《愛如茉莉》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《愛如茉莉》教學(xué)反思《愛如茉莉》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？下面是我整理的《愛如茉莉》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《愛如茉莉》教學(xué)反思1

《愛如茉莉》這篇課文通過生活中的細(xì)節(jié)描寫，滲透出父母之間深深的愛。愛原來像茉莉花那樣，平淡無奇，但卻散發(fā)出縷縷清香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)心尋覓課文中的能表達(dá)父母之間愛的細(xì)節(jié)描寫，慢咬細(xì)嚼，體會(huì)其中滋味，通過體會(huì)重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練，體會(huì)父母之間以及和我之間的平淡淡卻又散發(fā)著濃濃親情的愛。成功之處是：

一、以讀為主，貫穿全課。

在這堂課中，我沒有運(yùn)用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì)字詞句所蘊(yùn)含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著重讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文字所表達(dá)的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛如茉莉的真諦。

二、重點(diǎn)字詞品讀感悟。

教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋覓描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛〞，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對(duì)“直奔〞“探〞、“輕輕〞“躡手躡腳〞“布滿血絲〞的品讀感悟體會(huì)父母之間的平淡無奇的愛，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，發(fā)言踴躍，體會(huì)獨(dú)特富有見解。

通過教學(xué)我認(rèn)為假如在以下環(huán)節(jié)做得更好些，效果一定會(huì)更好。第一,課前要布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，節(jié)省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。

其次，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導(dǎo)朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。

第三，在挖掘孩子與父母之間的愛留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛。

《愛如茉莉》教學(xué)反思2

新課改至今已有八個(gè)年頭，作為一線的語文教師我們一直在思考：什么樣的語文課才是一堂好課？是喧嚷非凡，還是輕松平淡的課堂？是“吃〞透文本，還是收獲良知的課堂？是······

在我彷徨求索的時(shí)候，收獲了《愛如茉莉》這篇文章，它以一個(gè)個(gè)無聲又無痕的細(xì)節(jié)感動(dòng)著我們。這些細(xì)節(jié)就像平淡無奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷清香，溫馨又美好。

沒有轟轟烈烈的事跡，沒有片字豪言壯語，但在那一刻我的心被深深地震撼了。

我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細(xì)節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！

一、抓細(xì)節(jié)，品字詞，讓語文課堂充滿花香。

讓我們的課堂充滿花香，是我們語文教師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種眼神〞，“感受語言，抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子〞去體會(huì)父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過抓重點(diǎn)字詞體會(huì)真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛，給文中的插圖配上講解詞，讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。

二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓花香沁人心扉。

在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注，讓學(xué)生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉〞的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生終身受用。

三、內(nèi)化延伸，讓花香凈化心靈。

課的最終我設(shè)計(jì)了一組關(guān)

于“愛〞的圖片，讓學(xué)生在觀測(cè)中體會(huì)愛的內(nèi)涵，明白生活中的愛都隱蔽在一個(gè)個(gè)微不足道的小事中、一個(gè)個(gè)毫不起眼的動(dòng)作中，抑或是一句句平平往往的話語中。從而讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)愛，體驗(yàn)愛，直至自己也付出愛。課終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在我的心中，愛是_________，使愛的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛的洗禮。

然而在教學(xué)過程中，我還有大量不足，如第一課時(shí)和其次課時(shí)的把握和區(qū)分不夠清楚,在目標(biāo)界定上總是躊躇不絕；如在問題與情境的把握上還不到位，還不奇妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造起來的溫暖氣氛，差點(diǎn)由于問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。

我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！

《愛如茉莉》教學(xué)反思3

生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖〞。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的大量細(xì)節(jié)中，假如不認(rèn)真去品，是感受不到的。用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里滾動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

1、音樂創(chuàng)情境

音樂與文學(xué)，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，在最終學(xué)完全文后的總結(jié)時(shí)，我也配上了音樂。適合的音樂非但不會(huì)傷害語言，而且會(huì)讓語言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。盡管語文教學(xué)要回歸簡(jiǎn)單，但也并不一定要談多媒體色變。

2、字詞促理解

語文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔〞字的教學(xué)中，我從語音入手，讓學(xué)生獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在可惜，感覺不足的是在對(duì)“掏〞“鉆〞等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒有到位，文中還有大量愛的細(xì)節(jié)還沒有來得及細(xì)細(xì)品味。

3、詩歌見真情

語文教學(xué)的核心是語言和思維的訓(xùn)練。優(yōu)秀的表達(dá)，必是思想錘煉的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生即興創(chuàng)作的小詩在課堂上悄悄流淌時(shí)，那一刻的我內(nèi)心被滋潤(rùn)了?！皭郏且话汛髠?，為你遮風(fēng)擋雨。愛，是一束鮮花，馥郁怡人。愛，如甘甜的露水，滋潤(rùn)心田；愛似璀璨的陽光，帶來無限溫暖……〞即使是語言表達(dá)能力不強(qiáng)的孩子，也在最終的創(chuàng)作中吐露出了心聲。

可能，在“品字〞中體會(huì)到遣詞造句的精妙，在“讀文〞中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。

《愛如茉莉》教學(xué)反思4

一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，表達(dá)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是一致的。一是由于學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平日經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。

三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步

感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉〞的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類似對(duì)比抒情的課文，要奇妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于輕微處見真情〞等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。一個(gè)看似寧靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、在修改和揣摩中升華。

從知道要上評(píng)優(yōu)課開始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出別致的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩意的引導(dǎo)語言。我在不斷地研究教材，不斷地探尋別人先進(jìn)教學(xué)案例的過程中，特別是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際狀況，覺得“感受語言〞不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)〞割裂開來。最終教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。由于一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過語言表達(dá)出來的。“關(guān)注細(xì)節(jié)〞就是在“感受語言〞。

閱讀原文，解讀教學(xué)參考書，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。

接下來的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。逐漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流狀況漸漸心中有數(shù)起來；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》幽美的旋律中盡情朗讀的'過程中，我被課文幽美的語言所感動(dòng)。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說多了會(huì)像白開水一樣淡而無味。

實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般清香恬淡的氣氛之中，時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著。“教學(xué)相長(zhǎng)〞，說的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有大量閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。譬如對(duì)于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。〞一句的理解，有個(gè)女生說：“爸爸十分緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！〞在正式上課的過程中，我采用句子對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。

在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必需能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問題。如照顧了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？〞等等，都有利于學(xué)生穩(wěn)定對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的狀況下，假如我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生相互讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不奇妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造起來的溫暖氣氛差點(diǎn)由于問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問題的交融。

《愛如茉莉》教學(xué)反思5

《愛如茉莉》是一篇迷漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間相互關(guān)愛，告訴我們真愛有如茉莉一樣純凈純潔，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無奇、純凈純潔、縷縷清香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，我在想，如何將這篇清爽自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生誠(chéng)懇感受到父母之間那種平淡又誠(chéng)懇的愛情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，又精心制作了課件，配上了美好的音樂。課上下來基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛〞這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)蓄在字里行間的真情，在尋覓文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉〞的含義。

一、擅長(zhǎng)捕獲細(xì)節(jié)，認(rèn)真體會(huì)字詞

1.細(xì)節(jié)悟真愛。

父母之間的那份平淡又誠(chéng)懇的愛，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛如茉莉〞。

2.析詞品句，體會(huì)真情。

我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊湊結(jié)合起來，表達(dá)了“課標(biāo)〞要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住〞“虛弱〞“鉆〞“緊握〞等詞的含義，從而體會(huì)父母之間那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔〞“麻木〞等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。

二、賞讀體驗(yàn)，品味真情

新課標(biāo)提倡，語文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。

三、設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，表達(dá)語文味

抓重點(diǎn)詞語，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

聽寫詞語：平淡無奇純凈純潔縷縷清香裊裊幽香迷漫

這些詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述。

我這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生會(huì)讀并積累文中的重點(diǎn)詞語，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，表達(dá)著濃濃的語文味。

四、尋覓身邊的愛

現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的埋怨、對(duì)老師的埋怨十分的多，不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦認(rèn)真。他們往往忽視了身邊的愛，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生補(bǔ)全“愛〞的小詩，以“愛是什么？〞為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說出了自己的感受：“愛是媽媽辛勤的汗水。〞“愛是媽媽縫上的紐扣。〞“愛的媽媽的嘮叨。〞“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。〞……此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般清香恬淡的氣氛之中，時(shí)時(shí)被真愛打動(dòng)著。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺憾：執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去逐漸體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

讓語文課堂充滿茉莉的花香，在平淡中見真情，做到潤(rùn)物細(xì)無聲，這是我們語文教師一直追求的！

《愛如茉莉》教學(xué)反思6

在月教科研沙龍中，馬老師執(zhí)教了《愛如茉莉》，在輕松恬淡的《好一朵茉莉花》樂曲聲中，學(xué)生欣賞了茉莉花，并從文章當(dāng)中找出寫茉莉花或與茉莉花有關(guān)的句子，理解了它的特點(diǎn)，并緊扣“平淡無奇〞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)：媽媽說，她與爸爸的愛就如這茉莉，女兒同意嗎？后來又有什么表現(xiàn)？是什么使女兒改變的呢？教學(xué)中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進(jìn)行體驗(yàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)病房那溫馨的場(chǎng)景，感受爸爸媽媽之間愛得真，愛得深。課堂層次清楚，由表及里；老師學(xué)生互動(dòng)對(duì)話明白，從人物言行走進(jìn)人物內(nèi)心；音樂渲染了濃濃的愛的氣氛，學(xué)生在大聲讀中進(jìn)入畫面，走近人物身邊去感受、體會(huì)爸媽之間無價(jià)的親情——永遠(yuǎn)替對(duì)方著想，愛得平淡，一切盡在細(xì)節(jié)中，可謂“細(xì)無聲〞卻能滋潤(rùn)心田。

如何優(yōu)化“病房溫馨場(chǎng)景〞的教學(xué)，讓學(xué)生真誠(chéng)懇切地感受爸媽之間的親情無價(jià)，而又愛在細(xì)節(jié)，談一些個(gè)人的見解，與同行們商榷。

推開病房的門，“我〞看到了什么？同時(shí)向?qū)W生出示文章當(dāng)中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)、考慮、交流看法。接著向?qū)W生出示書中文字，讓學(xué)生自由讀，并考慮：是什么讓“我〞怔住了？或“我〞看到了什么？交流看法時(shí)，先理解“怔住〞的意思，再追問：“我〞怔住了，是因?yàn)椤拔舀暱吹健?/p>

教師指導(dǎo)：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著〞，你有什么要問爸爸的嗎？（因?yàn)槭裁床凰谂愦采?？因?yàn)槭裁催€要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……）同樣要指導(dǎo)學(xué)生與媽媽對(duì)話：你身體是那樣虛弱，臉上因?yàn)槭裁催€露出寧靜的微笑？這一夜你睡得踏實(shí)嗎？……在對(duì)話中，學(xué)會(huì)聯(lián)系下文考慮、交流看法。

進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉：使“我〞怔住的真正原因是什么？寫陽光又是為了什么？借“一切都……〞這段話，其實(shí)“我〞想說的是什么？

最終在溫馨的樂曲聲中盡情地讀，讓畫面留在學(xué)生的腦中，讓情感存在學(xué)生的心中，讓文字激揚(yáng)，讓情感流淌。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“怔住〞展開，是什么讓“我〞怔住，讓學(xué)生讀懂畫面與文字；因?yàn)槭裁醋尅拔舀曊。笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，追問主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進(jìn)一步凸現(xiàn)了“我〞怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使“我〞怔住了。學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)，與主人公對(duì)話，與對(duì)話，將溫馨的場(chǎng)景永居心間。

《愛如茉莉》教學(xué)反思7

《愛如茉莉》是一篇迷漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間相互關(guān)愛，有如茉莉一樣純凈純潔，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的稱贊之情。

題目十分別致、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學(xué)的難點(diǎn)：如何將“愛〞與“茉莉〞掛起鉤來？如何引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間體會(huì)出“愛如茉莉〞呢？

為了解決好這一難點(diǎn)，我在細(xì)心研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文〞的理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，抓住題目和細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，整合成四個(gè)板塊：1、導(dǎo)入課題，初步感受茉莉；2、品讀課文，尋覓“愛如茉莉〞；3、交流探討，品味“愛如茉莉〞；4、歸納提煉，拓展延伸。

本課中父母之間的愛就流淌在生活中的大量細(xì)節(jié)中，假如不認(rèn)真去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語〞去體會(huì)父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過“直奔〞、“緊握〞、“交代〞等詞語感受真愛，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。

《愛如茉莉》教學(xué)反思8

一、一節(jié)課下來，覺得把握得對(duì)比好的有這樣幾方面：

1、一個(gè)大問題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛？〞統(tǒng)領(lǐng)其次課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清楚。

2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。

3、析詞品句，體會(huì)了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒有語文味〞，成了“沒有語文的語文課〞。字詞知冷暖，語言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊湊結(jié)合起來，表達(dá)了“課標(biāo)〞要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔〞、“躡手躡腳〞、“緊握〞等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此關(guān)懷、悄悄付出；透過“探〞字體悟“人有情，景有語〞……

二、40分鐘的時(shí)間沒有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆促終止。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：

1、為表達(dá)這節(jié)課情節(jié)的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過，沒想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問的語調(diào)唬著他們了吧。

2、整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氣氛中自主學(xué)習(xí)的，很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照料到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：好的學(xué)生早就寫好了，差的學(xué)生還在寫寫涂涂改改的……說實(shí)話，假如是賽課，我可能就“帶〞過去了。

3、個(gè)人語言還需錘煉，重要的是把好多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。

4、讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)把握的還不準(zhǔn)。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。如何能讓讀寫“水到渠成〞還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。

《愛如茉莉》教學(xué)反思9

《愛如茉莉》是一篇迷漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間相互關(guān)愛，有如茉莉一樣純凈純潔，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的稱贊之情。

在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行研究的時(shí)候，我注意了以下三點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文〞，避免繁瑣的分析與講解，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。于永正老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單不是減少，是目標(biāo)簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)〞。

以前我也聽過有的老師講《愛如茉莉》，從頭講，媽媽說愛像什么？我一開始同意媽媽的看法嗎？后來，我又怎么認(rèn)為的？整個(gè)課堂教學(xué)中，老師不停地問，學(xué)生不停地回復(fù)，把學(xué)生讀書的時(shí)間占用了不少，學(xué)生也沒有真正地深入文本去理解寫這篇文章的用意。在聽課的時(shí)候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點(diǎn)吧。看著文章的題目，我在想“愛如茉莉〞，不就是這篇文章的切入點(diǎn)嗎？一是茉莉花有什么特點(diǎn)，二是父母之間有什么樣的愛。二者都弄懂了，找到兩者之間的相像之處，我想這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。所以這節(jié)課的教學(xué)我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點(diǎn)與父母的愛。

2、細(xì)節(jié)悟真愛。

“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖〞。本課中父母之間的那份平淡又誠(chéng)懇的愛，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，假如不認(rèn)真去品，是感受不到的。

所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語〞去體會(huì)父母之間的愛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過“直奔〞、“緊握〞、“交代〞等詞語感受真愛，引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔〞、“躡手躡腳〞、“緊握〞等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此關(guān)懷、悄悄付出；透過“探〞字體悟“人有情，景有語〞。學(xué)生品詞析句，在“品字〞中體會(huì)到遣詞造句的精妙，在“讀文〞中感受出文字中的溫度，對(duì)父母的真情有了了切身的感悟。

3、尋覓身邊的愛。

現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的埋怨、對(duì)老師的埋怨十分的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦認(rèn)真。他們往往忽視了身邊的愛，而“愛〞這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛是什么？〞為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔(dān)憂，愛是爸爸的交代，愛是孩子們上課時(shí)專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助??〞課后作業(yè)布置小練筆，讓學(xué)生寫寫身邊的真愛。

一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑??只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但由于太平常了，往往給忽視了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無華、清香裊裊、平淡無奇。也不知道學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)真愛是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛別人有心。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在可惜，文中還有大量愛的細(xì)節(jié)還沒有來得及細(xì)細(xì)品味。也請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兣u(píng)指正。

《愛如茉莉》教學(xué)反思10

課上完了，我陷入了“后教學(xué)〞的追問和反思中。我的課聽起來累嗎？文本的語言魅力挖掘出來沒有？學(xué)生有沒有體悟“愛如茉莉〞的深意？有沒有學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法……

假如說還是有點(diǎn)收獲的話，那就是：課還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好?！稅廴畿岳颉费詼\意深，是一首至真至純的愛的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細(xì)節(jié)，來詮釋愛的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點(diǎn)協(xié)同起來，學(xué)生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸簡(jiǎn)樸素，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地單純，應(yīng)當(dāng)有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡可能地突出語言實(shí)踐，透過“內(nèi)容〞，聚焦“形式〞，指向“教語文〞而不是“教課文〞。基于此，我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行閱讀體會(huì)愛如茉莉〞。當(dāng)目標(biāo)簡(jiǎn)單了，學(xué)生就簡(jiǎn)單做到一課一得，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，語文能力就會(huì)提高，就像南懷瑾先生所說“日積月累的工夫是宏偉到令人敬畏的〞。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。一篇課文，一堂課可以教給學(xué)生的好多。具體到《愛如茉莉》這篇課文，一共18個(gè)小節(jié)，如何進(jìn)行取舍，把最精華的東西拿出來教給學(xué)生呢？“滄海橫流，只取一瓢〞，我精選了課文的第9小結(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由第9小節(jié)始到第9小節(jié)終，緊扣其中最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵詞“緊握〞進(jìn)行細(xì)讀和品位，圍繞“緊握〞移情體驗(yàn)這樣睡的辛苦，在角色置換中體會(huì)爸爸無言的愛，再由“緊握〞發(fā)散開來，尋覓細(xì)節(jié)，感受真愛，讓課文中的“情〞溢出來。

教學(xué)過程簡(jiǎn)化。整節(jié)課以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫、思、悟細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感人至深的情感，在品位語言文字的基礎(chǔ)上仿寫一個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，經(jīng)歷自讀自悟的過程，每一步都力求實(shí)在，不走過場(chǎng)。始終在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言、探究文本，進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地基礎(chǔ)訓(xùn)練。

教學(xué)方法簡(jiǎn)單。我主要采用的就是“讀悟法〞。就是引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，咬文嚼字。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。〞課堂上主要把“讀〞貫穿課的始終，在讀書中向文本絮絮發(fā)問、請(qǐng)教、揣測(cè)、感悟，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學(xué)生從文字表面讀到了文字背后，培養(yǎng)了孩子擅長(zhǎng)觀測(cè)細(xì)節(jié)，敏感體會(huì)人間至情的情懷。

說到可惜，還是要說讀，主要是朗讀指導(dǎo)不到位，沒有達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)期。朗讀指導(dǎo)如何透過文字的甲胄，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動(dòng)，是我今后要努力的地方。

《愛如茉莉》教學(xué)反思11

《愛如茉莉》是五年級(jí)下學(xué)期的一篇語句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章陳述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達(dá)的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛，如何指導(dǎo)學(xué)生去抒寫生活中這份真摯的情？

1、課的開始讓學(xué)生補(bǔ)充板書，聽寫了上節(jié)課的重點(diǎn)詞語（平淡無奇、純凈純潔，縷縷清香）并運(yùn)用詞語來談?wù)剬?duì)茉莉花的印象，既穩(wěn)定了字詞，又在詞語的運(yùn)用表達(dá)中回想了課文內(nèi)容，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融為一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫、景物的渲染等，通過對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中爸爸的“直奔〞，通過讀音的對(duì)比，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急忙的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。為此我創(chuàng)設(shè)了情境想象“爸爸顧不上，就〞，學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中感受到爸爸心里只想著一個(gè)人，那就是媽媽。一個(gè)“奔〞字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛。另外，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí)，通過學(xué)生用樸實(shí)的語言的來描述愛是什么？原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上寧靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡讓人不能不為之怦然心動(dòng)。既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了細(xì)節(jié)，豐富了表達(dá)。通過學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。

3、珍視文中詞語的獨(dú)特表達(dá)。如寫陽光的“探〞，寫茉莉花香的“鉆〞，我讓學(xué)生用換同義詞的方法和文中詞語對(duì)比，領(lǐng)悟到這些動(dòng)詞擬人化的表達(dá)。接著我又追問：“直接寫人物的事例和情感就可以了，為什么又加一段景物描寫呢？〞學(xué)生在追問中明白了寫景的好處：襯托渲染了人物美好的情感，借景來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。相信：這樣深入的體會(huì)理解感悟，學(xué)生在自己的習(xí)作一定會(huì)注意自己的用詞，并會(huì)遷移課文的寫景物方法來表達(dá)自己的情感，這不是一舉兩得嗎？

4、語文課程必需開放拓展，讓學(xué)生通過小故事來了解大社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛的理解，可像那樣打比方，結(jié)果學(xué)生的話匣子一下子便開啟了，有的說愛如……有的說愛如……我滿懷欣喜地總結(jié)：“不管愛像什么，真正的愛平淡、誠(chéng)懇、永恒、無私，溫暖自己，溫暖別人。希望我們?cè)谌松缆飞夏荏w會(huì)別人給予的愛，也希望你能用真情獻(xiàn)給別人你的愛。〞

但在本課堂上學(xué)生潛心讀書的時(shí)間還不夠，當(dāng)學(xué)生的回復(fù)出乎意料時(shí)，教師的勉勵(lì)、確定還不及時(shí)。教學(xué)過程還可簡(jiǎn)單些。由于簡(jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是聰慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展〞，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)，精神的同構(gòu)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)帶來的開心和幸福。

《愛如茉莉》教學(xué)反思12

《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清爽、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照料媽媽這件小事，其中著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。

對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛〞字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)蓄在字里行間的真情，在尋覓文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉〞的含義。

一、析詞品句，體會(huì)真情。

執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊湊結(jié)合起來，表達(dá)了“課標(biāo)〞要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳〞“緊握〞等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔〞“麻木〞等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契??

二、賞讀體驗(yàn)，品味真情。

新課標(biāo)提倡，語文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的

體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。

三、課后拓展，品味愛心。

真情如平淡無奇的茉莉，人間四處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展練習(xí)。

1、讀讀有關(guān)“愛〞的文章，談?wù)勛x后感受。

2、說說身邊發(fā)生的有關(guān)“愛〞的小事。

3、朗讀一首“愛〞的小詩。

4、寫一篇“愛〞的文章。題目《愛如》

在讀、說、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后好多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的故事，真正體會(huì)到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。

這節(jié)課中，有一點(diǎn)可惜的是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去逐漸體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。

《愛如茉莉》教學(xué)反思13

《愛如茉莉》是一篇迷漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間相互關(guān)愛，有如茉莉一樣純凈純潔，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的稱贊之情。

教學(xué)這一課我先從“愛如茉莉〞這個(gè)題目入手。抓住“愛〞的溫暖、博大、深情，引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛〞字，初步感受“愛〞字。接著教學(xué)“茉莉〞兩字，讓學(xué)生注意簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的“茉〞字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、純凈純潔、縷縷清香、裊裊幽香、充滿詩意〞讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。

“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖〞。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的大量細(xì)節(jié)中，假如不認(rèn)真去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語〞去體會(huì)父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過“直奔〞、“緊握〞、“交代〞等詞語感受真愛，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。

現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的埋怨、對(duì)老師的埋怨十分的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦認(rèn)真。而“愛〞這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛是什么?〞為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔(dān)憂，愛是爸爸的交代，愛是孩子們上課時(shí)專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助……〞在我啟發(fā)下，孩子們談的十分的投入：

“愛是媽媽辛勤的汗水。〞

“愛是媽媽縫上的紐扣。〞

“愛的媽媽的嘮叨。〞

“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。〞……

此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛的平凡。

《愛如茉莉》教學(xué)反思14

《愛如茉莉》教學(xué)反思

一直很喜歡《愛如茉莉》這篇課文，總喜歡配著喜歡的音樂，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽?？墒牵嬉氚炎约旱母惺芡ㄟ^教學(xué)環(huán)節(jié)傳達(dá)給學(xué)生，就會(huì)顯得力不從心。

記得一篇文章曾這樣寫到：愛情如杯中的細(xì)沙，時(shí)間久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是當(dāng)你輕輕晃動(dòng)水杯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)紗依舊在杯中輕輕地舞蹈。我想，親情更是如此。

課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們?yōu)橹畡?dòng)情的。那平淡的惦念、那執(zhí)手而眠的溫馨，如茉莉般平淡、純凈、清香縷縷……這樣高的愛的境界，卻要才十多歲的孩子去體會(huì)，是不是強(qiáng)人所難呢？茉莉雖美，孩子們卻還沒有能力欣賞。這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。所以，我在課堂上選擇抒情的、具備渲染功能的語言，竭盡全力地將學(xué)生引入“那間病房〞，引入的心境里，引入父母的心境里，如：“其實(shí)這段話不需要太多的解釋，就連陽光也靜靜靜的……讓我們認(rèn)真品味這份靜謐與美好吧！〞“就在這些細(xì)節(jié)中，老師感受到了這份愛……真愛就在這些平淡無奇的細(xì)節(jié)之中〞。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會(huì)被他所觸動(dòng)。其實(shí)不管愛如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真愛都令人感動(dòng)，學(xué)生只要感覺到如茉莉之愛是美好的就行。

我們老師在解讀文本時(shí)還是不要過早的把自