史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的有效滲透

史料實ii凄養(yǎng)在高中中的有效滲透《普通高中歷史課程標準》（2017版2020年修訂）明確指出史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。教學實踐中，教師應(yīng)注重選擇不同類型的史料并將其與教學內(nèi)容有機地整合，通過典型習題的示范引領(lǐng)，深化學生對所學歷史的認識與理解，增強學生的史料實證意識，提升學生的理解能力，提高史料實證素養(yǎng)。一、滲透至文獻史料的應(yīng)用中文獻史料是史料的重要形式之一，包括地方史乘、文書檔案、官吏史書等。高中歷史教學中，教師應(yīng)為學生補充文獻史料的有關(guān)知識；利用文獻史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，與學生一起分析解讀，使其深入挖掘文獻史料中的有效信息。此外,通過有針對性地引導學生積累與高中重大歷史事件相關(guān)的文獻史料，掌握收集與摘抄史料的途徑方法，在豐富歷史知識、拓展視野的同時，能夠借助史料的相互印證更加全面、真實地認識歷史。為使學生能夠正確地應(yīng)用文獻史料辨析歷史問題，可以利用相關(guān)的習題，引領(lǐng)示范應(yīng)用文獻史料的方法，借助文獻史料，去偽存真，在分析歷史問題時透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，為其史料實證素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。有學者指出，秦滅六國后，比較徹底地廢除了西周創(chuàng)立的一些制度，匯總了戰(zhàn)國時期各諸侯國進步制度的萌芽，秦朝（上溯至秦國）創(chuàng)建了一套全新的國家制度。下列文獻史料能驗證這一說法的是（）。①“不立尺土之封，分天下為郡縣”；②“為法于秦，戰(zhàn)斬首一者，賜爵一級”；③“改帝王之制，除井田，民得買賣”;④“功臣侯者百余邑，尊王子弟，大啟九國”；A.①④B.②③C.①②③D.①③④給出的四個選項描述均屬于文獻史料中的內(nèi)容。應(yīng)用文獻史料印證相關(guān)的歷史事件時既要確保史料的可信度，又要確保史料內(nèi)涵與歷史事件相吻合。因此，分析該習題時需要明確各文獻史料所描述的歷史事件。史料①描述的是廢除分封制，實行郡縣制；史料②描述的是廢除世卿世祿制，實行軍功爵制；史料③指的是廢除井田制，確立土地私有制；史料④描述的是漢實行的封國制。綜上分析只有④不符合題意，選擇C項。高中歷史教師通過引導學生將史料實證意識滲透到文獻史料的運用中，可以幫助學生增強對文獻史料的分析理解能力，拓展歷史學科視野。文獻類史料多以文字為核心內(nèi)容，對學生的理解分析能力提出了較高的要求，教師要有意識地培養(yǎng)學生的古文閱讀理解能力，在對史料進行分析對比的過程中，找到最佳的切入點，從而提升解決歷史學科問題的能力。教師在借助文獻史料來提升學生的史料實證素養(yǎng)時，要注重加深文獻史料的深度和廣度，從而豐富課本內(nèi)容，為學生提供更加新鮮、有趣、富于變化的文獻史料。因此，教師在進行教學設(shè)計和備課時，要積極收集與文獻史料相關(guān)的內(nèi)容，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集最新的歷史材料，從而更好地輔助高中歷史課堂教學，激起學生的學習興趣。教師還可以鼓勵學生將歷史文獻資料所展現(xiàn)的時代背景與當前社會進行對比分析，通過構(gòu)建過去與現(xiàn)代的橋梁，培養(yǎng)學生以史為鑒的學習態(tài)度，從而進一步提高學生的歷史分析能力，更加全面地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。二、滲透至文物史料的應(yīng)用中文物史料屬于實物史料的范疇。文物史料是相關(guān)歷史遺留下來的重要物證，其可靠性較文獻史料高。在印證相關(guān)的歷史時常將文物史料與文獻史料結(jié)合起來使用，從差異中尋找歷史的真相的同時，還可彌補文獻史料的不足。為更好地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，高中歷史教學中應(yīng)讓學生知道文物史料的重要價值。與此同時，也要引導學生辯證地看待文物史料在印證某一歷史事件時的作用。其雖然具有很高的可信度，但是也存在一些局限，即其展示的只是歷史事件非常小的碎片，并不能從中獲得歷史事件的全貌。另外，對部分文物的價值，人們只是進行猜測并不能做出準確的判斷。因此，應(yīng)用文物史料分析歷史問題時應(yīng)盡可能地從文物的本身屬性出發(fā)，以更加接近歷史的真相。實踐中，應(yīng)重視運用具有典型意義的習題，引領(lǐng)學生合作探究，加深他們對這一規(guī)律的認識。圖1為西漢墻磚，陶質(zhì)，長31厘米，寬26.5厘米，厚3厘米。銘文：“海內(nèi)皆臣，歲登成熟，道毋饑人?！睂W者考證為西漢皇家行宮建筑內(nèi)墻面用磚，此文物可（）圖1西漢陶質(zhì)墻磚A.實證西漢農(nóng)業(yè)發(fā)達B.了解西漢建筑規(guī)制C.作為典型文獻史料D.研究雕版印刷發(fā)展圖1屬于文物史料，在應(yīng)用該史料分析歷史問題時應(yīng)牢牢把握其屬性，不能沒有依據(jù)地猜想。A項，建筑所用墻磚不能用來證實農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，錯誤；B項，建筑內(nèi)墻面用磚，可幫助我們了解西漢建筑規(guī)制，正確。C項，材料提供的西漢墻磚是文物，不是文獻史料，錯誤。D項，西漢墻磚作為建筑材料和雕版印刷發(fā)展無關(guān)，錯誤。綜上，選擇B項。因受墻磚中銘文的誤導，該題的易錯選項為A項。只有準確把握該文物史料的“行宮建筑內(nèi)墻面用磚”這一屬性，才能做出正確的判斷。高中歷史教師通過引導學生將史料實證意識滲透到文物史料的應(yīng)用中，能夠有效提升學生的學習興趣，增強學生對歷史學科的熱愛，感悟文物史料的歷史底蘊。文物史料的真實性和碎片性要求學生用全面發(fā)展的眼光看待歷史事件的全貌，堅持實事求是，大處著眼。教師還可以鼓勵學生在日常生活中多參觀博物館，積極關(guān)注與歷史文物有關(guān)的紀錄片和影視資料，將史料實證的精神滲透到日常生活中。在解決和文物史料相關(guān)的歷史題時，教師要有意識地引導學生思考兩個問題，第一，解讀什么？第二，怎么解讀？文物史料作為真實性較高的史料之一，其本身的性質(zhì)和歷史時代息息相關(guān)。分析文物史料并不能只觀察文物的表面特性，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上運用已有的歷史知識透過表面看實質(zhì)，科學地解讀文物史料。文物史料就像是碎片化的歷史，透過文物史料的冰山一角，可以窺見其所在時代的人文背景、社會風俗、朝代更迭等一系列豐富的歷史信息。高中歷史教師可以通過不斷鍛煉學生解讀文物史料的能力，更加有效地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，促進學生對歷史知識更加廣泛、全面的認識。三、滲透至口述史料的應(yīng)用中傳說屬于口述史料，其受到□述人主觀意識的影響較大，涉及一些夸大虛構(gòu)的情節(jié)，相對來說可信度較低。但是在分析歷史事件中仍具有一定的借鑒與參考價值。高中歷史教學中為更好地提升學生的史料實證素養(yǎng)，應(yīng)當引導學生樹立正確的態(tài)度，理性看待口述史料的歷史價值。要進一步印證口述史料的正確與否，則需要收集更多與之相關(guān)的史料加以佐證，做到“孤證不立:在分析歷史問題時應(yīng)尊重歷史事實，不能憑主觀臆斷對其內(nèi)容的真實性加以評定。為使學生正確地對待與應(yīng)用口述史料，教學過程中應(yīng)精選相關(guān)的習題并予以點撥，使學生學會判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值?！把蜃蟆眰髡f講述了春秋時期羊角哀與左伯桃兩人誠信守義的故事。西漢劉向的《列士傳》講述了該故事。這一故事曾被唐代人引用，但《列士傳》今已失傳。2004年出土的東漢簡牘中同時出現(xiàn)了羊角哀與左伯桃兩人的名字，并未發(fā)現(xiàn)具體的故事內(nèi)容。根據(jù)上述材料，最能考證認定該故事的（）A.產(chǎn)生時間B.人物姓名C.具體內(nèi)容D.歷史價值題干中給出了三個史料一傳說、文獻、實物，可信度逐漸升高，因此，在分析問題時應(yīng)以實物史料的內(nèi)容為主要判斷依據(jù)。出土的簡牘較為可靠，史料價值最高。因簡牘中涉及了兩個人的名字，因此最能考證認定該故事的人物姓名，對于給出的其他選項，因《列士傳》今已失傳，出土的簡牘中并未發(fā)現(xiàn)具體故事內(nèi)容，因此可以排除。綜上分析選擇B項。高中歷史教師通過引導學生將史料實證意識滲透到口述史料的應(yīng)用中，能夠幫助學生逐步樹立起對待歷史傳說等相關(guān)資料的正確態(tài)度?？谑鍪妨献鳛橹饔^性較強的一類史料類型，在收集和分析的過程中要用辯證的眼光看待，雖然口述史料十分具有趣味性，但其真實性要通過多方求證才能落實。教師可以鼓勵學生觀看有關(guān)收集口述史料的紀錄片，并鼓勵學生積極進行討論，對相關(guān)的口述史料進行自主求證，從而培養(yǎng)學生實事求是的歷史學習態(tài)度。在解決和口述史料相關(guān)的歷史問題時，教師要引導學生抓住題目中的重點，不能對口述史料中的細節(jié)鉆牛角尖，要學會找到口述史料和相關(guān)史實知識的聯(lián)系，也可以通過借助題目中提到的不同程度可信度的史料進行分析判斷，找到問題的最佳切入點，從而得出最恰當?shù)拇鸢?。四、滲透至遺址史料的應(yīng)用中遺址屬于實物史料，具有較高的可信度。通過對遺址史料的分析，能夠更好地印證相關(guān)歷史的真實性。為使學生掌握運用遺址史料分析歷史問題的技巧與方法，高中歷史教學中應(yīng)注意引導學生認真閱讀有關(guān)遺址的描述，掌握分析的技巧，有效地排除干擾項。同時，組織學生積極開展習題探究活動，給學生做好應(yīng)用遺址史料分析歷史問題的示范，糾正認識與理解的誤區(qū)。在鞏固所學的同時，使在探究活動中學有所得、學有所悟，實現(xiàn)解題能力以及史料實證素養(yǎng)的提升。浙江良渚地區(qū)近年發(fā)現(xiàn)了大量古文明遺址，約5000年前的良渚文化遺址中有芝麻、花生、蠶豆、水稻等農(nóng)作物以及絲麻紡織物，墓葬遺址中有些墓地宏大精美，有些墓地狹小簡陋。據(jù)此可知，合理的推論是（）A.良渚文化發(fā)展到了早期國家階段B.良渚文化已出現(xiàn)明顯的階級分化C.黃河流域文明并非中國文明源頭D.西方文化已經(jīng)受到北方文明影響應(yīng)用遺址史料應(yīng)確保得出的結(jié)論能夠從所給的遺址史料中推導出來，不能擴大遺址史料的作用與價值，否則得出的結(jié)論可能是失實的。通過閱讀題干可判斷出史料的類型為遺址史料，并且利用其給出的時間信息，結(jié)合所學知識可對該遺址史料的時空背景做出相關(guān)的分析。良渚文化約為新石器后期，從墓葬的顯著差異可以看出當時已經(jīng)出現(xiàn)了貧富分化，據(jù)此可以推斷已出現(xiàn)階級分化。良渚文化未涉及監(jiān)獄、宮殿等遺跡，因此不能推出其到了早期國家階段。良渚文化是長江流域早期文明，它與黃河流域文明獨立產(chǎn)生，互相影響交融。南北文化交融是在民族交融過程中逐漸發(fā)生的，5000年前還處在獨立發(fā)展階段。綜上可知只有B項正確。高中歷史教師通過引導學生將史料實證意識滲透到遺址史料的應(yīng)用中，能夠促進學生對古文明遺址產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以鼓勵學生在閑暇時間積極去參觀古文明遺址，在身臨其境中感受遺址史料的珍貴。高中教師在引導學生理解對遺址的描述時，要做好全面完整的教學設(shè)計，為學生提供充足的背景資料，在解決相關(guān)歷史問題時開闊歷史學科視野，豐富歷史背景知識。與遺址史料相關(guān)的練習題要求學生對題目中提到的遺址所處時間能夠做好大致的判斷，找到與此相關(guān)的歷史背景和重大歷史事件，從而推導出相關(guān)的歷史影響。五、結(jié)語史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)得以達成的必要途徑，同時也是作為歷史學習者必要的學習態(tài)度和學習觀念。要讓史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)有效地滲透至高中歷史教學過程中，要求教師積極收集與史學相關(guān)理論的背景知識，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、展覽信息等對課堂內(nèi)容進行補遺