《司馬光》文本教學(xué)解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《司馬光》本教學(xué)解與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)《馬》學(xué)計(jì)【文本教學(xué)解讀】1、這篇課文節(jié)選自《宋史·馬光傳》?！端抉R光傳》主要記載了司馬光的一生，講了他年少時(shí)的故事，也有他日后在朝為官的事。這篇課文短短三十余字，記錄的故事幾乎每個(gè)人小時(shí)候耳熟能詳，司馬光砸缸救同伴的故事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。2、對(duì)照本單元的導(dǎo)“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量”，三年級(jí)的學(xué)生正和司馬的年齡相近，在司馬光身上發(fā)生這樣的故事，感染著三年級(jí)的學(xué)生，在他們心中留下美好。在古代，像司馬這樣機(jī)智童故事也有很，如孔融讓梨，彥博灌浮球……些經(jīng)典的故事，通過(guò)這樣精致的小古文傳承，而故事背后的美好品質(zhì)同樣會(huì)慢慢存留孩子們的心中，在不自覺(jué)中成為他們的信奉和品質(zhì)。3、課文是文言文，僅三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)得清清楚楚，這一點(diǎn)也對(duì)照了本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，這篇課文開(kāi)了個(gè)好頭。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)閱讀文言文的興趣，是主要目標(biāo)之一。4、課后練習(xí)“跟著師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法既是朗讀目是具體的教學(xué)方法。三年級(jí)的學(xué)生在講授較的文本時(shí)要讓跟讀在跟讀正確后，讓學(xué)生自己再讀，全班讀最終達(dá)到朗讀的一個(gè)目標(biāo)——正確。而接下，要引導(dǎo)孩在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)停頓，意句子之間的停頓以及句子內(nèi)部的停頓同時(shí)要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓，明白朗讀時(shí)停頓存在的意義，從而真正學(xué)懂文言文。5、課后練習(xí)題“借注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，巧妙地達(dá)成了對(duì)文本的基本理解避免了逐字逐句生硬翻譯講解的尷尬，通過(guò)孩子喜歡的講故事的方法同時(shí)“借助注釋”了解句意，老師在關(guān)鍵字詞處進(jìn)行指導(dǎo)。6、課后練習(xí)題“這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流”，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生感知、解文言的區(qū)別與代文的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)孩子關(guān)注不同的文本樣式，通過(guò)對(duì)比、通過(guò)文本細(xì)讀發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，從而使學(xué)生初步對(duì)文言文的語(yǔ)言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?！緦W(xué)情分析】1、這篇課文是小學(xué)段的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語(yǔ)言，可能會(huì)比較陌生，但由于前年學(xué)生習(xí)得了一定數(shù)量的古詩(shī)和名人名言，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以學(xué)生對(duì)文言文是熟悉的，又是陌生的。2、學(xué)生用自己的話講故事，借助注說(shuō)古詩(shī)句的意思，在之前的教學(xué)中都有所滲透學(xué)生能夠借助一定的方法幫助自己理解課文。【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)跟讀和了解句意思，確做到詞句間停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。借助注釋和結(jié)合生活實(shí)際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡(jiǎn)單的事情的要求。3、通過(guò)和同學(xué)交流初步了解文言文的語(yǔ)言與現(xiàn)代文的不同，激發(fā)閱讀文言文的興趣。【學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】一、回顧單元內(nèi)容，確學(xué)目（一）談話導(dǎo)入，單元內(nèi)容回顧1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)還記得第八單元的導(dǎo)語(yǔ)嗎？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)讀一讀這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)這個(gè)單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學(xué)習(xí)的課文《灰雀》，誰(shuí)能記得課文表現(xiàn)了小男孩和列寧什么樣的美好品質(zhì)呢？學(xué)生預(yù)設(shè)：過(guò)課文學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到寧對(duì)男孩子的尊重與呵護(hù)，以及男孩子的天真與誠(chéng)實(shí)。教師：同學(xué)們還記得這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素？學(xué)生預(yù)設(shè)：兩個(gè)文學(xué)習(xí)要素是：帶著問(wèn)題默讀，理解課意思；學(xué)習(xí)寫(xiě)一件簡(jiǎn)的事。教師：今天，我們繼續(xù)習(xí)新課文，努力達(dá)成這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰(shuí)的美好品質(zhì)呢？2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文標(biāo)題，出示PP。教師指名學(xué)生讀題目；教師相機(jī)指導(dǎo)，之后全班齊讀課題。通過(guò)課題，你知道課文要表現(xiàn)誰(shuí)的美好品質(zhì)呢？學(xué)生預(yù)設(shè)：通過(guò)課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。（二）解釋課文標(biāo)題及復(fù)姓導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)課題我們知道課文要現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)馬光是一個(gè)姓名姓什么？學(xué)生預(yù)設(shè)：姓司；生預(yù)：司馬，光教師：簡(jiǎn)單釋什么是復(fù)姓，機(jī)讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)類似的復(fù)姓；教師跟進(jìn)評(píng)價(jià)。二、指導(dǎo)朗讀，整體知文大（一）指導(dǎo)朗讀，整體感知。1、導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們著讀一讀這篇文言文，同時(shí)注意師的要求，出示PPT。出示預(yù)習(xí)任。（1）自讀課文，遇到不會(huì)讀的字讀一下字上的音節(jié)看自己能不將課文朗讀下來(lái)。（2）讀完課文后，把會(huì)認(rèn)讀的字詞畫(huà)出來(lái)，借助拼音或字典工具書(shū)，把生字詞讀準(zhǔn)。（3）思考：課文講了司馬光的一件什么事情？（提示用“誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單概括。）、學(xué)生初讀，教師反饋指導(dǎo)?！緦W(xué)生初讀—讀正確字詞】全班初讀后，指名朗讀課文，議是否讀準(zhǔn)字音，添字，不漏字，不回，聽(tīng)的同繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)。3、【教師示讀——學(xué)會(huì)停頓】教師示范朗讀，之請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師朗讀的特（斷：子間、句子內(nèi)）師：同學(xué)們現(xiàn)聽(tīng)聽(tīng)老師讀這篇課文聽(tīng)聽(tīng)老的朗讀有什么特點(diǎn)？怎樣才能把課文讀通順呢？誰(shuí)還記得朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？學(xué)生預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)還要注意句子中間的停頓。教師總結(jié)：朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓外，還要注意句子中間的停頓。4、【教師帶學(xué)生讀】教師帶著學(xué)生讀，并提醒學(xué)生聽(tīng)清老師在哪里斷句了。1）舉例“君兒/戲于”，講解什么是句，句的意義何在。2）師帶著學(xué)生讀，要求學(xué)生一邊讀一邊把停找出來(lái)畫(huà)線標(biāo)注，助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。3）學(xué)生自讀，學(xué)習(xí)老師的停頓。出示任務(wù)真老師朗讀課停頓地方畫(huà)/

用較慢的速度朗讀兩次，停頓如下：

群兒/戲/于，一兒/甕，足跌/沒(méi)/水中，眾/皆/去，光/持石/擊甕/之，水/迸，兒/得活。、教師點(diǎn)名學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)然后全班齊讀。5體讀完后考課文講了小時(shí)候的司馬光的一件什么事情（提示用誰(shuí)干什么”的句式簡(jiǎn)單說(shuō)。）指名回答。學(xué)生預(yù)設(shè)：課文講了小時(shí)候的司馬光砸缸救同伴的事情。、出示任務(wù)：（PT出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文）弄懂了課文的大概內(nèi)容，同學(xué)們能不能看著去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，正確通順流利朗讀課文？三、用自己的話講故同學(xué)們，篇文言文初看去有什么特點(diǎn)，有多少字你們道每句話的意思嗎？知道整篇文言文的意思嗎？出示任務(wù)：出示課文注釋，引導(dǎo)生看注釋，論注釋是么（對(duì)某個(gè)字或詞作出具體的解釋）注釋的作用（幫助我們理解句子或課文）通過(guò)注釋，看能否懂故事，講事給學(xué)聽(tīng)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事給同們聽(tīng)。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)別的弄懂文章意思的方法，如聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等。出示任務(wù)：在懂課文句子意思基礎(chǔ)上，開(kāi)想，用自己的話講一講這個(gè)故事。到故事完整，語(yǔ)句通連貫。標(biāo)：用自己的話講；故事情節(jié)要完整；語(yǔ)句通順連貫。形式一：小組代表講故事，師生評(píng)議交流。形式二：師讀一句，請(qǐng)學(xué)生講一句故事情節(jié)。別注意司光救人的幾個(gè)動(dòng)詞，如“持、擊、破”出示任務(wù)：群兒，兒，

沒(méi)水中。，光

石

甕

之，，兒。講完故事，學(xué)們能能把這段填寫(xiě)完整，正確通順流利朗出來(lái)？四、初步了解文言文語(yǔ)特點(diǎn)1、導(dǎo)語(yǔ)：這篇文言僅三十個(gè)字，就把事情講述完整，那么，這篇課文與其他課文在語(yǔ)言上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們看下面這則材料。出示任務(wù)：示關(guān)于馬光砸缸文言文和現(xiàn)代文；四人小組討論討論：兩篇課文都是司馬光砸缸的，者有語(yǔ)言有什不同？、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；特別提醒學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，除了用自己的語(yǔ)言概括外，必須要有文本依據(jù)。如：我的觀點(diǎn)是……，文本依據(jù)是……。學(xué)生預(yù)設(shè)：（1）文言文語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)短。（）文言文的概括能力強(qiáng)（）有的詞思與現(xiàn)在的思不太一樣，如“登”“迸”（4）有些語(yǔ)序不太一樣，如“戲于庭”結(jié)：文言文，古人的面語(yǔ)，語(yǔ)言上與現(xiàn)代白話文有很多異同。當(dāng)然，文言文更多的特，我們可以通過(guò)下面這則材料發(fā)現(xiàn)，引出下一環(huán)節(jié)。五、多種形式再讀，誦文。出示任務(wù)：文言文還有個(gè)特點(diǎn)，就是右往豎著，出示版PPT，大試一下，看不能把課文正通順流利地下來(lái)個(gè)體讀、全班讀，老師相機(jī)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。出示任務(wù)：出示繁體字版的課文，同學(xué)再挑戰(zhàn)一下，不能把課文正確通順流利地讀下來(lái)？群兒戲於庭，一登甕，足跌沒(méi)水中。皆棄去，持石擊甕破之，水迸，兒得活。個(gè)體讀、班讀老師相機(jī)評(píng)價(jià)和指。示任務(wù)：才在朗讀課文的時(shí)候，有些同學(xué)好像已經(jīng)能把文背誦下了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來(lái)。六、感悟課文主題和物象司馬光用砸甕的方法救了小伙伴您覺(jué)得司馬光怎么樣？用自己的語(yǔ)言，合課文中的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)討論問(wèn)題：現(xiàn)場(chǎng)有沒(méi)有別的方法可以救這個(gè)孩子，比如司馬光也跳進(jìn)去，或者向大人求救，或者大家一起救人，引導(dǎo)孩子們討論司馬光用砸缸的方法是當(dāng)時(shí)緊急條件下最適合最能馬上解決問(wèn)題的方法。學(xué)生預(yù)設(shè)：這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、著冷靜的美好品質(zhì)。從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會(huì)出來(lái)的。另一個(gè)角度看司馬光，豐富人物形象：司馬光不僅聰明機(jī)、沉著冷靜，而且還有很興趣愛(ài)好。出示《司光傳》注釋請(qǐng)學(xué)生讀黑色字體，說(shuō)說(shuō)司馬光的興趣愛(ài)好是什么。光生七歲凜然如成人，聞講《氏秋》，愛(ài)之退為家人講，即了其大旨。自是不釋書(shū)，至知饑渴寒。兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，皆棄去持石擊甕破之，迸，得活。其后京、洛間畫(huà)以為圖。仁宗寶元初，中進(jìn)士甲科。司馬光不僅聰明機(jī)智、沉著冷靜，而且還喜歡讀書(shū)，所以司馬光在歷史上非