中學(xué)化學(xué)課程改革的背景及變化課件

中學(xué)化學(xué)課程改革

的背景及變化

石酈廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程系lzshili516@163.com2011,03

一、為什么改：背景

二、改了什么：變化

目錄背景

一、為什么改：背景

“五重”

※負擔(dān)重

※重知識

※重理論

※重結(jié)果

※重智力因素背景教育能夠培養(yǎng)人，

教育也能扼殺人。

背景反思

為誰的教育？

教育的使命是什么？為了每個學(xué)生的發(fā)展

為了中華民族的復(fù)興背景

人人都要學(xué)化學(xué)！

為什么要學(xué)化學(xué)：化學(xué)的價值

※化學(xué)奠定了人類文明的基石

※化學(xué)提供了一種思維方式背景發(fā)展性自主性基礎(chǔ)性選擇性時代性化學(xué)新課程設(shè)計的指導(dǎo)思想全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動、全面發(fā)展

——化學(xué)新課程的最高價值追求背景變化

二、改了什么：變化

變化之一:課程標準

化學(xué)課程標準是國家對基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的基本規(guī)范，它體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；它規(guī)定了化學(xué)課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評價建議。

變化之一:課程標準課程標準教學(xué)大綱陳述主體學(xué)生教師內(nèi)容三個維度一個維度（雙基）呈現(xiàn)目標知識點+達到目標案例——陳述主體教學(xué)大綱： （教師）使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本知識和基本技能·

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課程標準： （學(xué)生）了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的基本線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，·

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·變化之一:課程標準案例——內(nèi)容及呈現(xiàn)：教學(xué)大綱課程標準可逆反應(yīng)——知道

反應(yīng)速率——知道化學(xué)平衡——知道

通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和生活中的作用。

[活動]實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響。變化之一:課程標準化學(xué)學(xué)院變化之二:課程模塊課程結(jié)構(gòu)：

※

“三階段”

※

“三層次”

※

“兩類型”

“三層次”高中課程領(lǐng)域科目模塊變化之二:課程模塊普通高中課程結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)變化之二:課程模塊例如： 對于氮及其化合物的學(xué)習(xí)，以前更多地是從化學(xué)學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氮及其重要化合物的性質(zhì)與用途，而新課程則注重從科學(xué)領(lǐng)域來引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、綜合性地進行探究，如：

“有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”

“人體里蛋白質(zhì)中的氮是從哪兒來的？”

“自然界中有哪些固定氮的途徑？”等等。

變化之二:課程模塊

“兩類型”高中化學(xué)課程變化之二:課程模塊

高中化學(xué)必修模塊與后續(xù)選修模塊的關(guān)系，是基礎(chǔ)性與多樣性和選擇性之間的關(guān)系。變化之二:課程模塊變化之二:課程模塊實行學(xué)分制管理化學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文10國家為滿足學(xué)生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標準設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會政治8歷史6地理6科學(xué)（20）物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會實踐6選課建議文科方向建議選修：

《化學(xué)與生活》理工科方向建議選修：

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 《化學(xué)反應(yīng)原理》 《有機化學(xué)基礎(chǔ)》（必選模塊）變化之二:課程模塊開課建議高一：必修1（上）、必修2（下）

高二：必選（上）、選修（2個模塊，下）高三：選修（上）、總復(fù)習(xí)（下）

變化之二:課程模塊學(xué)分認定

根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測驗、學(xué)生檔案評價和活動表現(xiàn)評價進行綜合評定，以此決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。變化之二:課程模塊變化之三:科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)：化學(xué)新課程的魂科學(xué)素養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能化學(xué)課程目標的分類化學(xué)課程目標結(jié)果性目標體驗性目標認知性目標技能性目標變化之三:科學(xué)素養(yǎng)變化之三:科學(xué)素養(yǎng)

結(jié)果性目標是指用學(xué)習(xí)結(jié)果來表述的目標，這類目標能明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要用于“化學(xué)知識與技能”目標的陳述。例如：＃認識膠體是一種常見的分散系。 ＃初步學(xué)會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。

體驗性目標是指用學(xué)生的心理感悟、活動感受來陳述的目標。這類目標所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的、表現(xiàn)性的，主要用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的陳述。

例如：

＃初步認識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。

＃認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值。

變化之三:科學(xué)素養(yǎng)義務(wù)教育段高中必修段 高中選修段科學(xué)探究認識化學(xué)科學(xué) 實驗化學(xué)化學(xué)實驗基礎(chǔ)身邊的化學(xué)物質(zhì)常見無機物及其有機化學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)變化化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與社會發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)變化之三:科學(xué)素養(yǎng)目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容有關(guān)化學(xué)物質(zhì)知識的內(nèi)容獲得化學(xué)物質(zhì)知識的內(nèi)容化學(xué)物質(zhì)知識價值的內(nèi)容物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化義務(wù)教育段身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化科學(xué)探究化學(xué)與社會發(fā)展高中必修段常見無機物及其應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量認識化學(xué)科學(xué)化學(xué)實驗基礎(chǔ)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展高中選修段有機化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理實驗化學(xué)化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)變化之三:科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容選擇的依據(jù) ●全面反映和落實進一步發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的目標； ●注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； ●重視化學(xué)學(xué)科核心概念——物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)； ●突出STS教育。變化之三:科學(xué)素養(yǎng)關(guān)于糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)

義務(wù)教育階段：僅要求知道糖類、蛋白質(zhì)對生命活動具有重要意義，對它們的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)并不要求。

高中必修：從日常生活的應(yīng)用的角度介紹糖類和蛋白質(zhì)的組成和性質(zhì)。

高中選修：從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用進行系統(tǒng)研究。 變化之三:科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)新課程淡化演示實驗、學(xué)生實驗的分類，是不是就取消了演示實驗？□演示實驗和學(xué)生實驗是根據(jù)化學(xué)教學(xué)中實驗的主體所進行的一種人為的分類。 □在化學(xué)新課程中，并沒有刻意進行這樣的分類。教師可根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的特點，來決定是采用演示實驗還是采用學(xué)生實驗。 □化學(xué)新課程倡導(dǎo)“學(xué)生親自動手完成實驗”。

變化之三:科學(xué)素養(yǎng)1到底什么是科學(xué)探究?

2是不是所有的知識都要探究？

3探究就比講授好嗎？

4探究需要什么樣的引導(dǎo)？變化之四:科學(xué)探究□

“下面我們就一起進行一下探究”?！酢跋旅娲蠹彝ㄟ^化學(xué)實驗來進行探究”?！酢拔疫@節(jié)課是科學(xué)探究教學(xué)嗎？”

到底什么是科學(xué)探究？變化之四:科學(xué)探究□問題是科學(xué)探究的起點?！踅忉屖强茖W(xué)探究的核心?！蚪忉屖切枰C據(jù)的 ◎解釋只是一種假說

◎假說是需要驗證的變化之四:科學(xué)探究問題解釋結(jié)論證據(jù)檢驗

從本質(zhì)上說，科學(xué)探究就是運用證據(jù)對科學(xué)及與科學(xué)有關(guān)的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結(jié)論的過程?？茖W(xué)探究變化之四:科學(xué)探究對Na2O2與H2O反應(yīng)產(chǎn)物的探究

向裝有過氧化鈉固體的試管中滴加少量水，有氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么物質(zhì)？這是問題；將帶火星的火柴桿伸進試管口，帶火星的火柴桿燃燒，這是實驗現(xiàn)象；這種氣體能使火柴的余燼重新燃燒，這是實驗事實；實驗現(xiàn)象和實驗事實都是證據(jù)（現(xiàn)象是第一性的，事實是第二性的，事實是對現(xiàn)象的一種反映）；這種氣體是氧氣，這是對問題的解釋。變化之四:科學(xué)探究□

“是不是所有的知識都要探究？”

什么樣的知識需要探究呢？變化之四:科學(xué)探究◆值得探究的知識

探究的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的核心知識、重點知識。

◎基本的科學(xué)概念

電解質(zhì)、原電池、化學(xué)反應(yīng)速率等。

◎基本的科學(xué)原理 離子反應(yīng)發(fā)生的條件、溫度和濃度對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響、晶體的生長條件、促進和抑制水解反應(yīng)的條件等。

變化之四:科學(xué)探究 ◎物質(zhì)的重要性質(zhì)

甲烷、乙烯、乙炔、笨的化學(xué)性質(zhì)比較，蔗糖、纖維素的水解產(chǎn)物，硫酸銅溶液與鎂、鋁、鋅等活潑金屬反應(yīng)的產(chǎn)物，鈉與水的反應(yīng)、過氧化鈉與水和二氧化碳的反應(yīng)，鋁的兩性等。

◎知識的重要應(yīng)用

抑酸劑化學(xué)成分的檢驗，鮮果中維生素C的還原性，易拉罐的主要成分，學(xué)校所在地區(qū)大氣污染及防治情況的調(diào)查，減少或避免甲醛等揮發(fā)性有機物、氡等對居室空氣污染的討論，從農(nóng)藥DDT的廣泛使用到禁用的討論，含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)原理的討論等。

變化之四:科學(xué)探究◆能夠探究的知識

◎?qū)W生的因素 ◎資源的因素變化之四:科學(xué)探究□

“講授比探究學(xué)生學(xué)的知識多，為什么還非得探究？不探究行不行？”□“講都講不完，哪有時間探究？”□“是不是只有探究才是最好的方式，惟一的方式？”

探究就比講授好嗎？變化之四:科學(xué)探究◆探究的優(yōu)勢是一個整體的優(yōu)勢

◎如果單從知識與技能掌握得多或少的角度來看，講授或者啟發(fā)式講授可以替代科學(xué)探究，甚至比科學(xué)探究教學(xué)講的內(nèi)容多，花的時間少。

變化之四:科學(xué)探究◎從過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的形成來看，這些目標靠講是實現(xiàn)不了的。

變化之四:科學(xué)探究

只講知識與技能，是片面的科學(xué)素養(yǎng)教育；只聽不做，只照方抓藥式的做而不是探究的做，是被動的發(fā)展而不是主動的發(fā)展。從這個意義上說，促進全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動、全面發(fā)展是新課程的最高目標，最高價值追求。 凡是有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的教學(xué)就應(yīng)該提倡，而且是大力提倡；凡是使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)片面、被動發(fā)展的，就不應(yīng)該提倡。這也是衡量一節(jié)課符不符合新課程理念的最重要的標準。

變化之四:科學(xué)探究

講授的優(yōu)勢在于知識與技能的數(shù)量多，對落實知識與技能目標作用大，見效快；

探究的優(yōu)勢在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)三維目標的全面、主動發(fā)展。

變化之四:科學(xué)探究◆探究的優(yōu)勢是一個長期的優(yōu)勢

◎并不是所有的課都要探究

◎并不是一節(jié)課從頭到尾都要探究

變化之四:科學(xué)探究

單純從一堂完整探究課來看，探究肯定要比講授費時，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是一個主動、全面的過程，而不是一個被動、片面的過程；單純從一堂局部探究課來看，探究比講授并沒有多花多少時間，因為探究的問題往往是核心知識，教師在講授時在這上面也要用較多時間；如果從整個一個學(xué)期、學(xué)年來看，從整個一個課程模塊的學(xué)習(xí)來看，探究比講授要省時，因為，知識是學(xué)生自主建構(gòu)的，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲得的，因而可以節(jié)省大量的重復(fù)性、記憶性練習(xí)和鞏固。從教學(xué)效益上說，探究的優(yōu)勢是一個長期的優(yōu)勢而不僅僅是一個短期優(yōu)勢。

變化之四:科學(xué)探究1您認為在教學(xué)中（如一學(xué)期），用于探究教學(xué)的時間占總學(xué)時的比例為：

A.約5%-----32.3 B.約10%-----43.5 C.約15%-----12.9 D.20%以上-----11.3變化之四:科學(xué)探究2您認為在一學(xué)期的教學(xué)中，最適宜安排幾次完成探究：

A.2次-----35.5 B.3次-----33.9 C.4次-----16.1 D.多于5次----14.5變化之四:科學(xué)探究3您安排一堂課中局部探究活動的頻率是：

A.每節(jié)課都有-----8.1 B.每章（單元）2次-----33.9 C.每章（單元）1次-----40.3 D.更少-----17.7變化之四:科學(xué)探究4您在一堂課的教學(xué)中所安排的局部探究活動通常占用的時間是：

A.約10min-----67.7 B.約15min-----24.2 C.約20min-----8.1 D.約30min-----0.0變化之四:科學(xué)探究□

“教師在探