試論古詩詞群文閱讀能力的培養(yǎng)

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游晗

摘要隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教學(xué)理念正滲透和落實(shí)在高中語文教學(xué)之中，而群文閱讀是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)模式，通過群文閱讀的方式開展教學(xué)既可以解決課堂教學(xué)時(shí)間緊的問題，也能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，提高閱讀教學(xué)的效果。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，探究在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下古詩詞群文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞高中語文;核心素養(yǎng);古詩詞教學(xué);群文閱讀

現(xiàn)代社會信息容量大，知識來源途徑多、更新速度快，而傳統(tǒng)的高中古詩詞閱讀教學(xué)尋常采取單篇閱讀的教學(xué)方法，即教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單篇的古詩詞作品，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，也適應(yīng)不了社會的發(fā)展變化。

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念正滲透和落實(shí)在高中語文教學(xué)中，古詩詞閱讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。而群文閱讀是當(dāng)前高中古詩詞閱讀教學(xué)的主要教學(xué)模式，通過群文閱讀的方式開展教學(xué)，既能夠打破傳統(tǒng)古詩詞閱讀教學(xué)的局限性，提高古詩詞閱讀教學(xué)的效率;還能夠提高學(xué)生古詩詞閱讀的語言建構(gòu)能力、思維能力和審美能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面結(jié)合高中語文教材必修上冊第三單元古詩詞的教學(xué)，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文核心素養(yǎng)背景下，通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞閱讀的各種能力。

一、古詩詞閱讀語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)

高中階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以選擇古詩詞多個(gè)議題作為教學(xué)的文本，這樣的群文閱讀能夠提升學(xué)生古詩詞的閱讀效率，豐富學(xué)生的知識，也能提升古詩詞閱讀的效率。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的古詩詞語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對相關(guān)古詩詞知識進(jìn)行梳理和整合，形成帶有規(guī)律性的古詩詞知識體系，并由知識上升為能力，提高學(xué)生古詩詞的整體閱讀能力。

在古詩詞群文閱讀指導(dǎo)中，教師要找到其中語言的連接點(diǎn)，提升學(xué)生對古詩詞的感知和理解能力。而古詩詞群文閱讀指的是閱讀若干首古詩詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的聯(lián)系，把握其語言特點(diǎn)及表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而把握的情感表達(dá)。譬如，教師可以從高中語文教材必修上冊第三單元3篇選文8首古詩詞文本之間的連接點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)一，使學(xué)生能夠理解語言在情感表達(dá)中的作用，體會豐富的情感，深刻的思想，不同的人生。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解古詩詞中出現(xiàn)的修辭手法、用詞方式等，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)古詩詞的語言知識體系，并將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用在寫作之中。我們可以讓學(xué)生帶著目的并且有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)古詩詞。另一方面，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合古詩詞閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，針對閱讀的古詩詞材料，借鑒其寫作手法，引用其中的一些好詞好句，使學(xué)生能夠把握閱讀古詩詞的重難點(diǎn)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)琢磨寫作的技巧，寫好文章。例如上面提到的這個(gè)古詩詞單元教學(xué)時(shí)，教師可以利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)三，針對8首古詩詞不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生挑揀感想最深的作品，試嘗寫作文學(xué)短評，學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力和寫作水平。

此外，教師也可以對同一主題的古詩詞進(jìn)行比較，研究其語言的表達(dá)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言構(gòu)建;同時(shí)教師還要注意古詩詞語言的提煉和萃取，拓寬學(xué)生的知識儲存。例如在學(xué)習(xí)這個(gè)單元杜甫的《登高》這首古詩時(shí)，教師可以抓住“高山〞這一意象，并提供岑參的《行軍九日思長安故園時(shí)未收長安》、武元衡的《塞上春懷》等古詩，讓學(xué)生能夠理解這幾首古詩詞圍圍著高山所抒發(fā)的情感，從而提升對古詩詞的感知與理解能力。

二、古詩詞閱讀思維能力的培養(yǎng)

在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，必需培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞的分析能力、批判性思維能力、歸納與綜合能力等，通過這種方式，讓學(xué)生理清古詩詞知識之間的異同點(diǎn)，學(xué)會舉一反三，融會貫穿。在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞思維能力的過程中，學(xué)生必需有一定的創(chuàng)造力，能夠根據(jù)自己的思想和觀點(diǎn)分析古詩詞中的問題，同時(shí)具備綜合分析古詩詞的能力，構(gòu)建起古詩詞的知識體系。在上述古詩詞單元的教學(xué)中，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)二的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古詩詞的平仄、對仗、押韻等知識，把握古詩詞音樂性的特點(diǎn)，體會古詩詞的音韻美。

在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這樣學(xué)生就能對古詩詞中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，找到古詩詞閱讀中存在的問題，并共同探討解決的方法，另一方面也可以讓學(xué)生通過各種各樣的方式來閱讀古詩詞，從而能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，這樣就可以調(diào)動學(xué)生閱讀古詩詞的積極性，也使學(xué)生的古詩詞閱讀的思維能力得到有效的發(fā)展。閱讀古詩詞的過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)閱讀材料，讓學(xué)生交流與溝通，相互提出自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生歸納和提煉教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的大腦在積極的思考，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的形象思維與規(guī)律思維能力。譬如，在學(xué)習(xí)上述古詩詞單元白居易的《琵琶行并序》這首古詩時(shí)，教師可以提供岑參的《白雪歌送武判官歸京》以及王翰的《涼州詞二首·其一》等詩句，通過學(xué)習(xí)這些古詩詞，總結(jié)詩人對于琵琶聲的不可憐感的表達(dá)方式，讓學(xué)生分析其寫作手法，為語言的交流與表達(dá)積累素材。

三、古詩詞閱讀審美能力的培養(yǎng)

到了高中階段，學(xué)生有了一定的古詩詞鑒賞能力，這對于古詩詞閱讀有著重要的作用，所以高中教師要在古詩詞群文閱讀教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，讓學(xué)生對一些經(jīng)典詩篇進(jìn)行賞析，感受作品背后所表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也能夠與產(chǎn)生共鳴，從而有效提升學(xué)生的審美能力。此外，古詩詞中包含著豐富的文化內(nèi)涵，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。為了順應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的美學(xué)價(jià)值，提升審美能力及思想境界。教師可以從不同層面、不同角度讓學(xué)生比較古詩詞，解讀其中的審美元素，陶冶情操，拓展知識視野。

例如在學(xué)習(xí)上述單元李白《夢游天姥吟留別》這首古詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》《將進(jìn)酒》等詩歌，體會其浪漫主義詩風(fēng)。還可以與杜甫的現(xiàn)實(shí)主義詩歌相對照，通過比較把握李杜兩人不同的詩歌風(fēng)格，進(jìn)一步把握李白的浪漫主義詩風(fēng)。再讓學(xué)生以《李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格》為題寫一篇短評，穩(wěn)定對李白浪漫主義詩風(fēng)的理解，提高學(xué)生審美鑒賞能力。

除了古詩詞課堂教學(xué)以外，古詩詞群文閱讀還要融入文化教育的內(nèi)容，通過相關(guān)的課外閱讀，提升學(xué)生的審美能力和文化修養(yǎng)。教師可以為學(xué)生推薦適合的課外書籍，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生理解我國古詩詞所蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)文化自信。譬如學(xué)習(xí)了李白的《夢游天姥吟留別》這首古詩后，課后可以推薦學(xué)生閱讀李元洛的《寄李白》、劉小川的《品中國文人——李白》等文章，既從更高層面理解把握李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格