自考《學(xué)前比較教育》00401考點總結(jié)完整版100%過關(guān)

自學(xué)考試重點考點總結(jié)之00401《比較學(xué)前教育》精品完整版第一章緒論第二章美國學(xué)前教育第三章日本學(xué)前教育第四章俄羅斯學(xué)前教育第五章英國學(xué)前教育第六章其他國家學(xué)前教育第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較第八章學(xué)前教育課程比較第九章學(xué)前教師教育比較第十章世界學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗及趨勢第一章緒論第一節(jié)比較學(xué)前教育的概念和研究對象第二節(jié)比較學(xué)前教育的目的與意義第三節(jié)比較學(xué)前教育的研究類型與方法比較學(xué)前教育的概念P32

比較學(xué)前教育是對當(dāng)代世界各國、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素以及相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進(jìn)學(xué)前教育的國際交流合作，改進(jìn)本國、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。朱利安比較教育之父P30二、比較學(xué)前教育的研究對象P32（一）研究領(lǐng)域

制度、各類幼兒園目的、課程、學(xué)前教育方法、幼小銜接……（二）研究時間當(dāng)代（三）研究范圍（四）研究深度第二節(jié)

比較學(xué)前教育的目的與意義一、比較學(xué)前教育的目的P34借鑒國際學(xué)前教育經(jīng)驗探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展二、學(xué)前比較教育的意義P35擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對學(xué)前教育的認(rèn)識推動本國學(xué)前教育的變革與發(fā)展幫助世界各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策促進(jìn)國際學(xué)前教育的交流與合作第三節(jié)比較學(xué)前教育的研究類型與方法一、比較學(xué)前教育的研究類型P36橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究平行比較研究、影響比較研究專題比較研究、總體比較研究定性比較研究、定量比較研究宏觀比較研究、微觀比較研究區(qū)域比較研究、問題比較研究二、比較學(xué)前教育的研究方法P38（1）調(diào)查法參觀訪問問卷（2）文獻(xiàn)法（3）比較法（4）分析法第二章美國學(xué)前教育第一節(jié)美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史第二節(jié)美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀和特點第三節(jié)美國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié)美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史一、20世紀(jì)上半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)步主義幼兒與教育運動特點（P45）蒙臺梭利教育法的興盛與衰落大致了解蒙氏教育法的劣勢保育學(xué)校運動兒童看護(hù)運動二、20世紀(jì)下半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展（一）20世紀(jì)50年代到80年代1、開端計劃背景內(nèi)容

教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)、家長參與、發(fā)展與延伸作用2、幼兒智力開發(fā)運動P49定義芝麻街3、蒙氏教育法的復(fù)蘇（二）20世紀(jì)80年代以來的美國學(xué)前教育1、《發(fā)展適宜性實踐》（P50）三個維度：年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性（內(nèi)涵）2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》K-12課程；“良好開端，聰明成長”議案（P52），《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》3、0—5歲教育計劃奧巴馬政府，重點：早期保育與教育具體內(nèi)容（P51）第二節(jié)美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與特點一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型（一）保育學(xué)校（二）幼兒園（三）日托中心（P54）

大致了解一些分類（三）學(xué)前教育課程的實施重要五點：識記（P57）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境營造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)保證時間，運用不同教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)使兒童的學(xué)習(xí)有意義運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能2、高瞻課程（HighScope）又名：海因斯科普課程目標(biāo)：促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會性的全面發(fā)展，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者。主動學(xué)習(xí)（P59）一日活動安排（P60）3、直接教學(xué)模式（DirectInstructionModel）目標(biāo)（P60）內(nèi)容（P61）實施（P61）

五個突出特征教師作用4、光譜方案理論基礎(chǔ)：加德納的多元智能理論；非普遍性理論目標(biāo)（P62）讓兒童見識或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項發(fā)展兒童的強(qiáng)項把強(qiáng)項遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去三、美國的幼兒教師教育（一）幼兒教師的任用資格1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展（P64）知識和能力核心標(biāo)準(zhǔn)普遍知識標(biāo)準(zhǔn)道德行為標(biāo)準(zhǔn)（二）新教師的入職培訓(xùn)了解目標(biāo)與形式（P67）（三）幼兒教師的在職進(jìn)修（P67）進(jìn)修機(jī)構(gòu)課程設(shè)置培訓(xùn)形式第三節(jié)美國學(xué)前教育存在的問題和發(fā)展趨勢P68問題：課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)教師資歷和待遇差異顯著早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突趨勢：第三章日本學(xué)前教育第一節(jié)日本學(xué)前教育發(fā)展歷史一、戰(zhàn)后恢復(fù)階段二、快速發(fā)展階段一、戰(zhàn)后恢復(fù)階段20世紀(jì)40年代末-80年代（一）頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》（二）制定與修訂《保育大綱》《幼兒園教育大綱》（P77）（三）實施幼兒園教育振興計劃1964-1971（七年計劃）1971-1981（十年計劃）二、快速發(fā)展階段20世紀(jì)90年代至今（一）兩次修訂《幼兒園教育大綱》《幼兒園教育大綱》五大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)（P79）（二）制定“天使計劃”定義（P79）基本方向及其施策重點（P79）（三）繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃（P81）1991-20012001-20052006-2010第二節(jié)日本學(xué)前教育現(xiàn)狀一、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型二、日本學(xué)前教育課程三、日本學(xué)前教育師資一、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型（一）幼兒園（二）保育所（三）認(rèn)定兒童園P83特色活動行事活動：（國家、社會、幼兒園、體育）常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒樱▏鴳c日、七夕節(jié)、運動會等）二、日本學(xué)前教育課程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容P84（三）學(xué)前教育課程的組織與實施

1.集體活動

2.自由活動（三）學(xué)前教育課程的組織與實施

1.集體活動包括：行事活動、有計劃的日常教學(xué)活動行事活動（P86）：特色，指幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。一次“行事”就是一個單元主題活動。三、日本學(xué)前教育師資（一）學(xué)前教師的任用資格（P88）教師，保育士2000《教育職員許可法》：普通資格證書、臨時資格證書、特別資格證書2006《教員許可法》：教師證有效期10年；接受30小時義務(wù)性研習(xí)。2.學(xué)前教師的職后培訓(xùn)（P90）（1）新任教師研修（2）十年經(jīng)驗者研修一、日本學(xué)前教育存在的問題要求：領(lǐng)會，P91（一）少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來不利影響（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制弊端凸顯（體現(xiàn)在何處？？理解）二、日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢領(lǐng)會：P92（一）積極推進(jìn)幼保一元化改革幼保一元化：將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實現(xiàn)機(jī)會均等的理念。（P92）（二）加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作（三）重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量第四章俄羅斯學(xué)前教育（一）二戰(zhàn)后蘇聯(lián)時期學(xué)前教育的改革及發(fā)展1.第一次學(xué)前教育改革：托兒所和幼兒園一體化2.第二次學(xué)前教育改革：《幼兒園教育大綱》修訂重新劃分年齡階段：學(xué)前早期（0-2）、學(xué)前初期（2-4）、學(xué)前中期（4-5）、學(xué)前晚期（5-7）體、智、德、美、勞3.第三次學(xué)前教育改革：《學(xué)前教育構(gòu)想》的頒布確定蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則：（P101）（二）蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成1.克魯普斯卡婭的學(xué)前教育思想(P101)強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級屬性，反對“遺傳決定論”及“自由教育”，批評福祿貝爾和蒙臺梭利的教育2.烏索娃的學(xué)前教育思想（P102）將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育的任務(wù)和內(nèi)容提出了學(xué)前教學(xué)的新方法——指示法確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式——必修作業(yè)俄羅斯學(xué)前教育的改革和發(fā)展《俄羅斯聯(lián)邦教育法》基本原則（P104）6條原則需要領(lǐng)會記憶一、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型（P108）（一）托兒所養(yǎng)護(hù)為主，看管、監(jiān)護(hù)、保養(yǎng)為主要任務(wù)，教育其次（二）幼兒園公立+私立；了解小中大班每個年齡段的教育重點（三）托兒所-幼兒園聯(lián)合體（P110）確立整體性和連貫性教育原則建立了綜合性管理體系加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)和考核（四）家長管理中心P110充分利用家長資源，讓家長參與學(xué)前教育活動，配合幼兒園教師對兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（一般在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）（五）社會服務(wù)性學(xué)前班P1113-7歲，提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（主要針對家庭貧困的兒童）（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（P112）為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的健康成長；向兒童介紹基本的自然科學(xué)知識，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想像力、語言表達(dá)能力；向兒童傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、關(guān)心國家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動成果，給兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機(jī)會，培養(yǎng)兒童的美感；幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應(yīng)能力；對缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利俄羅斯套娃霍赫洛瑪餐廚具（二）學(xué)前教育的原則（P112）關(guān)注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)注重對幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)依靠自身發(fā)展的原則追求人格平衡發(fā)展（三）學(xué)前教育課程的實施1.課程設(shè)置要求按照兒童注意力發(fā)展規(guī)律，對每個年齡段的孩子課程要求2.教學(xué)方法與途徑（P116）游戲活動、教學(xué)活動、特殊活動、交往活動、自由活動一、俄羅斯學(xué)前教育存在的問題（一）教育經(jīng)費危機(jī)（P119）措施（1）（2）（3）（二）教育資源不能完全滿則學(xué)齡前兒童的教育需求政府如何解決上班族家庭的兒童入托問題俄羅斯：人口增長幼兒園短缺（三）個性-定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難1989年《學(xué)前教育構(gòu)想》提出，強(qiáng)調(diào)教育的人道化，而非強(qiáng)迫的機(jī)制；主張師生之間的合作，交往的平等伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。（補(bǔ)記在P101）二、俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展趨勢（P121）（一）突出科學(xué)、人道的兒童教育理念維果茨基，發(fā)展性教學(xué)原理（二）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育突出文化適應(yīng)性原則，重點強(qiáng)調(diào)民族教育的價值和傳統(tǒng)博物館（藝術(shù)、美學(xué)、愛國主義）（三）注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》幼小銜接是一個雙邊過程（四）加大對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度第四章英國學(xué)前教育一、英國學(xué)前教育的起步階段（一）幼兒學(xué)校的創(chuàng)立和幼兒學(xué)校運動的興起歐文幼兒學(xué)校（第一所）（P126）懷爾德斯平，幼兒學(xué)校（二）福祿貝爾幼兒園的引入為中產(chǎn)階級及以上家庭幼兒服務(wù)兩種局面（1）幼兒學(xué)校及收入幼兒的小學(xué)，貧民和工人子女；（2）幼兒園，中上層階級的子女（三）頒布《初等教育法》（P126）“福斯特法案”確定兒童從5歲開始進(jìn)行初等義務(wù)教育國民教育制度正式形成的標(biāo)志劃時代意義：公立體制+捐助體制并存（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校（P127）《初等教育法》嚴(yán)格執(zhí)行，<5歲的兒童退出幼兒學(xué)校1913年，麥克米倫姐妹建立保育學(xué)校，招收5歲以下的兒童，確保貧民和工人家庭子女健康1919年，倫敦成立兒童救濟(jì)基金會（五）《費舍爾法案》的實施（P127）《費舍爾法案》旨在建立面向所有人的公共教育制度將“保育學(xué)?！奔{入制度，地方為2-5歲幼兒設(shè)立幼兒學(xué)校初步建立包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)。（六）《哈多報告》（P127）1926-1933提出三份關(guān)于青少年教育的報告，《哈多報告》《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報告》立足“兒童為中心”，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，明確提出了初等教育的重點二、英國學(xué)前教育的改革階段（一）頒布《巴特勒法案》（P128）又稱“1944年教育法”戰(zhàn)后重要文件規(guī)定幼兒教育由三中學(xué)校實施：2-5歲：保育學(xué)校5-7歲：幼兒學(xué)校5-11歲：初等學(xué)校，內(nèi)部設(shè)立保育班，招收3-5歲作用：培養(yǎng)全面發(fā)展的正常兒童，主要教育，補(bǔ)償其次（二）發(fā)表《普洛登報告》“兒童與初等學(xué)?！钡膱蟾妗镀章宓菆蟾妗分匾曈仔°暯樱P(guān)注5歲以下兒童的教育內(nèi)容（P128）：報告……主張……注意

對5歲以前的學(xué)前教育狀況以及如何改進(jìn)學(xué)前教育提出的建議：增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增加教育因素提高教師素質(zhì)當(dāng)局資助辦學(xué)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償教育（三）發(fā)表《教育白皮書》《教育：一個擴(kuò)展的架構(gòu)》：將“擴(kuò)大幼兒教育”定為四項教育政策之一；肯定了《普洛登報告》中具有實踐意義的建議，并制定了實施計劃，打算10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴(kuò)大5歲以下兒童的教育。三、英國學(xué)前教育的發(fā)展階段（一）“幼兒憑證計劃”的實施“幼兒憑證計劃”，規(guī)定（P130）《為進(jìn)入義務(wù)教育階段的兒童學(xué)習(xí)的設(shè)想》：想要參加此計劃，要證明所提供的教育能夠使5歲以下幼兒達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)：品德和情操教育，語言、識字與數(shù)學(xué)，對世界的了解與理解，創(chuàng)造性的發(fā)展，具體的技能與技巧。（二）布萊爾政府（1997-2007）的學(xué)前教育改革政策1、“確保開端”計劃（P130）宗旨服務(wù)對象服務(wù)形式一、英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型P133（一）保育學(xué)校和保育班保育學(xué)校獨立存在，2-5歲兒童；附設(shè)在初等學(xué)校的保育班（二）日間托兒所高危+中危（三）游戲小組（P135）定義目的內(nèi)容其他：家庭保育和聯(lián)合托兒所二、學(xué)前教育課程內(nèi)容（P136）1.2000《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》：六大領(lǐng)域個性、社會性和情感的發(fā)展交流、語言和讀寫解決問題、理解和算數(shù)認(rèn)識和了解周圍的世界身體發(fā)展創(chuàng)造性發(fā)展5-7兒童是小學(xué)一、二年級核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)課程：信息科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)與手工、歷史、地理2.英國學(xué)前教育課程實施的途徑（1）一日生活自由活動/有組織的活動；個人/小組活動；生活/娛樂活動；室內(nèi)/室外游戲；動態(tài)/靜態(tài)活動。（2）區(qū)域活動（3）游覽活動有目的、有計劃的帶去博物館、動物園、游樂場等（4）大型專題活動慶豐收大會，幼兒運動會等。三、學(xué)前教育職前培訓(xùn)課程（P143）大學(xué)教育系，高等教育學(xué)院，分三類：1.早期或初等教育課程教師培養(yǎng)的主要形式對象：一般以大學(xué)畢業(yè)，旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)生，1年；比如英國劍橋的教育系，理論課程+教學(xué)實踐活動2.兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程3.幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程一、英國學(xué)前教育存在的問題（一）托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會需求嬰兒潮，投資幼兒園（二）政府部分之間職責(zé)不明確（三）“照看”和“教育”的分裂二、英國學(xué)前教育發(fā)展趨勢（一）加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化（三）規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量（四）促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作（五）注重幼兒教師教育的一體化第六章其他國家學(xué)前教育第一節(jié)韓國學(xué)前教育第二節(jié)法國學(xué)前教育第三節(jié)德國學(xué)前教育一、高速發(fā)展時期（P151）修改《兒童福祉法》，兩個特點《幼兒園教育振興計劃》，兩點共識1997年，《初等教育法》規(guī)定了設(shè)立幼兒園的目的，園長、園監(jiān)、教師的任職資格和工作任務(wù)，規(guī)定了教師的職稱等級和晉升條件2000年，《全國幼兒園課程》，兩部分（P152）2004年，《幼兒教育法》（P152）面向區(qū)域創(chuàng)新的新大學(xué)”計劃

(NewUniversityforRegionalInnovation)2012年，Nuri項目：韓國保健福利部和教育科技部推出，旨在使每個3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會。內(nèi)容（P152），起跑線上的平等二、韓國學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型1.幼兒園2.兒童保育中心3.私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)家庭日托中心、課后托管中心（二）學(xué)前教育課程1.課程目標(biāo)與內(nèi)容2012年Nuri項目，五大領(lǐng)域（P153）運動健康領(lǐng)域社會交往領(lǐng)域自然探索領(lǐng)域交流溝通領(lǐng)域藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域職后培訓(xùn)（P154）資格培訓(xùn)一般性培訓(xùn)調(diào)整性培訓(xùn)提高性培訓(xùn)教師分層園長、副園長、一級教師和二級教師三、韓國學(xué)前教育發(fā)展趨勢（一）加大政府學(xué)前教育投入（二）構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)（三）提升學(xué)前教育質(zhì)量第二節(jié)法國學(xué)前教育一、法國學(xué)前教育的沿革二、法國學(xué)前教育的現(xiàn)狀三、法國學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢一、法國學(xué)前教育的沿革（一）初創(chuàng)時期1.創(chuàng)立編織學(xué)校（P156）最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)法國新教派牧師，奧柏林4-7歲兒童內(nèi)容2.福祿貝爾幼兒園運動雙軌制：幼兒園是上流社會子女的專利品，平民子女只進(jìn)傳統(tǒng)托兒所3.母育學(xué)校（P157）1881年，《費里教育法》，“免費”、“義務(wù)”、“世俗化”將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱“母育學(xué)?！碧攸c，意義（二）穩(wěn)固發(fā)展時期（三）改革與發(fā)展時期1.《郎之萬—瓦隆教育改革方案》（P158）內(nèi)容：首次提出……強(qiáng)調(diào)……要求“教育民主化”、“以兒童為中心”2.采用三段分期教育法（P158）定義課程分類基礎(chǔ)知識課各種啟蒙教育課體育課特點3.頒布《哈比教育法》與改革母育學(xué)校（P159）《哈比教育法》規(guī)定內(nèi)容教育、補(bǔ)償、診斷治療、幼小銜接4.確定教育優(yōu)先區(qū)（P159）與修訂《教育方針法》定義1989年《教育方針法》，重要指導(dǎo)作用5.建立“學(xué)習(xí)階段P159”與出臺《幼兒學(xué)校大綱》學(xué)習(xí)階段定義意義內(nèi)容《幼兒學(xué)校大綱》目標(biāo)課程內(nèi)容：五大領(lǐng)域二、法國學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1.母育學(xué)校P160又名幼兒學(xué)校最傳統(tǒng)、最主要的免費學(xué)前教育機(jī)構(gòu)2-6歲，?。?-4）、中（4-5）、大（5-6）2.幼兒班3-5歲為入小學(xué)做準(zhǔn)備3.托兒所集體托兒所、家庭托兒所、臨時托兒所（三）學(xué)前教師師資培養(yǎng)1.職前教育（P163）師范學(xué)校、師范大學(xué)教學(xué)內(nèi)容教育理論和實踐學(xué)科基礎(chǔ)知識初等教育教師的行政和社會作用選修課第三節(jié)德國學(xué)前教育一、德國學(xué)前教育的沿革二、德國學(xué)前教育的現(xiàn)狀三、德國學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢一、德國學(xué)前教育的沿革（一）早期學(xué)前教育16世紀(jì)，馬丁路德—義務(wù)教育宗教，《學(xué)校規(guī)程》1737年，《普通鄉(xiāng)村學(xué)校法》（二）近代學(xué)前教育1802年，巴烏利美保育所P1671819年，瓦德切克托兒學(xué)校P167普通幼兒園又名兒童活動場所、兒童之家學(xué)前班特殊學(xué)校林間學(xué)校（P170）（二）學(xué)前教育課程1.學(xué)前教育的課程目標(biāo)全面發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)《教育指導(dǎo)》2.學(xué)前教育的課程內(nèi)容（P171）漢堡地區(qū)《教育指導(dǎo)》課程內(nèi)容七個教育領(lǐng)域（1）運動教育（2）社會與文化環(huán)境（3）交流（4）藝術(shù)與創(chuàng)造力（5）音樂教育（6）數(shù)學(xué)教育（7）自然-環(huán)境-科技（三）幼兒教師的培養(yǎng)（P172）1.幼兒教師的職前教育兩個階段機(jī)構(gòu)類型2.幼兒教師的繼續(xù)教育目的形式三、德國學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢（一）德國學(xué)前教育存在的問題1.東西部學(xué)前教育發(fā)展存在差異2.地區(qū)間教育發(fā)展不均衡（二）德國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢P1741.加大對學(xué)前教育的財政投入2.重視幼兒教育專業(yè)發(fā)展3.提高移民兒童的德語水平第四節(jié)南非學(xué)前教育一、南非學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育管理P177種族隔離時期，存在種族歧視2009年，南非教育部：基礎(chǔ)教育部和高等教育與培訓(xùn)部學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：公立+私立私立：注冊+未注冊（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、學(xué)前班2、小學(xué)預(yù)備學(xué)校3、社區(qū)保育中心4、母親日托5、游戲小組（P178）非正式，3-5歲，不提供食物和休息場所，公共場所6、家庭拓展機(jī)構(gòu)P178（三）學(xué)前教育課程種族隔離時期，白人：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；黑人和有色人種：補(bǔ)償學(xué)習(xí)《全國課程框架》（又名《2005年課程》）：最大規(guī)模教育改革，徹底結(jié)束了種族隔離的課程政策（P178）《2005年課程》：內(nèi)容國家課程：終身教育、結(jié)果本位二、南非學(xué)前教育存在的問題（P180）（一）幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善基礎(chǔ)設(shè)施落后（二）學(xué)前教育質(zhì)量有待提高師生比很大擁有資格證書的教師人數(shù)少（三）貧窮、饑餓、健康等問題制約學(xué)前教育發(fā)展“兒童自助家庭”第五節(jié)新西蘭學(xué)前教育一、新西蘭學(xué)前教育的沿革保教分離——雙軌制《皮克報告》：中央集權(quán)問題《米德報告》：學(xué)前教育目的是給家長和家庭提供教育幫助《5歲之前》：政府必須為所有的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育“五年規(guī)劃（2007-2012）”：重點，增加幼兒在高質(zhì)量機(jī)構(gòu)的入園率和提升教育質(zhì)量2007“學(xué)前教育20小時計劃”（P182）：向3-4歲兒童提供每周20小時的免費學(xué)前教育2013《2013-2015年增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會》，重點在入學(xué)率相對較低的地區(qū)招收兒童二、南非學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育管理（P182）三個層次3-5歲幼兒教育6-16歲強(qiáng)制性中小學(xué)義務(wù)教育17歲以后為理工學(xué)院或大學(xué)教育（含預(yù)科）、大學(xué)后教育教育部教育檢查辦公室、審計辦公室（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、兒童保育中心：0-6歲，保育+教育；2、幼兒園：半天，完全免費3、家庭日托4、游戲小組5、毛利語幼兒園（語言所）（P183）為保護(hù)毛利人的土地、語言、文化和價值觀念6、函授學(xué)校7、醫(yī)院日托（P183）兒童發(fā)展五大領(lǐng)域（P184）健康歸屬感貢獻(xiàn)交往探索三、新西蘭學(xué)前教育發(fā)展趨勢（P184）（一）加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率2010年，“學(xué)前教育20小時”擴(kuò)大到5歲，所有游戲中心和語言所的幼兒都有資格獲得該項資金；2011，在“學(xué)前教育20小時”補(bǔ)助內(nèi)可收取“可選性費用”（二）嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)執(zhí)照人為個人（三）出臺幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)P186《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績效管理制度整合指南》全國性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容（四）加強(qiáng)家園共育，提高教育合力“家長支持和發(fā)展計劃”第六節(jié)澳大利亞學(xué)前教育（一）二戰(zhàn)期間至20世紀(jì)70年代的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府分別干預(yù)期《澳大利亞幼兒雜志》，為提高澳大利亞兒童保育工作標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮了作用高麗（黎）夫人中心：強(qiáng)調(diào)……（P188）（二）20世紀(jì)80年代以后的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府加強(qiáng)監(jiān)管學(xué)前教育期1993年，成立國家保育認(rèn)證委員會P1892000年，《家庭幫助法案》內(nèi)容P1892012年，《學(xué)前教育及兒童保育國家質(zhì)量框架》

（簡稱《國家質(zhì)量框架》）內(nèi)容國家立法框架《國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》評估和評價系統(tǒng)各州、領(lǐng)地的監(jiān)管機(jī)構(gòu)全國性監(jiān)管機(jī)構(gòu)3、學(xué)期教育課程實施（P193）（1）采用系統(tǒng)的方法（2）及時回應(yīng)兒童（3）通過游戲計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)（4）計劃教學(xué)（5）創(chuàng)造一種對兒童學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響的物質(zhì)和精神環(huán)境（6）重視兒童及家庭的文化與社會背景（7）提供連續(xù)的而經(jīng)驗（8）評估兒童的學(xué)習(xí)（三）學(xué)前教師師資培養(yǎng)1、學(xué)前教育師資的資格要求（1）質(zhì)量促進(jìn)和認(rèn)證系統(tǒng)的全國標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定全日托的所有職員都應(yīng)該具有學(xué)位資格和兩年培訓(xùn)經(jīng)歷；（2）家庭日托系統(tǒng)協(xié)調(diào)單位的職員具有特定的資格；（3）部分轄區(qū)要求學(xué)前班及幼兒園的教師必須持有大學(xué)頒發(fā)的學(xué)前教育學(xué)位。2、學(xué)前師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)證書、文憑、學(xué)位大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)：必修+選修專業(yè)課組織形式：課堂教學(xué)+教育見習(xí)與實習(xí)在職教育：由職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院以及注冊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供；培訓(xùn)方式：職業(yè)培訓(xùn)，考核，遠(yuǎn)距離教育三、澳大利亞學(xué)前教育存在的問題和發(fā)展趨勢（P194）（一）澳大利亞學(xué)前教育存在的問題1、保育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有待提高2、學(xué)前教育普及情況不理想（二）澳大利亞學(xué)前教育發(fā)展趨勢1、普及學(xué)前一年教育“優(yōu)先入園準(zhǔn)則”（P196）2、促進(jìn)保教一體化格局的形成2012年《國家質(zhì)量框架》（1）（2）（3）（結(jié)合P189看）3、加強(qiáng)對學(xué)前保教質(zhì)量的監(jiān)管4、加強(qiáng)學(xué)前教育的師資培訓(xùn)和改革第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理比較一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的比較（P202）（一）促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的功能1、促進(jìn)學(xué)前兒童社會性、情感、語言、基本認(rèn)知技能以及身體和動作的全面發(fā)展。2、一項研究，受過良好學(xué)前教育的兒童在27歲時候狀態(tài)較好。二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的比較（P202）（二）服務(wù)家庭和社區(qū)的功能1、英國：每天提供2.5小時免費服務(wù)，“家長手冊”，“家長布告欄”2、德國：家庭助手方案，“白天的母親”3、澳大利亞、日本等也都有服務(wù)社區(qū)與家庭的中心三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢（P204）（一）凸顯公益性1.韓國《兒童福祉法》、《崗位托兒制度》、“幼兒教育法”2.英國：幼兒教育券計劃3.澳大利亞：為5歲以下幼兒家庭提供資助（二）多樣化機(jī)構(gòu)滿足多樣化需求1、日本：臨時托兒所2、澳大利亞：親子支持計劃3、法國：溫和過渡形式，“假期中心”，“休息中心”4、芬蘭：游戲小組（三）促進(jìn)社會公平的功能1、學(xué)前教育可以使兒童有更多機(jī)會脫離品虧，從起點開始為處境不利的兒童創(chuàng)造相對公平的成長環(huán)境，降低或低效不利地位對其負(fù)面影響，打破“貧困圈”2、美國：開端計劃3、德國：特殊幼兒園4、英國：日間托兒所5、智利：“智利與你共同成長”計劃6、印度：平民幼稚園、臨時托兒所一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的比較（一）中央主導(dǎo)管理模式（P206）1、法國：教育是國家的事業(yè)，教育須受國家的指導(dǎo)和監(jiān)督2、印度：“綜合兒童服務(wù)項目”3、優(yōu)點：教育機(jī)會均等、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一4、缺點地方?jīng)]有辦教育的自主權(quán)、官僚主義和形式主義（二）地方自主管理模式（P207）1、美國2、澳大利亞3、特點地方有一定的自主權(quán)，刺激積極性，有利于因地制宜的開展駕馭規(guī)劃；但權(quán)利過于分散，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地在課程實施、師資水平等方面有較大差異。第八章學(xué)前教育課程比較一、學(xué)前教育課程管理的比較與發(fā)展趨勢P213（一）教育部門的管理主體地位日益凸顯（二）積極頒布國家學(xué)前教育課程1、英國：2000《基礎(chǔ)階段課程指南》2、瑞典：1