幼兒園中班教師教學隨筆筆記（5篇）

Word———幼兒園中班教師教學隨筆筆記（精選5篇）

幼兒園中班老師教學隨筆筆記（精選5篇）

在幼兒園里接受好的教育，孩子們才能夠更好地學習，并通過與幼兒園里很多幼兒的溝通，去培育他們的語言表達力量、人際關系和社會融入力。那么你知道幼兒園中班老師教學隨筆該怎么寫嗎?為了便利大家，一起來看看吧!下面給大家共享關于20__幼兒園中班老師教學隨筆筆記范文5篇，歡迎閱讀!

幼兒園中班老師教學隨筆筆記1

小議“告狀”

又到了我們的區(qū)域活動了，孩子們悠閑而滿意的選擇著活動區(qū)，作為老師的我們卻要拿出“眼觀六路，耳聽八方”的看家本事。你聽，又來了：“老師，子騫把我的彩筆扔地上了!”“老師，子騫又來搶我的積木!”我還沒有走到告狀小伴侶的身邊，就聽到旁邊小伴侶在不停的“火上澆油”。子涵說：“老師，子騫最厭煩了，上次把我的排筆扔水槽里了!”依宸說：“對，他最厭煩，在院子玩時，他總是推我!”俊銘說：“他是壞孩子，我上次畫畫，他把我的畫紙畫的亂七八糟的!他真壞，我們不喜愛他!”

孩子們爭前恐后的歷數(shù)著子騫的種.種“惡行”，雖然我們對子騫的淘氣有目共睹，但聽到孩子們這樣異口同聲的說厭煩，我還是頗為驚訝。孩子們之間缺少寬容!區(qū)域活動結束時，我今日的小結就是：談談自己對同伴的熟悉。讓我震動的卻是：許多的小伴侶想到的都是小伴侶的不足。如：不遵守嬉戲規(guī)章、挑食、打人、被老師批判等等，對同伴的優(yōu)點卻很少提及。

我不禁自問：當孩子們滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系?長此以往，如不準時訂正，只會助長孩子們只看別人的缺點，不看別人的優(yōu)點、搬弄是非的壞習慣。隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間漸漸削減，而與同伴的時間則慢慢增加，幼兒時期的交往尤其重要。但幼兒之間缺乏寬容心，則會影響良好同伴關系的建立，幼兒之間用挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高超，而被排擠的幼兒則會對指責自己的幼兒心懷怨恨，不利于幼兒社會關系的進展。

作為我們老師更應當反思：怎樣向幼兒展現(xiàn)正確的處理方式，我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，在幼兒對同伴產生無意損害時，老師應盡量不表現(xiàn)出對過失方嚴峻的指責和批判，而是冷靜的引導幼兒復述事情的過程，找出告狀的緣由，提出解決問題的建議和解決的方法。

時代在變，終身學習是教育者自身進展和適應職業(yè)的必經之路，也是21世紀生存的概念，活到老學到老，是新世紀老師的要求，是時代的召喚，是教育進展的要求。作為新世紀老師的我們將在這條路上連續(xù)披荊斬棘、過關斬將一路狂奔……

幼兒園中班老師教學隨筆筆記2

活動過程的第一環(huán)節(jié)中，我先出示壓路機、大卡車、小汽車圖片，讓幼兒猜一猜是什么?我的汽車圖片是依據(jù)書上的樣子畫下來的，可能特別的卡通，所以孩子們觀察小汽車都說成老爺車，還特殊關注汽車上的車燈，說是眼睛，還好，最終在我的引導下最終把握了這三輛不同的汽車。接著讓孩子們想象各車的用途與各自運動的速度是怎樣的?接著讓幼兒“趁熱打鐵”來表演三種車的運動，在體驗中更進一步加深對“速度”的了解。這時幼兒的愛好已經高漲了，接著敘述故

事，但是發(fā)覺孩子聽了故事后并沒有理解故事蘊涵的意義，所以對于提出的問題許多都沒能回答到點子上來，于是在其次遍邊看圖片邊講故事的時候我將故事進行了改編，編的易于讓幼兒理解一些，接下來的回答果真比第一次有針對性了。接下來的環(huán)節(jié)特地支配了比較多的“幼兒主動參加”環(huán)節(jié)，多給孩子“動身體、動嘴、動手‘的機會。我與孩子們輪番分角色學說故事中的對話;學會對話后由我說旁白，孩子們分角色表演故事內容，孩子們學的愛好高漲。

活動組織下來以后，覺得有的地方還有些不足，如除了學說故事中的對話外也應當引導幼兒說說故事的旁白部分，否則，幼兒在表演時，老師只是一味地在講，幼兒只會說幾句對話，師幼兒共同的參加度就不能提高。再則，假如能在活動讓幼兒先熟識一下壓路機或讓幼兒在家長帶領下親自到公路上熟悉一下壓路機，那么活動的開展將會更加順其自然。

幼兒園中班老師教學隨筆筆記3

新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過多種活動關心幼兒加深對作品的體驗和理解?！薄痘ò陜骸~’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以奇妙的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習得美麗而形象的描述語言。由于有了前階段的閱歷，幼兒初步理解了春天是萬物清醒，百花斗艷的好季節(jié)，在這樣的季節(jié)里，當幼兒把自己觀看到的對花瓣的印象與精確、形象的語言結合起來時，他們的認知及表達力量就提升到了一個新的層面。美麗的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，進展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應當讓幼兒留意傾聽聯(lián)想，把引發(fā)幼兒的想像和語言習得作為重點。

活動前，我與幼兒在園區(qū)內共同撿花瓣，并說說撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的，什么樣子的，以便為本次活動預備更多的直接閱歷。常言道：“良好的開端是勝利的一半。”導入環(huán)節(jié)作為整個活動的開頭，對幼兒來講，它是參加整個活動過程的認知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動。所以，我留意設計簡潔、生動、精確的導入方式：“這是什么?花瓣是怎么飄落下來的?花瓣掉到水里會變成什么?有一天，花瓣兒飛到小溪流里，變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣奇異的事兒嗎?”同時，我始終以一種輕松美麗的語氣、語調來營造一個良好的心情、情感氛圍。每個孩子都具有劇烈的奇怪心，他們對一切事物都具有極強的愛好?；顒又袨榱俗層變耗芨苯拥赜^賞到散文的意境美，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過老師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在美麗的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的歡樂。

一堂散文觀賞活動讓幼兒在情感的驅動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’奇妙的意境中。通過提問“什么是花瓣魚”“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的?”引發(fā)幼兒奇妙的遐想，在教學中我適當加入了體態(tài)語。如：仿照花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個美麗的舞。師生共同設計的體態(tài)語好看又好做，利用這些體態(tài)語讓幼兒邊學習、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學效果特別抱負。又如我在讓幼兒進一步感受花瓣

魚的美同時，拋出問題，綻開爭論：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什么?散文里把桃花變的魚叫什么魚?為什么花瓣兒魚比小溪里的魚美麗多了?自從小溪里有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什么樣的小溪?為什么?”等等，孩子們立刻就七嘴八舌地談論開了，有的說“變成了魚”，有的說“變成了船”“五彩繽紛，彩色的，五顏六色，赤橙黃綠青藍紫，漂亮的，美麗的……”等等，什么樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也準時確定了他們

的想法，整個活動的開展由易到難，層層深化，使孩子們能主動樂觀、自愿地參加和學習，獲得閱歷，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關于“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”的理念。并在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中把握了活動的重、難點。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學作品的語言美、情景美。

在整個教學活動中，我既作為幼兒的引導者，也是支持者和合，對于幼兒各式各樣的回答要作準時回應和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》里提到的：“語言力量是在運用的過程中進展起來的，進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到樂觀應答的環(huán)境。”從而使本次活動達到美的享受，讓孩子學得輕松，感愛好。

幼兒園中班老師教學隨筆筆記4

歡樂是幼兒最常感受到的一種心情體驗，但歡樂的涵義是廣泛的。中班的孩子，由于年齡的關系，在許多時候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在關心別人的過程中體驗到關心別人的歡樂，這種體驗對于幼兒的成長也起著很重要的作用。于是本次雙高課活動我選擇了語言活動《小花籽找歡樂》，雖然這個教材比較老了，但是這個故事它采納了擬人的手法，把“小花籽”查找歡樂的經過描寫的形象逼真，又通過生動、好玩的角色對話，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒升華到懂得為大家服務，關心別人才是真正的歡樂的境界。

我在課前自己制作了《小花籽找歡樂》的PPT課件，將整個故事制作進去，既可以完整觀賞，又能分段播放，由于課件的圖片比較艷麗、生動，所以欣賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學習愛好。在整個活動中，我創(chuàng)設寬松的語言氛圍，通過讓幼兒觀賞故事，學說并表演故事對話，讓幼兒多說，敢說，樂說，進展幼兒的思維，又通過表達自己的歡樂將幼兒原有的閱歷進行提升，懂得為別人做好事，別人歡樂，自己也歡樂的道理，努力在幼兒心靈播下愛的種子。

活動后的反思：

一、目標的達成度

在分析教材和幼兒進展實際水平的基礎上，我從學問、力量和情感三個方面制定了目標，目標比較詳細、明確，符合幼兒的進展?；顒雍笥X得學問、力量這二個方面的目標幼兒都能達成，最終的情感目標在我的多次引導下孩子最終能意識到，所以最終的目標也是基本完成。

二、活動重難點的突破。

《小花籽找歡樂》的故事中，引導幼兒體驗“為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂”感受，是這個故事具有獨特審美教育價值之處，同時也是活動的重點和難點?；顒迎h(huán)節(jié)的設計中，我通過三個層次循序漸進地加以推動。

第一層次：熟識理解作品。在分析教材時將故事分為兩個部分敘述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學對話的過程中讓幼兒知道太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙歡樂的緣由，引導幼兒發(fā)覺其實是太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙用自己的本事關心了別人才獲得了歡樂的緣由，然后進一步啟發(fā)幼兒動腦思索關心小花籽查找歡樂。通過讓幼兒猜想、想象小花籽的歡樂，培育他們的發(fā)散性思維，滿意了奇怪、愛想象的心理又對講故事的其次部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒連續(xù)想聽故事的愿望，我想的查找歡樂的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的后半部分后提問：“小花籽找到歡樂了嗎?它是怎么找到歡樂的?”關心幼兒理解小花籽找到歡樂的經過。

其次層次，進一步理解作品，體驗情感。通過與幼兒完整觀賞故事，讓幼兒進行角色扮演，重點學說故事中角色的對話。由于對話比較簡潔，所以幼兒在學習了第一、二個角色的對話后已經能主動遷移到后兩個角色的對話中了，通過師生、前后排等不同形式的對話練習，激發(fā)了幼兒極大的學習愛好，所以幼兒對于短句的把握是比較好的。幼兒在扮演太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙的過程中體驗作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂的情感。

第三層次，遷移作品閱歷。將故事中太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙以及小花籽歡樂的體驗遷移到幼兒的生活中，引導幼兒結合照片與生活閱歷，敘述身邊的歡樂。提問：你們也有這樣的歡樂嗎?是怎樣找到的?一開頭幼兒好像還沒能找到這種關心的歡樂，但在照片的指引下幼兒漸漸能敘述這種歡樂，這個環(huán)節(jié)的設計做到了敬重幼兒的已有閱歷，又擴展、提升幼兒的閱歷。幼兒對歡樂的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是歡樂，這些歡樂與故事中的歡樂是不一樣的，幼兒在充分表達關心別人獲得歡樂的同時將幼兒原有的閱歷進行了提升，讓他們進一步體驗到為別人做好事，別人喜愛，自己也歡樂的感受。

三、不足之處

在問題的設計上還不夠啟發(fā)性和開放性。在活動中一旦發(fā)覺孩子回答的不在點上心里就會很焦急，于是就會有許多余的話說出來，甚至急著把答案說出來，沒有能很好的進行應對，在對于孩子回答的回應方面也沒有起到很好的提煉、提升和總結。

幼兒園中班老師教學隨筆筆記5

今日開學，有家長送小孩子過來。跟我聊了談天。

他家的孩子今年四歲，第一年過來上幼兒園。孩子來的時候背了個小書包，家長在我這報名的時候，孩子就在書包里掏啊掏。

我還懷疑著幼兒園還要帶些什么來呀?

小孩子就掏出了一個小本子。

孩子家長幫著孩子翻開給我看，邊看邊說著：“哎，這孩子，昨天就在鬧著說要把些的作業(yè)給老師看，讓老師夸好呢?！?/p>

小本子上，滿滿的寫了一到十這幾個阿拉伯數(shù)字。

然后，孩子家長就講，這孩子在家就喜愛翻他姐姐的書，他姐姐不讓碰。昨天他姐姐教他寫了這十個數(shù)字，晚上他就會寫了，非常喜愛讀書。

我翻了翻他的小本子，寫得工工整整的。

我想，之前在電視上看到那些說農村的孩子特殊愛學習之類的新聞，我就覺得不太信任。但是，現(xiàn)在覺得，這樣的孩子真的是有的。農村的小孩子非常早熟，不管是愛學習還是不愛學習，都沒有農村的小孩子那么嬌氣。

小伴侶們都進了教室，大都和諧相處的玩耍著。我擔憂的平安、打架、沖突等問題，都沒有。

早上，讓我需要打掃教室。讓小孩子們幫忙把玩具收起來。

只需要說一聲，全部的小伴侶都動起來了，地上，桌子上，外面散落的，各種玩具都逃不過他們的小手。一些書籍掉在地上，他們也幫忙撿了起來。處處扔的掃帚，小伴侶們也樂觀的幫忙整理。

真的是窮人的小孩子早