高效科學(xué)課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高效科學(xué)課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的立體化設(shè)計幸偉賜

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)，利用多元化預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式，對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，能使學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，使科學(xué)課堂實現(xiàn)高效教學(xué);能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，靈活運用所學(xué)知識理解世界、解決問題、學(xué)以致用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的定義是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程，在小學(xué)階段的知識包括物理、化學(xué)、生物及地理的學(xué)科基礎(chǔ)知識，涉及范圍十分廣泛。對小學(xué)生而言，雖然都是些淺顯易懂的知識，但是由于知識領(lǐng)域跨度大、學(xué)生認(rèn)知水平的局限性以及在日常生活當(dāng)中存在一些錯誤的前概念知識，從而造成課堂只服務(wù)于一些認(rèn)知水平較高的學(xué)生，而教師也往往樂意讓這一類學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，進(jìn)行課堂的推進(jìn);對其他學(xué)生而言，只是獲得一堆零散、呆板、無趣的知識并沒有使其更好地得到發(fā)展，因而課堂效率極低，這在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。因此，為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的高效教學(xué)，可在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)就是在教學(xué)活動開展之前，學(xué)生自行對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動，事先對本節(jié)內(nèi)容有所了解，能積極、充分、靈活地對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，減少錯誤的前概念知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對該知識內(nèi)容展開多元預(yù)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效課堂。

一、實踐式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生操作能力

實踐式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生在教學(xué)活動前，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動手動腦的活動，并對該實踐內(nèi)容操作熟練及原型內(nèi)化，使學(xué)生在課前能對該教學(xué)內(nèi)容提前把握，從而在進(jìn)行教學(xué)活動時能保障學(xué)生振奮的學(xué)習(xí)熱心，也使學(xué)生能積極主動地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂的效率。

在實踐式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，對于學(xué)生實踐任務(wù)的布置尤為重要。實踐任務(wù)的難度不應(yīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;實踐任務(wù)應(yīng)設(shè)計得簡單易操作，能讓學(xué)生易獲得成就感，從而保證明踐預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效性。

如在進(jìn)行蘇教版科學(xué)二年級下冊《認(rèn)識工具》一課教學(xué)時，教學(xué)活動前可以出示學(xué)生日常生活當(dāng)中能經(jīng)常遇到一些需要工具才能解決的問題，例如在預(yù)習(xí)單上出示問題：

釘子釘在木板上，如何將其拔出？螺絲擰在木板上，如何將其擰出？如何將鐵絲剪斷？

引導(dǎo)學(xué)生為了解決這些難題，就要到工具箱里去尋覓幫助。學(xué)生想要完成這幾項任務(wù)就必需開啟工具箱，并觀測工具箱里面的工具，發(fā)現(xiàn)不同工具的特點;思考要用哪個工具才能完成這幾項任務(wù)，進(jìn)而形成自己的思考，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。這樣，在教學(xué)中與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，從而更好地把握該課內(nèi)容。

二、問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是最常見、最有效的一種預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)形式，它將教學(xué)內(nèi)容的重要知識問題化，建構(gòu)問題群，引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體展開教學(xué)活動前的思維活動，充分調(diào)動學(xué)生知識的前概念，與思考問題的科學(xué)概念產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而引發(fā)學(xué)生對于問題深度的思考，進(jìn)而達(dá)到解決問題、獲得知識的目的。

在問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，對于問題的設(shè)置尤為關(guān)鍵。設(shè)計問題時應(yīng)做到合理、恰當(dāng)且精準(zhǔn)，要做到深入淺出，并能奇妙貫穿教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)習(xí)的重點及難點，提高問題的有效性。在預(yù)習(xí)活動中，問題設(shè)計應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相契合，對課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)化分析。只有這樣，問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)才是高效的并能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的。

如在進(jìn)行蘇教版科學(xué)三年級下冊《植物開花了》一課教學(xué)時，教師可以事先對校園內(nèi)開的花進(jìn)行摸底，然后以校園里的花進(jìn)行問題的設(shè)計：不同的植物開出花一樣嗎？不同的花它的結(jié)構(gòu)一樣嗎？這些花的結(jié)構(gòu)有哪些不同？花的這些結(jié)構(gòu)分別有什么作用？

當(dāng)這些問題浮現(xiàn)出來后，讓學(xué)生帶著這些問題對校園里不同的花進(jìn)行觀測預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在問題的驅(qū)使下觀測花的同時，也對之前對花的前概念產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，形成一個由淺入深、由簡到繁螺旋式上升的問題群落。經(jīng)過一系列的思維過程，學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維。這樣，就不是單純地為解決問題而解決問題了。

三、探究式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

探究式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，對促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)是十分重要的。在教學(xué)活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摸索和了解日常生活中司空見慣卻簡單忽略的事物，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)空間，在探究的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維及想象力。

在探究式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，設(shè)計探究的情境對于學(xué)生的發(fā)展尤為重要。以探究式任務(wù)重構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，由此驅(qū)動學(xué)生對知識的創(chuàng)造性和有目的地應(yīng)用，加速學(xué)生對預(yù)習(xí)知識的內(nèi)化，并轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L的養(yǎng)分，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

如蘇教版科學(xué)五年級下冊《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》一課，在對傳動裝置教學(xué)前，布置學(xué)生對能變擋的自行車進(jìn)行探究式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在觀測自行車通過鏈條傳動的同時體驗不同擋位鏈條所在的齒輪大小及在行駛中的用力效果，引發(fā)思考，為什么使用不同大小的齒輪進(jìn)行蹬踏時，會有不同的用力感受？同時自行車的車速也會有所不同？從而對傳動裝置有一定的理解。這樣，在正式教學(xué)前，學(xué)生就能帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，而不是單純地停留在教師所傳遞的知識上，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使課堂變得更加靈活好玩兒，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、梳理式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建學(xué)生知識框架

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域的知識，其中包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，對于小學(xué)生來說知識跨度較大、知識點錯綜繁雜。但是這些知識卻不是孤立存在的，它們之間存在著某個線索能將它們串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。因此，教師在教學(xué)中給予的指導(dǎo)是必不可少的。采用梳理式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，就能很好地幫助學(xué)生達(dá)到構(gòu)建知識框架，促進(jìn)學(xué)生快速、高效地把握知識。

梳理式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，是教師對小學(xué)階段科學(xué)課程中零碎、相對孤立的知識進(jìn)行串聯(lián)，并重新構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行吸收消化。該預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式，需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行梳理，對之前學(xué)習(xí)及今后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很強(qiáng)的概括整合能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時事半功倍。

如在蘇教版科學(xué)四年級下冊“骨骼、肌肉的保健〞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合前面三節(jié)課《骨骼》《關(guān)節(jié)》《肌肉》的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的布置，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對整個單元的知識進(jìn)行梳理，形成緊湊的聯(lián)系，給予學(xué)生對于骨骼、肌肉的保健知識學(xué)習(xí)的方向。由此幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，主動構(gòu)建知識的框架，完成與課堂教學(xué)的銜接，進(jìn)而能使學(xué)生全身心投入課堂的學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)下，對小學(xué)科學(xué)課程的定位，旨在培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的八項能力

（提出問題能力、收集信息能力、處理信息能力、獲取新知識能力、分析問題能力、解決問題能力、交流能力及合作能力）。這就要求學(xué)生在課堂上要有自己的思維，而不是盲目地接受教師的“滿堂灌〞的知識。但在課堂上，給予學(xué)生的時間和空間極為有限，因此預(yù)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)活動中是必不可少的。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問，有自己的思考，帶著問題來到課堂，這樣，就能使課堂更加充滿活力，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及課堂參與度，在教學(xué)活動中達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)。而針對科學(xué)課程的特別性，我們利用問題式、探究式、梳理式、實踐式預(yù)