人教初中語文九下第四單元第15課《棗兒》教案

人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計《棗兒》授課設(shè)【授課目的】認(rèn)識劇情，掌握人物形象。推斷情節(jié)、語言，領(lǐng)悟人物的思想感情，理解作品的象征意義。認(rèn)識我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生計狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，邁進友善發(fā)展的再生活?！臼谡n重點】作品的象征意義?！臼谡n難點】理解劇本中豐富的思想內(nèi)涵?！菊n時安排】一課時【授課過程】一、導(dǎo)入新課學(xué)生齊唱歌曲《?；丶铱纯础?，回顧《背影》，感覺親情，棗兒在中國人的意識中有特別意義，一顆小小的棗兒，凝聚著濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國曹禺戲劇一等獎”的話劇小品《棗兒》，嘗嘗它的味道是甜美，還是苦澀。二、感知劇情大屏幕顯現(xiàn)重點詞語，爾后請學(xué)生說說這些詞語的意思樂不可支：碰到料想以外的好事而特別快樂。津津樂道：形容有味道、有興趣。囫圇吞棗：比喻讀書等不加解析地抽象接受。咀嚼：比喻對事物屢次領(lǐng)悟。翹首：抬初步來望。猛然：突然地。學(xué)生自讀課文，小組合作概括劇情（交流分享，互相評講和補充）學(xué)生可能存在的不足：呼喊親人回到身邊吃“棗兒”也許會被忽視1/5人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計教師明確：鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人碰到了一個撿棗兒的男孩，老人回憶相關(guān)“棗兒”的往事，顯露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，顯露出自己對父親的希望。他們滿懷親情，呼喊各自的親人回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。、分角色朗讀，整體感知，掌握劇情學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其他同學(xué)談?wù)?。提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、爽朗、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得平和一些，讀出尊長的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)老氣味。出示問題：從老人與男孩的發(fā)言中，文章主要寫了哪些往事？（學(xué)生獨立思慮，爾后談?wù)摶卮?。）教師明確：兒子“棗兒”一名的來歷；兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下；④回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。學(xué)生小組合作，總結(jié)人物形象，介紹小組代表回答。老人：滿懷親情，富饒愛心，懷舊、傳統(tǒng)，不失希望又有所失落。男孩：思念父親，純真可愛，懂事，令人喜愛。三、品讀課文個性解讀請同學(xué)們靜靜的閱讀劇本，找出最能感人自己的情節(jié)或句子，并簡要說說原由。學(xué)生可能找到的情節(jié)和句子：老人為男孩撣灰、讓男孩騎跨在肩上——老人慈愛；小時候棗兒在父親脖子上尿尿，老人卻不感覺臟——因為父愛；男孩藏棗兒給父親——對父親思念中的辛酸；男孩從“我爹也許今天能回來”到“垂頭喪氣”地說“爹不會回來了！”的變化——因為爹到城里有了一個新家的無奈、辛酸；男孩急于回家時老人的勸哄、老人墜入對兒子的思念時男孩的勸哄，用了同一句話——男孩的聽話、懂事、可愛；老人深深的孤單、慈愛；男孩母親“早晚會回來的”的無奈欣慰之語——留守女人被丈夫拋棄、又要忍痛欣慰幼子的復(fù)雜心情；2/5人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計(7)結(jié)尾老人和男孩惺惺相惜的呼喊——對親人的熱望中包括的酸澀;男孩“有些敬羨地”“我向來沒有尿過我爹脖子上”——父親拋棄舊家，向往父愛的苦澀;我爹“也許”今天能回來——希望父親回來，其實可是男孩的一廂情愿;男孩狐疑欲下，卻“垂頭喪氣”的站住——由想象父親能回抵達面對現(xiàn)實的沮喪；要充分給學(xué)生個性化解讀的空間和機遇，孩子的解讀過程，其實就是提升品析能力和感情熏陶的過程。你可否也有期盼親人等待親人的感情體驗？說出來大家分享。教師充分調(diào)動自己的人生經(jīng)驗和見聞，設(shè)想學(xué)生可能談到的方面；對學(xué)生的發(fā)言要做出簡要的談?wù)摵鸵龑?dǎo)，使他們朝著料想的方向去談。四、合作研究打破重點一部優(yōu)秀的作品，必然是意蘊豐富的作品。《棗兒》能夠獲獎，決不可是因為它揭穿了留守老人留守少兒期盼親人的悲傷；它還擁有更深邃的社會內(nèi)涵。我們一起來看，還能夠讀出什么意義來。教師提示：全劇運用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！皸梼骸庇刑貏e豐富的象征含義；別的，劇中有很多臺詞和情節(jié)也富饒象征意味，讓我們集思廣益，共同研究。你能說說“棗兒”的象征意義嗎？教師合時引導(dǎo)，學(xué)生談?wù)撁鞔_：棗兒象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活、精神家園。象征手法的運用，使全劇擁有了深邃的思想內(nèi)蘊。2.推斷語言，解析以下臺詞中加橫線句子的象征意味老人(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。男孩(拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰要啊。男孩迷路了吧?(見老人默然，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了?男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力，就不會來了。男孩來呢，你的棗兒甜!3/5人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計教師提示：戲劇語言有時較委宛，有豐富的潛臺詞。這些臺詞不要僅限制于字面意義，要把它泛化、深入。學(xué)生思慮、品味。同桌之間談?wù)摻涣?。明確：(1)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人被兒子忘記，顯出一種深深的失落感?！懊月贰笔怯髦父星榈拿允?、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進度中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。“巧克力”擁有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，經(jīng)常沉浸于外面世界，忘記了回家的路，但吵鬧此后，他們最后會回來的。教師總結(jié)：棗兒是一座永久的家園，走出去的人們總有回歸故鄉(xiāng)的那一天，就像課文中兒歌所唱到的相同。開頭結(jié)尾使用了同一首兒歌，讀一讀，想一想：它們在劇中起什么作用？（學(xué)生朗讀，思慮，回答）這首兒歌表達了在“棗兒”中所融入的父親母親喜歡子女的親情。擁有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)老氣味。結(jié)尾與開頭響應(yīng)，深入了全劇的思想感情。帶著理解，全體齊讀兒歌，教師提出問題。主人公令人揪心裂肺的呼喊，是社會轉(zhuǎn)型時不可以防備的激烈陣痛。這令人傷心的劇情，讓人在含淚的微笑中思慮，日益激烈的現(xiàn)代化浪潮無可阻截的席卷著所有與之不相適應(yīng)的思想看法。親人走出故鄉(xiāng)為生活打拼，是無法改變的現(xiàn)實。但是，主人公的遭到，從社會的角度出發(fā)，他們可否碰到了公正的待遇，請同學(xué)們思慮，我國針對老人和孩子，可否有相關(guān)的法律保護呢？學(xué)生英勇發(fā)言，各抒己見，教師總結(jié)。相關(guān)法律：《憲法》《老年人權(quán)益保障法》《未成年人保護法》教師總結(jié)：老人和少兒是社會的弱勢集體，我們應(yīng)該關(guān)愛他們。依照《老年人權(quán)益保障法>的法律規(guī)定來看，子女對自己的父親母親有供養(yǎng)的義務(wù)，供養(yǎng)包括生活上的照料、經(jīng)濟上的供養(yǎng)、精神上的寬慰?，F(xiàn)實生活中很多子女以為只要給老人錢，讓老人生活就可以了，但這里邊應(yīng)該還包括別的一個義務(wù)是精神上的慰4/5人教版初中語文九下第四單元第15課《棗兒》授課設(shè)計藉，應(yīng)該經(jīng)常給老人打電話，經(jīng)常回家看看等等。《未成年人保護法》規(guī)定：“父母也許其他監(jiān)護人應(yīng)該依法履行對未成年人的監(jiān)護和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人；不