教育學(xué)B模擬二

2010年4月教育學(xué)B模擬試卷（二）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1、教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育的起源學(xué)說(shuō)是【】A、神話起源說(shuō)B、生物起源說(shuō)。、心理起源說(shuō)2、教育的本體功能或教育的固有功能也可稱為D、勞動(dòng)起源說(shuō)【】A、教育的社會(huì)功能B、教育的個(gè)體功能C、教育的正向功能3、教育目的對(duì)教育活動(dòng)具有定向功能、調(diào)控功能和D、教育的顯性功能【】A、評(píng)價(jià)功能B、選擇功能C、決策功能4、現(xiàn)代教育制度的核心部分是D、指導(dǎo)功能【】A、家庭教育制度8、自我教育制度C、學(xué)校教育制度5、教師的核心形象是D、終身教育制度【】A、道德形象B、文化形象C、人格形象6、以當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題為中心組織的課程是D、領(lǐng)導(dǎo)形象【】A、學(xué)科課程B、綜合課程。、核心課程7、活動(dòng)課程的倡導(dǎo)者是D、活動(dòng)課程【】A、杜威B、斯金納C、布魯納D、羅杰斯8、世界上最早系統(tǒng)論述教育教學(xué)思想的專著是【】A、《論語(yǔ)》B、《大教學(xué)論》C、《雄辯術(shù)原理》9、對(duì)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程具有重要的影響的具體人物是指D、《學(xué)記》【】A、重要他人B、重要人物C、榜樣D、榜樣他人10、對(duì)學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)當(dāng)中使用最多、最經(jīng)常和最便利的方法是A、行動(dòng)觀察B、實(shí)驗(yàn)C、測(cè)驗(yàn)D、評(píng)定【】明確提出“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn)的教育家是【】洛克B.裴斯泰洛齊C?盧梭D?亞里士多德【】。.自我評(píng)價(jià)法

【】B【】。.自我評(píng)價(jià)法

【】B.個(gè)人屬性之間的矛盾D.團(tuán)體要求與團(tuán)體文化之間的矛盾C.個(gè)體內(nèi)差異法相對(duì)評(píng)價(jià)法B.絕對(duì)評(píng)價(jià)法班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷的第一階段是C.個(gè)體內(nèi)差異法團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能的依據(jù)是【】A.作用的對(duì)象B.作用的方向C.作用的呈現(xiàn)方式D.作用的目的能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是【】A.實(shí)踐法B.談話法C.參觀法D.講授法二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分.共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在提后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多少選均無(wú)分?！綜、顯性功能【C、顯性功能A、正向功能B、隱形功能D、正向隱形功能E、正向顯性功能【C、馬斯洛人本位的教育目的價(jià)值取向的代表人物是：【C、馬斯洛A、孔德B、康德D、盧梭E、裴斯泰洛齊教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有：

A、專業(yè)品質(zhì)的提升D、專業(yè)理想的建立19、師生關(guān)系可以分為：A、教育關(guān)系D、主客體關(guān)系20、A、專業(yè)品質(zhì)的提升D、專業(yè)理想的建立19、師生關(guān)系可以分為：A、教育關(guān)系D、主客體關(guān)系20、教學(xué)策略的特征是：A、調(diào)控性D、指向性參考答案一、單項(xiàng)選擇題B2.B3.A6.C7.A8.DB12.C13.BB、專業(yè)知識(shí)的拓展E、專業(yè)能力的發(fā)展B、個(gè)人關(guān)系E、心理關(guān)系B、靈活性E、操作性C、專業(yè)精神的形成【】C、社會(huì)關(guān)系【】C、層次性二、多選題16.BC（P31）AEC（P136）4.C5.B9.A10.C14.A15.D17.BCDE（P63）18.BCDE（P118）ABCDE（P197）（P239）班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化的功能。（P33）答：教育的個(gè)體個(gè)性化功能主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展。（2）教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。（3）教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)述構(gòu)建良好的師生關(guān)系的基本策略。（P138）答：良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略有（1）了解和研究學(xué)生。（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。（3）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。簡(jiǎn)述教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑。（P121）答：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）師范教育。（2）新教師的入職輔導(dǎo)。（3）在職培訓(xùn)。（4）自我教育。簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀變革的主要趨勢(shì)°（P177）答：當(dāng)代教學(xué)觀變革的主要趨勢(shì)有：（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。（5）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)述班級(jí)組織的特點(diǎn)（P245）答：班級(jí)組織的特點(diǎn)主要有：（1）班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展。（2）班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)。（3）情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶。（4）師生交往的多面性。（5）班主任和教師需要用自己的人格力量來(lái)組織班級(jí)活動(dòng)28、簡(jiǎn)述教師教育研究的意義°（P297）答：教師教育研究的意義是：（1）教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。（3）教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。（4）教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。（5）教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。五、論述題試論述學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。答：一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)（P126——127）（一）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主是由教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)決定的。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)有限的。3.可以縮短學(xué)生個(gè)體的不成熟期，使其今后的發(fā)展順利一些。（二）學(xué)生是具有主體性的人主體性是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。具體包括：1.獨(dú)立性。2.選擇性。3.調(diào)控性。4.創(chuàng)造性。5.自我意識(shí)性。（三）具有明顯的發(fā)展特征學(xué)生發(fā)展，特別是青少年學(xué)生的發(fā)展是人生發(fā)展最明顯的時(shí)期，不僅表現(xiàn)在身體的發(fā)展，更表現(xiàn)在心理的發(fā)展上；不僅表現(xiàn)在發(fā)展的速度，而且表現(xiàn)在發(fā)展的廣度、深度上。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為：感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。論述班級(jí)組織的個(gè)體功能化。（P248）答：班級(jí)組織最大的特征是對(duì)學(xué)生提出了團(tuán)體要求。學(xué)生在班級(jí)組織中通過(guò)教師與學(xué)生之間互相發(fā)揮范例的作用，解決團(tuán)體要求與個(gè)人需求之間及同學(xué)之間存在的矛盾，履行團(tuán)體要求的責(zé)任和義務(wù)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的發(fā)展，概括起來(lái)，班級(jí)組織的個(gè)體化功能分為以下四項(xiàng)：1.促進(jìn)發(fā)展功能。班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些發(fā)展設(shè)計(jì)多個(gè)領(lǐng)域：（1）知識(shí)及認(rèn)識(shí)的發(fā)展；（2）情感的發(fā)展；（3）興趣態(tài)度的發(fā)展；（4）社會(huì)技能的發(fā)展。滿足需求的功能。人處于一個(gè)團(tuán)體中，會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生各種需求。班級(jí)組織能提供滿足歸屬的要求、親和的需求和依存的需求的機(jī)會(huì)，又能創(chuàng)造滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求與社會(huì)有用性的需求等高級(jí)需求的途徑。診斷功能。學(xué)生置身于班級(jí)之中時(shí)