《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀10篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀10篇）作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是白話文整理的《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀10篇），假如能幫助到您，我的一切努力都是值得的。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說(shuō)明文單元，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)（本文是一篇美學(xué)小品文，詩(shī)意化的描寫(xiě)文字和說(shuō)明性的文字相互間出），教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的把握和穩(wěn)定，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡(jiǎn)單的審美常識(shí)。

這篇美學(xué)小品的是有名畫(huà)家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫(xiě)性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具特性色調(diào)。此處，以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度挖掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光〞去看我們此前雖感覺(jué)到美好，而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，四處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

１、知識(shí)與技能：

引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說(shuō)明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。

２、過(guò)程與方法：

⑴在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)把握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

⑵通過(guò)與《中國(guó)石拱本橋》的比較閱讀，來(lái)進(jìn)一步把握本文在內(nèi)容與寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。

１、了解由看來(lái)：橋美在何處？

２、找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。

３、引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。

本文借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。

媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學(xué)過(guò)程教師所提出的問(wèn)題及一些問(wèn)題的提醒答案等。

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、新課導(dǎo)入

（約５分鐘）

１、用多媒體課件展示文中所提及的橋

２、提問(wèn)：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？

引入：今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的？

⑴欣賞圖片。

⑵思考并回復(fù)問(wèn)題。

三、整體感知（約６分鐘）

１、提出默讀要求：

⑴默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。

⑵對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

２、默讀課文。

３、根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。

四、細(xì)研課文（約１０分鐘）

（用多媒體課件展示以下所提出的問(wèn)題及問(wèn)題的答案提醒。）

１、說(shuō)明文的角度來(lái)提出問(wèn)題：

⑴從的角度看，橋之美主要表達(dá)在何處？

（讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn)。）

⑵本文的說(shuō)明順序是怎樣的？在文畫(huà)出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。

⑶本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？試舉例說(shuō)明。

⑷從說(shuō)明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何？

⑸本文有哪些語(yǔ)句表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的確切性和周密性？試舉例說(shuō)明。

２、從小品文的角度來(lái)提出問(wèn)題：

⑴什么是小品文？

（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）

⑵找出文中詩(shī)意化的描寫(xiě)性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

①根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回復(fù)問(wèn)題。

②學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)潔的答案。

五、合作與探究

（約９分鐘）

提出師生合作與探究的問(wèn)題：

１、找出文中描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

２、從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則

⑴找出句子，并簡(jiǎn)答文中所浮現(xiàn)的三條基本的審美原則。

⑵從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。

六、整合與拓展

（約１３分鐘）

提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問(wèn)題：

１、文的主旨是什么？

（以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺(jué)美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：比較、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。）

２、本文的寫(xiě)作思路又是怎樣的？

（概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不一致，而都能和周邊景物既能形成對(duì)照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周邊景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

３、本文在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說(shuō)明

（《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以確切的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評(píng)價(jià)。）

４、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：

⑴茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶無(wú)論是木橋還是石橋，其身體的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

⑷田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之謳歌，他們尋橋，仿佛孩子們尋覓喧嚷。

①根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納本文的主旨和思路。

②從橫向比較的角度，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回復(fù)問(wèn)題。

③啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、布置作業(yè)

（約２分鐘）

１、必做題

研討與練習(xí)一、二。

２、選做題：

仿造本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇題為《我校大門(mén)之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于２００字。

學(xué)生課后完成。

橋教案篇二

橋之美是有名畫(huà)家吳冠中的美學(xué)小品，選自《吳冠中人生小品》。橋之美的優(yōu)秀教案，我們來(lái)看看下文，歡迎借鑒。

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解愛(ài)好橋的原因。

2、品味本文幽美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

3、感受橋的內(nèi)涵美。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

師：我們先來(lái)欣賞一首詩(shī)，同學(xué)們，你們覺(jué)得徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)美嗎？（美)康橋在詩(shī)人的眼中是美的。那么橋在畫(huà)家的眼中又是怎樣的？今天，我們就一同走進(jìn)畫(huà)家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題）

二、整體感知課文

師：其實(shí)畫(huà)家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里？

請(qǐng)大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎？

生：（默然）

師：哪些詞語(yǔ)對(duì)比重要？

生：不同環(huán)境，多種多樣

師：對(duì)，可見(jiàn)去欣賞一座橋，不是孤立的去欣賞而要與周邊的環(huán)境結(jié)合起來(lái)欣賞。（讀這句話）文中寫(xiě)了大量不同環(huán)境中的橋，那么文中寫(xiě)了哪些不同形式的橋呢？

生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑終點(diǎn)的小橋；南京長(zhǎng)江大橋；錢(qián)塘江大橋；鵲橋。（教師展示每座橋）

三、理解課文，品析語(yǔ)言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說(shuō)說(shuō)理由？

生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。由于早春時(shí)的細(xì)柳綠而柔和，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。

師：細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美，的確美得動(dòng)人。

生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。由于這段文字中“銷(xiāo)魂〞這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。

師：你說(shuō)得很好，那你知道“銷(xiāo)魂〞這個(gè)詞的含義么？

生：不知道。

師：“銷(xiāo)魂〞出片江淹的《別賦》，“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣〞。意思是說(shuō)人們?cè)诜謩e的時(shí)候十分凄愴、愁苦。那“曉風(fēng)殘?jiān)篓暿呛我猓?/p>

生：是景物描寫(xiě)。

師：對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆（晽盍酪?，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎？（出示幻燈）

生：美。

師：文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷(xiāo)魂〞呢？

生：就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要景物來(lái)襯托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。

師：很好。看來(lái)江南細(xì)柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周邊的風(fēng)景和諧統(tǒng)一。其他同學(xué)喜歡哪座橋？

生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，神清氣爽。

師：“豁然開(kāi)朗〞這個(gè)詞用得好，能活學(xué)活用。本來(lái)沉悶的葦叢，由于有了石橋的出現(xiàn)，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書(shū)上是怎樣寫(xiě)人的這種感受的？

生：（齊讀）茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢〞會(huì)“做深呼吸〞么？會(huì)“透舒暢的氣〞么？

生：不會(huì)。用了擬人的修辭手法。

師：對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶〞，也不會(huì)做“深呼吸〞，這只是人的感受投射到它身上而已。這說(shuō)明了與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎么樣呢？我們一起來(lái)做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

師：深呼吸之后，感覺(jué)輕松。對(duì)于這句話我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？

生：前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)當(dāng)讀的消極、緩慢，而后面應(yīng)當(dāng)讀的輕快。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，

師：大家一起來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境協(xié)同的真好。

師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢？

生：我喜歡風(fēng)雨橋。由于這段話中“駐足〞這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)風(fēng)景美。

師：風(fēng)景美在何處呢？

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人清閑逍遙地欣賞著風(fēng)景；橋外是飛瀑流泉，驚險(xiǎn)壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)形成顯明的比較。老師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。〞你站在橋上看風(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你〞是由于你和橋已構(gòu)成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。

師：畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。你怎么理解搏斗。

生：這里的風(fēng)景很美，畫(huà)家和攝影師們爭(zhēng)先恐后的搶著畫(huà)畫(huà)，拍照片。

師：很好。可見(jiàn)這座橋很美，它美在與周邊的風(fēng)景協(xié)同的很好。

生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，通過(guò)同學(xué)們的探討，我們看出文中，橋與周邊的景物相映的確很美，語(yǔ)文也很幽美。

四、理解橋之美的內(nèi)涵

那么，愛(ài)的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？

生：（默然）

師：老師來(lái)給大家講一個(gè)故事。很久以前，一對(duì)兄弟生活在兩個(gè)相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個(gè)漂亮的大牧場(chǎng)。40年來(lái)他們一直生活得很和氣。可是有一天他們之間發(fā)生了一起小誤會(huì)，這個(gè)小誤會(huì)結(jié)果發(fā)展到讓他們反目為仇的地步。弟弟命人用推土機(jī)在兩個(gè)莊園之間開(kāi)了一個(gè)渠，此后一條小溪隔斷了兩個(gè)莊園，也割斷了兩兄弟的情義。一天，有人敲開(kāi)了哥哥家的大門(mén)，一個(gè)身背木匠工具的人對(duì)哥哥說(shuō)：“我正在找活干，假如你的莊園需要修繕，我可以幫助您。〞哥哥于是讓木匠在小溪邊修一座兩米高的柵欄，由于他再也不想見(jiàn)到他弟弟了。木匠接受了工作，從早晨就開(kāi)始繁忙，到了入夜，哥哥來(lái)到小溪邊，他驚得目瞪口呆，由于他眼前不是什么兩米高的柵欄，而一座小橋，一座穿過(guò)小溪連通兩個(gè)莊園的橋，它悄悄地沐浴在夕陽(yáng)的余輝中，精致得簡(jiǎn)直就像一件藝術(shù)品。這時(shí)弟弟從橋的那頭走過(guò)來(lái)，抱住哥哥說(shuō)：“你真宏偉，在我做了對(duì)不起你的事之后，你這么美的一座橋……〞此后兄弟倆重歸于好。哥哥為了感謝木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說(shuō)：“對(duì)不起，我倒是想留下來(lái)，但是還有好多橋等我去造呢！〞同學(xué)們，木匠造的這座橋美么？

生：（全體）美！

師：它美在何處？

生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒(méi)有類(lèi)似的橋？

生：有，鵲橋。

師：愛(ài)情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋〞。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫(xiě)鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：（齊讀）有人畫(huà)鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！

師：對(duì)，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會(huì)到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文

師：你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣漂亮的橋呢？

生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友情之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來(lái)同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)會(huì)了橋的美。其實(shí)，我們生活中有大量美的事物，只要我們認(rèn)真靈去感受美，那么美將無(wú)處不在，這個(gè)世界將漂亮無(wú)比。（出示幻燈）

六、布置作業(yè)

找一找與橋有關(guān)的故事，并寫(xiě)下來(lái)。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本文涉及到繪畫(huà)與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊(yùn)豐富，描寫(xiě)生動(dòng)精彩，有好多希奇之處，適于鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿對(duì)課文的把握、對(duì)課文美點(diǎn)的鑒賞、對(duì)課文意蘊(yùn)的探究，實(shí)話美育滲透。

由于本文涉及到一些繪畫(huà)方面的知識(shí)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)不太符合常規(guī)，學(xué)生可能不會(huì)十分了解，加之本單元大多是一些說(shuō)明文，而本文又帶有一定的說(shuō)明性，學(xué)生對(duì)于文體也會(huì)有一定的不解，所以要在課堂上多加解釋。

１、知識(shí)目標(biāo)：

理解愛(ài)好橋的原因。品味本文幽美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

２、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生直面生活中風(fēng)波，樂(lè)觀面對(duì)人生的態(tài)度。

３、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

品味本文的語(yǔ)言。了解的審美觀。

導(dǎo)入新課

在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生說(shuō)出，由這個(gè)圓可以想象到什么？導(dǎo)入詞：不同的人對(duì)待不同的事物有不同的態(tài)度，同是一個(gè)圓，眾說(shuō)紛紜，同是一棵樹(shù)，畫(huà)家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣(mài)多少錢(qián)；木匠看到的能做成什么樣的家具；而一只蟲(chóng)子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了便利；作為橋梁專(zhuān)家的茅以升看到的是它有何特點(diǎn)，在橋梁建筑史上的地位；而一位畫(huà)家會(huì)如何對(duì)待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫(huà)家吳冠中是如何對(duì)待橋的。

出示思考問(wèn)題：

１、課文的主要寫(xiě)什么？

２、在眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。〞的句式回復(fù)。

（教師指導(dǎo)：看了其次段后，我發(fā)現(xiàn)，橋之美，美在具有給畫(huà)的形式美。）

明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相協(xié)同給人帶來(lái)的特別感受；美在石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致；美在長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命；美在風(fēng)雨橋形成形式獨(dú)特；美在它能用形象的重疊和交織構(gòu)成豐富的畫(huà)面；美在它與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲；總之，橋之美，美在與周邊風(fēng)景的融和、襯托、呼應(yīng)，注意到點(diǎn)、線、面的搭配；和周邊景物既形成對(duì)照又不失和諧；橋之美，美在不同環(huán)境中具有不同的美學(xué)效果。

３、為了說(shuō)明橋之美，主要舉了哪些例子？四個(gè)。

４、文中哪句話是文章的中心句。（估計(jì)有兩種以上的答案，教師要適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。）

５、選讀自己愛(ài)好的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的語(yǔ)言美。

６、這篇寫(xiě)橋的文章和《中國(guó)石拱橋》有哪些不同？

７、能不能描繪一下你所見(jiàn)過(guò)的最美的橋？

最終一題是開(kāi)放性題目，學(xué)生能說(shuō)多少，就說(shuō)多少，教師不能強(qiáng)求。

本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，橋的美其實(shí)也可看成是人生之美，孤立的，單調(diào)的事物很難構(gòu)成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛(ài)，這可能是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧。

橋教案篇四

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作試驗(yàn)，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導(dǎo)幼兒嘗試用繪畫(huà)的方法把試驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。

3、激發(fā)幼兒摸索紙橋的承重力的興趣。

4、體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。

5、培養(yǎng)幼兒大膽、活潑的特性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

有過(guò)做紙橋的經(jīng)驗(yàn)、紙條，墊板，積木，記錄表，筆

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：小朋友們已經(jīng)做過(guò)各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來(lái)研究波浪橋和水槽橋，你們覺(jué)得這兩座橋哪座最穩(wěn)固（幼兒猜想）

（在這之前，幼兒已設(shè)計(jì)過(guò)各種各樣的橋面，對(duì)于橋面有了初步的認(rèn)識(shí)，但還只停留在外形的不同上，這次通過(guò)選擇了兩種橋面來(lái)讓幼兒摸索它們的承重力，這樣更有針對(duì)性和目的性）

二、摸索對(duì)比水槽橋和波浪橋的承重力大?。?/p>

（1）探討應(yīng)當(dāng)怎樣做承重對(duì)比試驗(yàn)；（幼兒大膽表述自己的想法）

（通過(guò)探討，幼兒得出了哪個(gè)橋面上放的東西越重，說(shuō)明橋就越穩(wěn)固）

結(jié)論：我們只有放同樣的東西才能對(duì)比出哪一座橋穩(wěn)固，而且東西要放在橋的中間。

（2）交代試驗(yàn)要求和記錄要求。

（3）出示記錄表探討如何記錄。

（在這里記錄也是一個(gè)重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來(lái)記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫(huà)的方式，還有一種是以符號(hào)來(lái)表示，相對(duì)于以前以選擇的方式來(lái)記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高）

（4）幼兒試驗(yàn)并記錄，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們正確試驗(yàn)。

（雖然試驗(yàn)要求已說(shuō)明，但幼兒在試驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)試驗(yàn)不利的因素，因此，老師重點(diǎn)觀測(cè)幼兒的試驗(yàn)方法是否正確，以保證明驗(yàn)的確切性）

三、展示記錄單，交流試驗(yàn)結(jié)果；

1、哪座橋最穩(wěn)固？可以放多少塊積木。

2、為什么波浪橋最穩(wěn)固？

師小結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)波浪橋比水槽橋穩(wěn)固，每一個(gè)小波浪就像一個(gè)小巨人，大量小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最穩(wěn)固。

（將橋面的波浪比作一個(gè)個(gè)的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次試驗(yàn)感知波浪多少與承重的關(guān)系作好鋪墊）

四、其次次試驗(yàn)：感知波浪（巨人）多少與承重的關(guān)系；

1、通過(guò)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。

師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？

（2）幼兒觀測(cè)對(duì)比兩座波浪橋，發(fā)現(xiàn)兩座橋的'波浪不一樣多。

（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對(duì)波浪多少的敏感性不強(qiáng)，幼兒一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，可以讓幼兒一起來(lái)數(shù)數(shù)大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清楚地感知到波浪的多少和承重力的不同）

2、交代試驗(yàn)要求，并探討折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒試驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

（其次次試驗(yàn)中，幼兒的試驗(yàn)方法基本上都很到位，第一次中所出現(xiàn)的試驗(yàn)錯(cuò)誤已沒(méi)有，說(shuō)明幼兒已有了一定的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)）

4、集體探討，方才在試驗(yàn)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

結(jié)論：波浪越多，放的積木越多，橋越穩(wěn)固。

總結(jié)：小朋友們真聰明，通過(guò)試驗(yàn)不僅知道波浪橋比水槽橋穩(wěn)固，而且還發(fā)現(xiàn)波浪越多橋越穩(wěn)固。

（整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的很有興趣，試驗(yàn)的積極性也很高，通過(guò)通過(guò)質(zhì)疑、猜想、操作實(shí)踐、最終得出結(jié)論。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了紙橋的機(jī)要。知道了不同的橋面其承重力也不同）

活動(dòng)反思：

活動(dòng)一開(kāi)始，由于幼兒對(duì)兩種橋已有一定的認(rèn)識(shí)，所以我也不拖泥帶水，直接引出了兩種橋，請(qǐng)孩子們對(duì)比這兩種橋的不同之處，并大膽猜想：波浪橋和水槽橋哪座橋?qū)Ρ鹊姆€(wěn)固？再請(qǐng)孩子們進(jìn)行操作前，我提出了相關(guān)的要求，請(qǐng)孩子們用積木，將之放在橋的中間，來(lái)對(duì)比?？墒俏覅s忽視了判斷橋的承重力的標(biāo)準(zhǔn)是什么？畢竟是橋塌下來(lái)了？還是橋傾斜了？故在活動(dòng)中，孩子們的判斷標(biāo)準(zhǔn)也不同。好在兩種橋的承重力區(qū)別較大，所以沒(méi)有對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果造成影響。在孩子們操作完后，我們發(fā)現(xiàn)波浪橋明顯比水槽橋要穩(wěn)固，可是在我的總結(jié)，對(duì)于概念卻有些模糊，沒(méi)有明確的講出波浪橋穩(wěn)固的原因。對(duì)于原理的梳理不夠。

在其次次的操作中，是對(duì)比兩種波浪不同的波浪橋。孩子們的操作得出，波浪多的橋比波浪少的橋，承重力會(huì)更加的好。同樣的在總結(jié)概念時(shí)，我也講的不是特別的清楚。而姐妹們給我的看法是：在每一次的概念梳理中，是不是在黑板上表示下會(huì)對(duì)比的好。在最終的講評(píng)中，教師也應(yīng)當(dāng)明確下，進(jìn)行最終的總結(jié)。

同課異構(gòu)的教學(xué)方式，讓我們兩位老師有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)遇。從對(duì)方的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)其特色和亮點(diǎn)，再由自己的活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)。大家相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。也希望能有更多的機(jī)遇來(lái)展示自己、磨練自己，讓自己的課堂更精彩。

橋教案篇五

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)參與到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、上網(wǎng)尋覓發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。

2、制作一個(gè)課件

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動(dòng)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從螞蟻身上看到了什么？

2、師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也（)，肝膽俱裂也（）譜寫(xiě)了一曲(）。

3、透露課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題“生命橋〞。

4、齊讀課題，看了課題你想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)：“生命橋〞陳述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么家引號(hào)？）

二、初讀課文，整體感知課文

1、帶著所提問(wèn)題自讀課文。

2、交流，“生命橋〞陳述了一個(gè)什么樣的故事？（根據(jù)學(xué)生回復(fù)在黑板上出示懸崖。）

3、望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？羚羊們有沒(méi)有束手就擒？（沒(méi)有）它們是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三、再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎？（幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)？為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢？老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢）

（2）探討交流。

（3）短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃命的決策，表達(dá)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著欽佩之情來(lái)朗讀這一段。

2、學(xué)習(xí)其次自然段。

（1）輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊協(xié)同得很默契/

（2）交流。一下，下墜的身體又突然升高并輕便地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。〞理解“蹬〞“筆直〞。

橋教案篇六

課題：《橋》

第一課時(shí)

一、以“橋〞引入，初步感知

１、談話引入課題：

我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

２、自學(xué)課文，要求：

⑴自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

⑵想一想：

課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最終自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受“感動(dòng)〞

１、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

２、交流：

⑴出示句子進(jìn)行比較：

①黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。

②山洪吼叫著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

山洪吼叫著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

哪句話寫(xiě)得好？為什么？

⑵理解：“吼叫〞是什么意思？山洪是怎么吼叫的？理解“勢(shì)不可擋〞。

⑶知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

⑷還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）

３、過(guò)渡：

當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋覓生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，由于它窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

４、探討：

假如，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？

（學(xué)生自由推測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

５、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有由于驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

⑴先村民到木橋前，便于指揮。

⑵號(hào)召黨員同志排后，表達(dá)黨員同志的先進(jìn)性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

⑷舍己為人，壯烈犧牲。

６、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

其次課時(shí)

一、抓住言行，研讀體會(huì)

１、指名讀第七到其次十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，細(xì)心讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。〞

①老漢“不說(shuō)話〞，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲?。老漢真是“一座山〞嗎？為什么？

老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃命，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“愛(ài)戴〞，老漢在村民中的威信“像一座山〞。

②聯(lián)系上下文，理解：愛(ài)戴。老漢為什么會(huì)受村民“愛(ài)戴〞呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

⑵出示句子：

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。〞

①對(duì)比句子：

Ａ、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！〞老漢兇得像只豹子。

Ｂ、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！〞老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子〞寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最終去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：

“老漢貌似要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒(méi)了他。〞

①老漢假如能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。

交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒?，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己〞！所以，在生命的最終一刻，他想說(shuō)的太多太多……

３、再讀加深感受：

再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最終四自然段。

２、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書(shū)，慢走！

揮淚送行老支書(shū)！

我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

洪水退后……

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

２、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：

⑴奇妙的設(shè)置懸念。探討：課文為什么最終才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

⑵用環(huán)境描寫(xiě)襯托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

……

五、作業(yè)

摘錄課文中有特色的句子。

橋教案篇七

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、積累文言實(shí)詞和虛詞

2、理解的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

3、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法

二、過(guò)程與方法

1、學(xué)生自學(xué)謂語(yǔ)與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)

2、通過(guò)互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和流露出的情感，以及高雅的志趣

教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析

教學(xué)難點(diǎn)：理解的精神世界

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭〞，杭州西湖，是我國(guó)幽美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來(lái)稱(chēng)贊它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施對(duì)比西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總合適〞今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的

二、及背景簡(jiǎn)介

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套〞作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至XX吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器〞，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮〞，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕〞的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之巧妙將其所見(jiàn)所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多

三、自學(xué)質(zhì)疑：

學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握以下詞語(yǔ)

夕嵐：入夜的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開(kāi)歌吹：唱歌奏樂(lè)粉汗：年輕婦女的汗艷冶：漂亮，妖艷設(shè)色：用顏色描畫(huà)夕春：夕陽(yáng)花態(tài)柳情，山容水意：花的神態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文

1、學(xué)生翻譯，師生共同改正

五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子

（l）思考并探討問(wèn)題

①認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月〞

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

④按規(guī)律，本文應(yīng)當(dāng)在描寫(xiě)“西湖最盛〞“為春〞之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛〞“為月〞，但卻先寫(xiě)了什么？

⑤本文有什么寫(xiě)作特色？

六、課堂總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，依照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖漂亮壯觀的風(fēng)景，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫(huà)出西湖的“靈性〞，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂(lè)的情感

七、課外作業(yè)：課后認(rèn)真觀測(cè)校園的秋景，依照本文的方式，寫(xiě)一篇《校園秋景圖》。

橋教案篇八

嘗試用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩座橋的“奇妙〞，提高理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自信心，真正達(dá)到自主讀書(shū)的目的。在教學(xué)流程中，注意自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合，感知文章脈絡(luò)，凸現(xiàn)重難點(diǎn)。首先教師重點(diǎn)指導(dǎo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、合作、探究學(xué)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生自讀感悟，然后放手讓學(xué)生繼續(xù)合作學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)自讀與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師始終要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)探討能深入下去，重視個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討中的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在全班交流時(shí)，盡量讓每組匯報(bào)反饋。通過(guò)這樣的閱讀與再造想像的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，又為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)遇。

1、認(rèn)知：能正確朗讀課文中的詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)。

2、情感：體會(huì)“塑料橋〞和“潛水橋〞的“奇妙〞，豐富想象力，尊重個(gè)人獨(dú)特感受。

3、操作：正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)歸納出兩座橋的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，拓展想象。

4、分層教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。（全班）

5、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)出“塑料橋〞和“潛水橋〞的“奇妙〞之處。（中等及其以上學(xué)生）

在理清課文思路的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

自主研讀課文，發(fā)現(xiàn)兩座橋的“奇妙〞之處。

學(xué)生做好常規(guī)預(yù)習(xí)工作；搜集有關(guān)橋的資料。準(zhǔn)備多媒體課件。

一、激趣導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)字詞游戲。

⑴小朋友們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《蘭蘭過(guò)橋》。（板書(shū)并齊讀課題）

⑵在上課之前，樂(lè)意和老師來(lái)玩?zhèn)€過(guò)橋的游戲嗎？

2、回憶上節(jié)課所教的課文內(nèi)容。

過(guò)渡語(yǔ)：小朋友們，玩得開(kāi)心嗎，老師也很愉快聽(tīng)見(jiàn)你們把詞語(yǔ)讀得那么好?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)一起復(fù)習(xí)一下課文吧?。ǘ嗝襟w課件展示要求）

⑴請(qǐng)你快速的看一下課文。

⑵回憶一下：蘭蘭過(guò)了哪兩座橋？

⑶課文分別是用哪幾個(gè)小節(jié)來(lái)描寫(xiě)這兩座橋的？

3、學(xué)生自讀、反饋。

小朋友們，想好了嗎，誰(shuí)樂(lè)意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？

⑴貼紙片：潛水橋塑料橋

⑵放課件：1～4潛水橋5～9塑料橋

二、再讀課文，感悟內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)

1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1～4小節(jié)。

⑴提出自學(xué)要求。

過(guò)渡語(yǔ)：小朋友們真能干，都知道了課文描寫(xiě)了潛水橋和塑料橋。你對(duì)蘭蘭過(guò)的哪座橋更感興趣??？……老師聽(tīng)見(jiàn)大量小朋友都喜歡潛水橋，是嗎，那我們就先來(lái)過(guò)一過(guò)潛水橋吧。怎么樣來(lái)幫助我們過(guò)橋呢？請(qǐng)你認(rèn)真看大屏幕：（課件展示自學(xué)要求）

①請(qǐng)你細(xì)心讀一讀1～4小節(jié)。

②想一想：這座橋與我們平常過(guò)的橋有什么不同？

（用自己喜歡的符號(hào)劃一劃課文中的句子）

③最終和你組里的小伙伴說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的不同。

⑵讓學(xué)生充分發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生歸納“潛水橋〞的特點(diǎn)：

①架在水里。

②厚實(shí)的玻璃磚造的。

③透明。

⑶重點(diǎn)感悟第四小節(jié)。

①放課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句。

蘭蘭走在這樣的橋中，你們看，蘭蘭的嘴巴張得大大的，她的表情是什么樣子的啊？驚訝──蘭蘭為什么驚訝??？

（由于看見(jiàn)了大大小小的魚(yú)，各種各樣的船只。）

②聯(lián)系生活，激發(fā)情趣，有感情地朗讀本小節(jié)。

小朋友是不是參觀過(guò)好多海洋展覽啊，想想你看到過(guò)哪些“大大小小〞的魚(yú)??？你還看到過(guò)什么樣子的船呢？小朋友們，知識(shí)真豐富。老師也帶來(lái)了一個(gè)魚(yú)的世界，我們一起來(lái)欣賞一下，好嗎。（視頻）

⑷總結(jié)“潛水橋〞的特點(diǎn)，意在“奇妙〞。

我們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)這樣的橋嗎？這真是一座“奇妙〞的橋??！奇妙在哪呢？

2、自學(xué)5～9小節(jié)。

⑴回憶自學(xué)要求。小朋友們，都很能干，那么另一座橋塑料橋，你們能不能自己過(guò)呀？

①請(qǐng)你細(xì)心讀一讀5～9小節(jié)。

②想一想：這座橋與我們平常過(guò)的橋有什么不同？

（用自己喜歡的符號(hào)劃一劃課文中的句子）

③最終和你組里的小伙伴說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的不同。

⑵學(xué)生自讀課文，教師巡查指導(dǎo)。

⑶檢查學(xué)生自學(xué)狀況、小組匯報(bào)。

（在教師的引導(dǎo)下找出“塑料橋〞的特點(diǎn)：輕便、又平又穩(wěn)、攜帶便利。你能讀出課文中的句子嗎？）

3、學(xué)習(xí)第十小節(jié)。

這兩座奇妙的橋是誰(shuí)造出來(lái)的??？（爺爺）爺爺真了不起，才干真大，真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專(zhuān)家。想不想有這樣的爺爺啊，要是蘭蘭的爺爺就是你的爺爺，你會(huì)怎么來(lái)夸爺爺??？我們來(lái)看看課文最終是怎么來(lái)夸爺爺?shù)?，一起?lái)讀一讀，好嗎？

三、說(shuō)話訓(xùn)練，拓展想象

生活中，我們看到過(guò)許大量多的橋，但這兩座橋，你們看到過(guò)嗎？那么奇妙的橋可能未來(lái)會(huì)出現(xiàn)哦！假如你是橋梁專(zhuān)家，說(shuō)說(shuō)（課后畫(huà)畫(huà)）你想造什么樣子的橋？

蘭蘭過(guò)橋

“奇妙〞

1～45～9

潛水橋塑料橋

（玻璃、透明）（輕便、便利）

《橋之美》教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

１、流利、有感情地朗讀課文，理解愛(ài)好橋的原因。

２、品味本文幽美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

３、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

品味本文幽美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

很好地理解本文內(nèi)容。

１、安排一課時(shí)。

２、方法：自讀、朗讀相結(jié)合。

一、導(dǎo)人新課

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家〞讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋〞是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美〞。

二、學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題

１、在的眼中橋美在何處？

２、為了說(shuō)明橋之美主要舉了哪些例子？

３、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)？

三、四人小組探討明確

１、并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

２、舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

３、畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫(huà)中的形象是否都能和周邊的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

四、研讀課文

通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫(huà)家，看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類(lèi)、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用幽美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎？

（結(jié)合文中四個(gè)例子分析）

１、厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單顯明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

２、細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的比較，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

３、長(zhǎng)橋一般建筑在對(duì)比廣闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類(lèi)創(chuàng)造力的表達(dá)。整個(gè)環(huán)境貌似有了靈氣和生命。

４、橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、逍遙的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

五、美句賞析

吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們?nèi)绾斡谩懊缹W(xué)〞的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們猛烈的感情上的共鳴。找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，體會(huì)句子的情昧。（結(jié)合練習(xí)一）

１、“茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。〞

２、“早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂！〞

３、“無(wú)論是木橋還是石橋，其身體的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。〞

４、“田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之謳歌，他們尋橋，仿佛孩子們尋覓喧嚷。〞

六、拓展延伸

我們從《橋之美》中，體會(huì)到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章，《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢？（結(jié)合練習(xí)二）

本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性表達(dá)在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為規(guī)范的說(shuō)明文不同的是，在舉例時(shí)，并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者講解，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)會(huì)了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧！

八、作業(yè)

從身邊眾多的橋梁中選取一座你最熟悉的寫(xiě)一篇說(shuō)明文字。

橋教案篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)字詞。

2、品味文中用詞的確切以及體會(huì)文中適合文本情景的言語(yǔ)形式。

3、以災(zāi)難面前村民與老漢舉動(dòng)的不同為主線，研讀關(guān)鍵詞句，體悟老漢作為黨支部書(shū)記的責(zé)任。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課，整體感知

1、課前談話

認(rèn)識(shí)我嗎？怎么稱(chēng)呼我？知道我來(lái)自哪里嗎？是的，我的家鄉(xiāng)在桐廬。我們桐廬有一條江，知道是什么江嗎？富春江。你們這里也有一條江，叫錢(qián)塘江。有江就會(huì)有——橋。（板書(shū)）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇叫“橋〞的課文?？墒沁@座橋不是現(xiàn)代化大橋，而是一座——窄窄的木橋?？删褪沁@么一座木橋，卻挽救了一個(gè)村莊里的100多號(hào)人。這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。來(lái)，拿起課文，大聲地自由地朗讀課文吧。

2、學(xué)習(xí)字詞

板書(shū)：恣肆。一起讀。讀得不夠恣肆。你們真夠恣肆的！課文中講誰(shuí)恣肆？

板書(shū)：祭祀。一起讀。什么意思？（為死去的人舉行儀式，表示追念）

這兩個(gè)詞語(yǔ)中，有三個(gè)生字都對(duì)比難寫(xiě)，請(qǐng)拿起筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)一遍。

課件出示：

吼叫勢(shì)不可擋獰笑沒(méi)腿深

你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

愛(ài)戴清瘦低沉揪出

這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)樂(lè)意來(lái)讀一讀？

大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，第一排詞語(yǔ)都是描寫(xiě)——洪水的，其次排詞語(yǔ)是描寫(xiě)——村民的，最終一排是描寫(xiě)——老漢的。

是啊，這是一場(chǎng)怎樣的洪水啊，一起讀——吼叫勢(shì)不可擋獰笑沒(méi)腿深

就是這樣一場(chǎng)洪水，使得村莊里的100多號(hào)人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

于是，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，老漢出現(xiàn)了，一起讀——愛(ài)戴清瘦低沉揪出

3、直觀感知洪水

這到底是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？請(qǐng)看大屏幕。

洪水怎么樣？

二、把握主線，體悟責(zé)任

1、聚焦村民的舉動(dòng)

①是啊，洪水勢(shì)不可擋，此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一人都會(huì)有逃命的欲望、逃命的本能。那么，村里的一百多號(hào)人是怎樣逃命的呢？拿起筆把描寫(xiě)當(dāng)時(shí)人們逃命的語(yǔ)句劃出來(lái)。

課件出示：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！藗冇织偭怂频恼刍貋?lái)。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

②請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩段話，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)，你讀到了哪一個(gè)詞，讓你特別揪心？由這個(gè)詞，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

是啊，用三個(gè)詞語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)人們逃命的狀態(tài)?！銚砦覕D、瘋了似的、跌跌撞撞

③假如讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容人們此刻的情形，你想到了哪一個(gè)詞語(yǔ)？——驚慌失措、大驚失色、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚

那為什么不用你們說(shuō)的詞語(yǔ)呢？

請(qǐng)看：

村莊驚醒