教科版小學科學六年級下冊《日食和月食》教學設(shè)計

教科版小學科學六年級下冊《日食和月食》

教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析《日食和月食》是教科版小學科學六年級下冊《宇宙》單元中的一課，教材在本課之前編排了《地球的衛(wèi)星 -月球》、《月相變化》、《我們來造環(huán)形山》三課，通過對這三課的學習學生對月球已經(jīng)有了更深入的了解， 為本課學習月球遮擋住太陽光提供了知識基礎(chǔ)。 本課分為日食和月食兩部分， 日食部分又從“日□□□□□□ □□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□,□□的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。 從教材的角度來說， 把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有著較大的吸引力； 二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念， 即天體是運動著的， 月食和日食的成因是地球、太陽、 月球三者之間的相對運動而形成的； 三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。 在本課之后學生還要學習 《太陽系》 、《在星空中 （一）、（二）》、《探索宇宙》，開始走出太陽系走向銀河系甚至是整個宇宙，而本課對宇宙中天體的運動也是學生了解宇宙的基礎(chǔ)。二、設(shè)計思路頁:1本課教學以“日食”的探究活動為重點， “月食”的探究為延伸活動。根據(jù)對學生前概念的探測， 結(jié)合本課教材內(nèi)容的特點， 用引導(dǎo)學生 “從淺顯的實際觀測經(jīng)驗”逐步遞進到“深入的科學探究”這一指導(dǎo)思路來設(shè)計教學活動。先讓學生回憶觀察日食的親身經(jīng)歷， 挖掘?qū)W生的潛在經(jīng)驗， 發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點， 找出證據(jù)來說明是月球擋住太陽光； 再通過體驗活動來感受天體的運動， 同時初步認識產(chǎn)生日食時月球的位置； 然后利用模擬實驗收集到的證據(jù)， 說明日食形成的具體條件， 體驗到不同區(qū)域觀察到的日食現(xiàn)象是不同的， 再綜合所有信息合理解釋日食成因， 建構(gòu)科學概念； 最后期待學生運用本課所學的探究 “日食” 的方法，在課后繼續(xù)展開“月食”成因的探索。本課設(shè)計強調(diào)從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，以學為本， 把更多的探究時間和空間還給學生，通過模擬情境來進行探究教學，讓學

為本， 把更多的探究時間和空間還給學生，通過模擬情境來進行探究教學，讓學生通過實驗?zāi)M、觀察記錄和交流研討來獲得更加深刻的認識。本課運用的自制生通過實驗?zāi)M、觀察記錄和交流研討來獲得更加深刻的認識。本課運用的自制教具，可以讓學生從“地球上”和“地球外”兩個視角進行觀察，有利于學生遷移五年級所學的“光和影”的知識，有效理解日食的成因，同時讓學生長時探究成為可能。三、教學目標（一）科學概念球中間，知道日食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。如果三者處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球運行到太陽和地在地球球中間，知道日食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。如果三者處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球運行到太陽和地在地球上處于影子中的人就能觀看到日食。（二）過程與方法能進行較長時間的合作探究活動。能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察、記錄，并進行邏輯推理，推測能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察、記錄，并進行邏輯推理，推測日食的成因。（三）情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中感受探索宇宙空間秘密的樂趣，并產(chǎn)生繼續(xù)探索宇宙的欲望。四、教學重難點（一）教學重點在模擬實驗中對各種現(xiàn)象進行細致的觀察，并進行邏輯推理，形成對日食的成因的認識。（二）教學難點通過對不同地點觀察到的日食的現(xiàn)象，建立天體在空間內(nèi)位置的關(guān)系。五、教學準備日食的成因。（三）情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中感受探索宇宙空間秘密的樂趣，并產(chǎn)生繼續(xù)探索宇宙的欲望。四、教學重難點（一）教學重點在模擬實驗中對各種現(xiàn)象進行細致的觀察，并進行邏輯推理，形成對日食的成因的認識。（二）教學難點通過對不同地點觀察到的日食的現(xiàn)象，建立天體在空間內(nèi)位置的關(guān)系。五、教學準備教師：課件、模擬實驗材料一套（白熾燈1個、月球1個、地球儀1個）教師：課件、模擬實驗材料一套（白熾燈1個、月球1個、地球儀1個）學生：模擬實驗材料一套、科學記錄單六、教學過程：教學活動設(shè)計意圖及特色教師活動學生活動

口前□□□□□□觀看□□□□□□□□□□□□談話：情景?！酢酢?、□□:□□□□□□□□□□□□2009年7月22日，重慶能視頻□□□□□□□□□現(xiàn)象?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢鯇?dǎo)入文現(xiàn)象？□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□2、播放視頻□□□□□□□, 描□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3、描述日食過程食過程圖□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□做鋪墊?！酢酢?、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□尋求2、談話：□□□□□的現(xiàn)象，以及課外獲□□□□□□□□□□,□證據(jù)，測依據(jù)。得的關(guān)于日食的信□□□□□□□□□□□□說明息有依據(jù)地說明遮□□□□□□□□,□□□遮擋□□□□□□□□□□□□□□□□□□物是生：月球離地球近；□□□□□□□□□□□□月球月球不發(fā)光； 月球會□,□□□□□□□□□□□□□□□□口轉(zhuǎn)；□□□□□□□□□□,□晚□□□□□□□□□□□□□□□□□□白天看到的太陽差不多大……□□□□□：□□□□□□□□□□□□□月□□□□□□□□□□□□體驗□□□□□□□□□球的運動， 觀察能看□□□,□□□□□□□□感受，□□□□□?□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□初步體驗活動：的位置□□□□□□□□□□□□□

認識□□□□□□□□□生：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□日□□□□□□□□□,近；□□□□□□□□□□□,□□□□□□□地、月PPT□□□□□□□的前面□□□□□□□□□□□□□□□□□□三者□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□位置□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□關(guān)系□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□基礎(chǔ)?！酢酢?、□□：□□□□模擬實驗□□□□□□□□□□□□模擬□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□實驗，□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□□探究究？□□□□□□□□□□□□日食2、實驗指導(dǎo)：太陽、□□□□□□□□：□□□□□,□□□□□□形成地球、□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□的條□□□□□□□□□動，分別從重慶□ 蘭□□□□□□□□□□□□件□□□□□□□□□州□烏蘭巴托三地觀□□□□□□□□,□□□□□,□□□□□□察，將□□□□□□重新回到 2009□□□□□□□□□□□□□□畫下來□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□在“地球外”： 觀察□□□□□□□□□□□□托這三點去觀察太此時日、 地、月三者□□□□□□□□□,□□陽。位置關(guān)系， 同時觀察□□□□□□□□□□□,地球表的月球的影□□□□□□□□□□□□子,文字或者畫圖記□□□□□□□□□□□□錄下來□□□□□□□□□□□□□3、□□□□□□, 解□□□□□實驗中□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□觀察□□□□□□□□□,□□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□的地點日、 地、月三□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,的原因，發(fā)現(xiàn)一次日□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□1、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□拓展□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,研究的?！酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢酢?、□□：□□□□閱讀□□□□□間□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□表,說說自己的發(fā)現(xiàn)□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□如：□□□□□□初□□□,□□□□□□□□資料。一□□□□□□□□□□,□3、關(guān)于日食你還有學生提問□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□4、出示月食照片,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□□□□□□□興趣，□□□□□□□□□□日食現(xiàn)象：成因：在“地球上”觀察到:在“地球觀察者：外”觀察到□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□現(xiàn)象□□□□□□□□□□地球表面是否有□□□□□觀察到的現(xiàn)象日、地、月三者的位置月球的影子重慶蘭州烏蘭巴托□□:□□□□□□□□□□□□□□□□陰影□□□□□□□□□完成實驗后，小組輕聲討論：日食是怎樣形成的？“翻轉(zhuǎn)”課堂，有效探究——以《日食和月食》一課為例一、教學特色分析針對本課的教學內(nèi)容，在課前我對溫州地區(qū) 4所代表性學校（1所為本市較為知名的學校，2所為轄區(qū)學校，1所為民工子弟學校）的 651名學生做前概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%以上學生對于“日食中遮擋物”、“日食形成的條件”已經(jīng)有初步的認識，這可能跟這個年齡段的學生曾經(jīng)歷 2009年和2012年兩次“日食”有關(guān)，另外，網(wǎng)絡(luò)、電視、課外閱讀也為學生了解宇宙提供了一定的信息。但在描述中也存在一些事實性錯誤， 如將月球的位置畫在太陽和地球正中間； 晝半球全部被月球產(chǎn)生的影子罩住等， 這也說明學生對日食形成還是存在認知偏差的。 這是本節(jié)課教學的基礎(chǔ)。根據(jù)前概念調(diào)查中了解的學生情況和本課的教學內(nèi)容， 對于空間想象能力還在逐步發(fā)展的小學生， 想象宇宙中的天體運動有一定的難度， 這就需要創(chuàng)設(shè)更接近真實的情境，所以對本課的教學形式進行了“翻轉(zhuǎn)” 。首先，課堂形式的“翻轉(zhuǎn)” 。改變課桌以往的擺放方式，根據(jù)本課教學內(nèi)容改成輻射狀。這是為了更接近真實地模擬太陽、月球、地球在宇宙中的位置，引導(dǎo)學生進入探究的情境，更方便地觀察、探究。其次，教學方式的“翻轉(zhuǎn)” 。在以往的課堂中教師對學生的引導(dǎo)、干預(yù)較多，教師的“導(dǎo)”在某種程度上限制了學生的 “學”。本課設(shè)計強調(diào) “以學為本” 、“讓學課堂” ，將更多的時間和空間還給學生，指向關(guān)鍵學習活動的設(shè)計、展開和落實，有效落實“長時探究” 。最后，教具設(shè)計的“創(chuàng)新” 。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。 但在以往的教學中， 由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察， 所以我對本課的教具進行了改進。 我選擇了美術(shù)學具里一種類似面具的紙漿制品模擬地球， 在上面打孔作為觀察點， 從孔中觀察的到的現(xiàn)象就是這個地方的人觀察到的現(xiàn)象。為了保護學生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜就是這個地方的人觀察到的現(xiàn)象。為了保護學生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜3．對長時探究的反思3．對長時探究的反思1．對教材改進的反思1．對教材改進的反思片。學生還可以從外面觀察面具表面也就模擬了從宇宙的視角觀察地球表面的情形，從而解決了兩個視角觀察的問題，讓學生有更深刻的體驗。同時，這個面具為白色，更容易幫助學生發(fā)現(xiàn)“地球表面”月球的影子，也突破了“月球影字中的人能才觀察到日食” 這一思維盲點。同時提供能調(diào)節(jié)高度的月球， 以及設(shè)置三個不同的觀察點，這也給學生提供了相對寬松的探究空間， 給不同認知水平的學生以一定的探究梯度。這套器材也為學生能長時自主探究以技術(shù)支持。二、授課效果在改變了課堂教學形式及調(diào)整了教學出發(fā)點后， 學生在實驗前的回憶、 體驗階段充分展現(xiàn)了其原有的認知。 授課中發(fā)現(xiàn)， 學生基本上認為遮擋物是月球， 這跟前概念調(diào)查的結(jié)果相吻合。 并且能根據(jù)課外知識和觀察到的日食現(xiàn)象找出證據(jù)說明是遮擋物是月球的理由。這提供了生生交流的機會，激發(fā)學生學習的興趣。對“日食形成的具體條件”的模擬實驗是本課的重點。在課堂上發(fā)現(xiàn)，雖然教師提供了月球的高度， 但學生可以調(diào)節(jié)， 這給學生提供了一個相對寬松的探究環(huán)境，他們可以根據(jù)自身的興趣和認知基礎(chǔ)自主進行模擬、觀察。在討論、交流環(huán)節(jié)，通過綜合各組觀察到的現(xiàn)象能總結(jié)出日食形成需要“日、地、月三者成一條直線” 這一核心概念。 而一些觀察更為細致的學生， 還發(fā)現(xiàn)了在一次日食過程中，重慶能觀察到日全食，蘭州觀察到日偏食，烏蘭巴托看不到日食，從而得出“不同地點觀察到的現(xiàn)象不同” 的結(jié)論， 這讓課堂內(nèi)學生的發(fā)現(xiàn)更加豐富， 也幫助大家更深入地認識日食形成的條件。 由于月球影子較難觀察到也是學生認知的盲點，但是利用自制教具，學生很容易就觀察到“地球表面”的月球影子，而且能將月影與發(fā)生日食的地點聯(lián)系起來，從而得出“月球影子里的人能觀察到日食”，突破認知上的難點。在拓展探究環(huán)節(jié)， 根據(jù)課前調(diào)查， 學生對日食的周期比較感興趣。 在課堂內(nèi)也發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時間表能引起學生注意， 并從中發(fā)現(xiàn)新問題。 如此讓學生帶著問題進課堂， 同時帶著問題出課堂也符合當前 “讓學生帶著問題離開教室” 的科學新課改理念。三、課后反思本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似， 所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。 若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限， 容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。 所以本課教學過程中主要研究日食的成因， 月食的成因作為課后延伸活動。 在授課后從學生反饋中可以看出， 對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。對學生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 大部分學生對“月球擋住太陽光” 的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學生關(guān)注遮擋物的特點， 弱化對遮擋物的推測。 在教學中也發(fā)現(xiàn)， 學生對這一知識點的概念非常清晰， 能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。根據(jù)學生前概念以及教學內(nèi)容的重點， 對教材進行了改進， 簡化了課堂，省了時間， 將更多的時間留給學生進行長時探究。 通過對教材的改進， 也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內(nèi)的學習更加有效。2．對教具開發(fā)的反思本課的自制教具為突出重點、 突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。 由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察， 也就限制了學生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以