《平行四邊形和梯形畫高》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《平行四邊形和梯形畫高》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《平行四邊形和梯形畫高》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

今日?qǐng)?zhí)教《平行四邊形和梯形畫高》時(shí)，我還是采納了從前我始終采納的方法，那就是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后再匯報(bào)預(yù)習(xí)的狀況。大局部學(xué)生能根本上理解本次學(xué)習(xí)的學(xué)問。在讓學(xué)生畫的過程中，學(xué)生自認(rèn)為學(xué)得好，我自己本以為在畫垂線的根底上，學(xué)生是很簡(jiǎn)單把握平行四邊形和梯形畫高的方法的，可事實(shí)并非如此。在教學(xué)過程中，學(xué)生還是會(huì)消失各種錯(cuò)誤：

（1）學(xué)生畫高時(shí)，隨便性較強(qiáng)。

學(xué)生在給平行四邊形和梯形畫高時(shí)，畫的高與底并不是完全垂直，很多學(xué)生為圖簡(jiǎn)便，用肉眼看覺得垂直了就用直尺隨便一畫；

（2）不能敏捷地給指定的底畫高。在上完了給平行四邊形和梯形畫高時(shí)，我出了一道變式題：給指定的邊畫高，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣給下底畫高，當(dāng)我變了一個(gè)底的方向時(shí)，有的學(xué)生就不知道找點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的邊了。還好很多學(xué)生很聰慧，想到可以把書轉(zhuǎn)一下在畫，固然這種方法在現(xiàn)學(xué)習(xí)階段也是值得借鑒推廣的；

（3）學(xué)生會(huì)消失把垂足標(biāo)錯(cuò)的狀況，我想緣由就是沒能區(qū)分誰是底，經(jīng)過訂正“畫的是那條邊的垂線段，誰就是底”，學(xué)生根本已經(jīng)訂正過來了。在教學(xué)過程中，我特殊強(qiáng)調(diào)把畫高抽象成“過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線”，這樣當(dāng)平行四邊形和梯形變化方位時(shí)，學(xué)生不會(huì)消失不會(huì)畫的狀況。

（4）遇到與生活有關(guān)的題時(shí)還不能與生活聯(lián)系起來。

課本中消失了一道題：工人叔叔想修水管，問怎樣才能用的水管最少？學(xué)生剛接觸這題時(shí)不知該如何畫。我適時(shí)加以引導(dǎo)。如在教學(xué)“過直線外一點(diǎn)向直線多畫的垂線段最短”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，我轉(zhuǎn)變課本上的問題為“小雞找水喝”：有一只小雞，旅行渴了，它想到四周的河流邊去喝水，你們能不能幫小雞設(shè)計(jì)一條最近的路線呢？這樣學(xué)生課堂積極性就調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生反響很快“直著走”，基于已有的生活閱歷，這個(gè)問題比單純的問學(xué)生“怎樣經(jīng)過直線外一點(diǎn)畫一條與已知直線距離最短的線段”要簡(jiǎn)潔明白的多。

對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，我準(zhǔn)時(shí)加以延長(zhǎng)“你的直著走實(shí)際上是過點(diǎn)向直線畫的一條怎樣的線？”這時(shí)“垂線段”的答案昭然如揭。這樣，學(xué)生不僅把握了學(xué)問，也學(xué)會(huì)解決了實(shí)際問題，以后在遇到類似的修路等問題就得心應(yīng)手了。

篇2:四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思

《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在三年級(jí)上冊(cè)中，教材特地安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀熟悉四邊形，其中也初步熟悉了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從詳細(xì)的實(shí)物或圖形中識(shí)別出平行四邊形通過活動(dòng)知道了平行四邊形兩組對(duì)變相等這一特征。而梯形是第一次消失。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、操作活動(dòng)發(fā)覺平行四邊形和梯形的特征，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內(nèi)在的關(guān)系。在本節(jié)課中我特殊留意了以下幾點(diǎn)：

一、培育學(xué)生觀看問題、思索問題、探究問題的力量。

本節(jié)課，我讓學(xué)生在探究中親歷學(xué)問形成的過程，學(xué)生的觀看、猜測(cè)、探究和創(chuàng)新等其他各方面力量都能得到有效地開發(fā)和熬煉。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解更深刻、印象會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。創(chuàng)新力量、實(shí)踐力量是不行能靠講授、聽而得來的，“力量”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中熬煉而成。

對(duì)平行四邊形的特征討論，我本著讓學(xué)生親歷學(xué)問的形成過程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對(duì)平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報(bào)和補(bǔ)充的過程中，逐步把學(xué)問點(diǎn)完善起來，得到了有效地學(xué)習(xí)。

另外，我考慮到梯形的特征比擬簡(jiǎn)潔，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比擬重復(fù)累贅，就在推斷中使學(xué)生產(chǎn)生沖突，通過爭(zhēng)辯得出梯形的特征和定義。

該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義提醒出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。

二、通過生活指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)問運(yùn)用數(shù)學(xué)到生活中去。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕獲數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。首先，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料--校園，讓學(xué)生在校園里找熟識(shí)