進行圖文資料的分析，嘗試自己分點作答，最終抽取學(xué)生進行答案展示與教師解釋分析，以完善學(xué)生答案。最終可以歸納總結(jié)自然地理環(huán)境要素以及人文要素的具體分類。

3.3加強練習(xí)，提升地理知識水平

在進行完前面的學(xué)習(xí)以后，在課程的后半段時間，可以選取近年來的高考地理題目進行加強練習(xí)，在學(xué)生全部解答完以后，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進行有重點的講解。教師在進行習(xí)題選擇時，要注意習(xí)題的質(zhì)量，在精而不在于量，盡量地抽取有價值的