小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4學(xué)吾文教學(xué)秘晌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ瑵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注度，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，是確保教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新也具有重要的教育意義。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)模式單一缺乏變通作為貫穿學(xué)生生涯始終的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文也是我國(guó)人才培養(yǎng)體系中必不可少的重要板塊。語文教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史悠久，雖然積累了一定的歷史底蘊(yùn)，但是在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上逐漸出現(xiàn)了模板化的問題。在對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念上缺乏創(chuàng)新，在時(shí)代變革中并沒有及時(shí)做出改變,而是仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念。而隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在不斷改變，因此，每個(gè)時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也有一定的差別。而刻板化的教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)疏于變通，甚至使小學(xué)語文教學(xué)體系與時(shí)代要求脫軌?？茖W(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師的教學(xué)模式設(shè)計(jì)普遍具有單一化的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力降低，無法提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量提升也陷入了瓶頸。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏和生活實(shí)際的結(jié)合然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，很多教師并不注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與生活細(xì)節(jié)的深入結(jié)合，只是刻板地對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，在寫作和閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。但是，很多教師并不會(huì)引入生活場(chǎng)景開展教學(xué)，這會(huì)使教學(xué)內(nèi)容空洞，并給學(xué)生的理解和應(yīng)用帶來較大困難，大大限制了語文教學(xué)實(shí)效性的提升。（三）教學(xué)局限在教材內(nèi)容上作為我國(guó)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)課程和必修課程，語文學(xué)科貫穿了我國(guó)教育的所有階段。雖然語文學(xué)科在各個(gè)階段都有固定的教材，但教材僅僅是教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)的指南針，發(fā)揮著為教師指明教學(xué)方向的作用，并不意味著語文教學(xué)只能講解教材上的內(nèi)容。當(dāng)前，在對(duì)我國(guó)小學(xué)階段語文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)將教材視為絕對(duì)指導(dǎo)，把課堂內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)，并不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。我?guó)教育領(lǐng)域中，教材往往由教育主管部門進(jìn)行統(tǒng)一編制,因此，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往更為宏觀，主要針對(duì)的是學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的整體設(shè)計(jì)，并沒有對(duì)具體地區(qū)、具體人群進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生的認(rèn)知水平都存在一定的差異。因此，固定的教材內(nèi)容并不能適用于每一屆學(xué)生，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)規(guī)劃對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，避免因缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，導(dǎo)致語文教學(xué)淺顯、單薄，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等情況。）忽視了對(duì)學(xué)生心理特征的研究教育心理學(xué)曾指出，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生心理特征的研究較少，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上忽視了與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方法的使用上缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的針對(duì)性。并且小學(xué)語文本就是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展的限制會(huì)導(dǎo)致其難以集中注意力，因此，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方法的靈活性。事實(shí)上，很多教師在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上仍然采用傳統(tǒng)的三段論，即認(rèn)識(shí)生字、按段落劃分課文、歸納中心思想這三部分，這種缺乏對(duì)學(xué)生心理特征進(jìn)行研究的教學(xué)方法，大大挫傷了學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)融合教學(xué)縱觀小學(xué)階段語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材中古文和古詩(shī)詞的占比較高，并且選入語文教材的古文和古詩(shī)詞在文學(xué)史上也有較大的研究?jī)r(jià)值，具有一定的歷史內(nèi)涵。這些文章和詩(shī)詞中不僅包含著作者深厚的思想感情，還有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫以及對(duì)社會(huì)問題的思考。因此，小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化元素較多，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以以此為契機(jī),拓展對(duì)傳統(tǒng)文化的講解。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，文中的三個(gè)情節(jié)可以濃縮為三個(gè)成語：完璧歸趙、淹池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。教師在講解本堂課內(nèi)容時(shí)，可以融入對(duì)歷史背景的介紹，從歷史、文化等多個(gè)層面講解傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)范圍更廣、涵蓋學(xué)科更多的語文課堂。而對(duì)教材內(nèi)容的拓展也能為語文課堂注入更多活力，有效提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度，提高課堂效率，幫助學(xué)生建立更加全面的知識(shí)體系。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為構(gòu)建新的課堂生杰奠定了基礎(chǔ)，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用也在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑好動(dòng)，對(duì)外界的探索欲和好奇心較強(qiáng)，并且，由于學(xué)生自控能力和自律意識(shí)上的發(fā)展尚未成熟,因此，平面、單一的教學(xué)內(nèi)容難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，這時(shí)多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用就顯得格外重要。教師可以通過多媒體設(shè)備將平面化的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)立體的音視頻形式，將教材知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以色彩艷麗的畫面吸引學(xué)生的關(guān)注。#1主題=中風(fēng)OR卒中OR腦卒中OR腦血管意外OR腦血管疾病OR偏癱OR腦出血OR腦溢血OR腦栓塞OR腦梗塞OR腦梗死OR蛛網(wǎng)膜下腔出血例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示文中提到的各種鳥類，以視頻的形式增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，音視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)也能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章寫作技巧理解得更加透徹，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。（三）重建師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂地位良好的師生關(guān)系是增進(jìn)學(xué)生課堂參與度、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。尤其在小學(xué)階段，教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知可能存在偏差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生在思維和認(rèn)知水平上的發(fā)展不足，因此，他們?cè)谡n堂教學(xué)中沒有正視學(xué)生的主觀意見和個(gè)人反饋，這造成課堂教學(xué)更多是從教師的主觀視角進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，而學(xué)生則以被動(dòng)的角色跟隨教師的指令行動(dòng)，課堂地位的削弱大大削減了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與興趣。因此，重建師生關(guān)系是提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師首先要正視學(xué)生的課堂地位，給予學(xué)生足夠的尊重，以更加開放、民主的態(tài)度構(gòu)建師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到,小學(xué)階段的學(xué)生隨著年級(jí)的提升，心理結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展出了雛形，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)出現(xiàn)了青春期個(gè)體的種種心理特征。因此，提高學(xué)生的課堂主體性、營(yíng)造民主平等的課堂氛圍能夠增進(jìn)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí),使學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)更加活躍。（四）運(yùn)用激勵(lì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感發(fā)展心理學(xué)曾提到，小學(xué)階段的個(gè)體更渴望得到他人尤其是權(quán)威人物的肯定和表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生行動(dòng)力的重要來源。對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)能夠提升學(xué)生的自我效能感，增進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成就感，大幅提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心,從而使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的興趣更加濃厚。因此，教師在語文教學(xué)中要善于運(yùn)用激勵(lì)教育，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)課堂語言以及引導(dǎo)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生增長(zhǎng)更多自信心。同時(shí),教師在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的深度思考奠定基礎(chǔ)。激勵(lì)教育的使用還有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，在課堂氛圍的營(yíng)造上也具有重要意義，是提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵途徑。三、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的反思（一）教材拓展要以教材為基準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容的拓展固然能夠增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，但是教師也要把握拓展內(nèi)容在課堂上的占用比例。正如前文所述，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的重要指南，教材內(nèi)容是從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃出的整體道路。因此，教師對(duì)教材內(nèi)容的拓展要避免喧賓奪主，最終構(gòu)建的語文課堂仍然要以教材內(nèi)容為核心。并且，對(duì)教材內(nèi)容的拓展也并非簡(jiǎn)單地把課外內(nèi)容引入課堂，教師還要做好對(duì)拓展內(nèi)容的編制，以教材內(nèi)容的編寫標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，使得拓展內(nèi)容也有具體可行且符合整體教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向著教材整體的培養(yǎng)方向前進(jìn)。另外，對(duì)教材內(nèi)容的拓展主要利用了學(xué)生的好奇心和探索欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換較慢，如果拓展學(xué)習(xí)較為開放活躍，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變不及時(shí)，就會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)效率，因此教師還要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，以更加平穩(wěn)的方式實(shí)現(xiàn)各教學(xué)板塊間的過渡，保障課堂教學(xué)效率。（二）激勵(lì)教育的使用要適度激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升作用毋庸置疑，但是激勵(lì)教育也并非適用于任何場(chǎng)合，使用激勵(lì)教育需要考量許多因素。激勵(lì)教育的本質(zhì)是教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同，但是，如果教師盲目地使用激勵(lì)教育，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，那么激勵(lì)就會(huì)缺乏具體性和針對(duì)性，顯得十分淺顯，學(xué)生也會(huì)感到空洞和迷茫，長(zhǎng)此以往甚至?xí)档图?lì)教育對(duì)學(xué)生情緒的喚起，使激勵(lì)教育的實(shí)效性大幅降低。同時(shí)，激勵(lì)教育也并非不加限制地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生由于自律意識(shí)和自我認(rèn)知能力有較大局限，如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，超出一定限度后就會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲自滿情緒，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率帶來負(fù)面影響C因此，教師在設(shè)計(jì)激勵(lì)教育的使用方法以及內(nèi)容時(shí)，要做好與學(xué)生心理特征的結(jié)合，從教育心理學(xué)的視角出發(fā)，做好激勵(lì)教育的針對(duì)性設(shè)計(jì)，有效挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行適度激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。（三）多媒體設(shè)備的使用要得當(dāng)多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更多思路，但多媒體設(shè)備也是一把雙刃劍，其對(duì)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化固然能夠降低教材知識(shí)點(diǎn)的理解難度，但是同時(shí)也大大降低了語文教學(xué)中文字性的重要特點(diǎn)。語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而多媒體設(shè)備以音視頻形式對(duì)教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不利于學(xué)生寫作和閱讀能力的成長(zhǎng)，因此教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用要注重頻率，避免構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的教學(xué)觀念影響教學(xué)質(zhì)量的提升。并且，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅會(huì)降低教師教學(xué)壓力，還會(huì)削弱教師的獨(dú)立思考能力，對(duì)多媒體設(shè)備依賴過多也會(huì)影響師生之間的交流。因此，教師在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用要把握好“尺